《背課文》教學實錄

《背課文》教學實錄1

　　【教材簡析】

　　課文通過講述我小時背課文的三段經歷和感受，表達了對童年學生生活的喜愛之情。文章以時間的推移為經線，以背課文的經過和感受為緯線展開講述。教學重點放在文章的第二段。側重引導學生理解背書困難的原因主要來自自身。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1.學會本課9個生字。正確，流利有感情的朗讀課文。

　　2.結合課文內容和自己的學習，生活實際理解文中關鍵句子的含義。

　　3.初步了解文章的結構和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。

　　過程與方法：

　　嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受背書的樂趣，能主動積累語言材料。

　　【教學重難點】

　　教學重點：理解作者文中關鍵句子的含義。體會作者的思想感情。

　　教學難點：結合生活實際感受背課文的樂趣。

　　【課時安排】

　　(分課時教學內容安排)：

　　第1課時：檢查預習，整體感知課文，學習課文第1段;

　　第2課時：學習課文2-4自然段，總結全文。

　　第一課時

　　一、揭示課題：《背課文》。

　　二、啟發談話：

　　同學們喜歡背課文嗎?在背課文的時候有那些感受呢?今天我們就來學習背課文這篇文章，看看文中作者有哪些感受。

　　三、指導自學。

　　1.要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。

　　2.畫出生字和不理解的詞，不理解的聯系上下文或查字典理解詞義。

　　3.說說文中作者對于背課文有哪些感受?把相關的句子畫下來。

　　四、交流自學情況(讀準字音、理解詞義)。

　　1.生字新詞：

　　2.指名按自然段朗讀課文。(注意：讀得流利、正確。)

　　3.討論。

　　①作者對于背課文有哪些感受?(輕松，不輕松，輕松)

　　②課文共分幾段?(全文分為四段)

　　五、讀講課文第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么?

　　2.指導讀：第四自然段，讀出那種輕松流暢的感受。

　　3.這一段與全文關系怎樣?(結構上有提摯全文的作用--全文總起。)

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　用卡片檢查識字和理解詞語的情況。

　　二、讀講課文第二段。

　　1.通過朗讀我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣的，第一部分中，因為所背的內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣，可隨著課文越學越多，背書的難度不斷加大，雙是什么使作者對背書充滿熱情的呢?請自由讀文章的第二部分，思考這個問題?

　　2.生自由讀第二部分，自主思考。

　　3.全班交流：

　　(1)所背課文有趣。

　　品讀匆匆。

　　(2)老師的示范激了了我背書的興趣。

　　抓住一字不差，體會作者當時的驚奇，佩服。指導朗讀，突出一字不差。

　　(3)媽媽的激勵。

　　抓住平靜體會媽媽的責備之情。指導朗讀。并理解容光煥發，說說媽媽為什么背得容光煥發。

　　再指導朗讀，讀出作者的`感受。

　　4.小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此應得趣味橫生。

　　三、學習第三部分。

　　1.指名讀第三部分，想想這部分寫了我背課文的哪些經歷和感受。

　　2.全班交流，重點指導理解兩個重點句子。

　　書讀千遍，其義自見。

　　文中哪些詞語可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。

　　交流，理解在我們的腦海中，漸漸在活畫出那捕魚人有趣的經歷。

　　用自己的語言說說對這句話的理解。

　　3.指導朗讀第17段，注意感情的變化。

　　4.結合生活實際說說背課文給自己帶來的樂趣。

　　四、小結：

　　在背課文的過程中，作者掌握了科學的方法，從背書中體會了很多的樂趣。

　　【板書設計】

　　背課文

　　輕松 不輕松(課文長) 行云流水

　　簡單 媽媽激勵我 體會背書的好處

《背課文》教學實錄2

　　一、導入：

　　師：同學們，昨日我請班主任張教師幫忙布置了兩項任務，一個是完成“預習記錄單”，另一個是給大家推薦閱讀《你的姓氏里，藏著最美的情詩》。今日，我們初次見面，教師首先用情詩向大家自我介紹一下。我姓“王”，“隨意春芳歇，王孫自可留”的“王”，春芳十里，都不及你一人的情深意重。你姓什么呢?能用一首情詩或情話介紹一下自我的姓氏嗎?

　　生：我姓沈，“城上斜陽畫角哀，沈園非復舊池臺”的“沈”，沈園雖然已經不似當年，但我對你的真心永遠不變。

　　師：沈同學很真誠，再發言時聲音應當更洪亮些。

　　生：我姓金，“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺異常幸福。

　　師：金同學的“金”字詩異常有含金量!

　　生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個春天都陪你看依依楊柳。

　　師：楊同學的情詩出自《詩經》，情話很動聽，令人心生向往。(眾笑)

　　生：我姓牟，教師我沒找到含“牟”字的情詩，就自創了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長成”的“牟”，我已逐漸長大，已經能為你遮風擋雨!(聲音洪亮，滿含自豪，全班自發鼓掌)

　　師：牟同學自創的情詩更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩，而這些美麗情詩的源頭大家明白嗎?它就是《詩經》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩經》之畔，聆聽《關雎》的感情箴言。

　　二、讀詩

　　師：古人說讀詩要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來請大家先高聲朗讀詩歌，讀準字音，如果在此基礎上能夠注意語速和語調、讀出節奏那就更好了。

　　(生高聲朗讀詩歌)

　　師：誰第一個來給大家展示一下朗讀成果?

　　生：讀詩歌。

　　師：誰來點評一下這位同學的朗讀情景?

　　生：他讀的字音準確，語速太快了。

　　師：那你能試著用略微慢一點兒的語速再為大家朗讀一遍嗎?

　　生：讀詩歌。

　　師：你讀的字正腔圓，語速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對詩歌的理解學習你必須會讀得更好，大家也會讀得更有情味。

　　三、知意：

　　師：根據同學們提交的“課前預習記錄單”，教師發現咱們八年級三班的每個孩子都有屬于自我的“專利問題”，很了不起!集中在這樣幾個問題上。金蘇燕同學：君子為什么喜歡淑女?周芝林同學：淑女身上有什么特點?君子又有什么特點值得淑女喜歡?王夢圓、許凱同學：君子追求淑女，最終成功了沒有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問題全班有31名同學提出。

　　(屏顯：動畫展示學生們的“課前預習記錄單”)

　　實際上同學們的問題都集中在詩中的一個字上，你們覺得是哪一個字?

　　生：嗯……(沉默)

　　師：看來你暫時還沒有發現，不要緊，你先坐下再找一找。

　　生：我認為是一個“求”字，整首詩都是圍繞這個字展開的。

　　師：你同意這位小牟同學的說法嗎?

　　生：同意，我也認為是“求”字。

　　師：好，教師對同學們提出的這些問題做了一個整合。

　　屏顯：因何而求，如何追求?

　　君子——淑女，

　　下頭我們就一齊來探求這個問題。(教師板書大大的“求?”)

　　請大家“密詠恬吟”這首詩，圈點勾畫，從中找答案。

　　(學生認真品讀、吟詠詩歌，圈點勾畫)

　　師：請這位女同學與大家分享她探求的成果。

　　生：我覺得因為淑女是“窈窕”的，所以君子喜歡淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。

　　師：“窈窕”是什么意思?

　　生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。

　　師：借助注釋理解詩歌是一個良好的學習習慣。你覺得文靜完美指她的內在美還是外在美?

　　生：我認為是外在美，因為第一眼看到就覺得很喜歡肯定是長得很漂亮，暫時還看不到內在美。

　　師：嗯，有道理。

　　生：教師，我不一樣意這種說法。我覺得淑女也是具有內在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見鐘情，而是經過長時間觀察才喜歡上淑女的。

　　師：你很善于發現，是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來深究探源一下“窈窕”的詞義吧。

　　屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美;窕：幽美。喻女子儀表美。

　　窈窕：(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。

　　窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美狀曰“窕”，善心曰“窈”。

　　經過這個詞的釋義，你有什么發現?

　　生：我發現君子想要追求的淑女原先是內外兼美的女子啊。

　　師：是的。“窈窕淑女”這個我們詞此刻還用嗎?

　　生齊答：用。

　　師：對，還在用，這是出自本詩的一個成語，我們此刻用的成語大部分來自古代經典，在這首詩中還有其它成語嗎?

　　生紛紛說：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉反側。

　　師：從《關雎》中還衍生出了一些成語，如：琴瑟和鳴，夢寐以求，參差不齊等等，請大家做一下標注。我們繼續來探“求”。

　　生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂之”。“友”是表示友好，“樂”是使她歡樂。

　　師：那你試一試把這種向她表示友好、使他歡樂的感覺讀出來吧。讀的時候，語調應當上揚一些還是下抑一些?

　　生：上揚一些好。

　　師：是的，“琴瑟友之”，他對著心愛的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來。“鐘鼓樂之”，敲鐘擊鼓使她歡樂，語調就更應當上揚輕快。

　　生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。

　　窈窕淑女，鐘鼓樂之。”(讀得抑揚頓挫，全班自發鼓掌)

　　師：這位同學用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩歌的情味。

　　生：教師，我有個發現不知對不對?

　　師：歡迎有新的發現，無論對錯都是有價值的，你說吧。

　　生：我感覺這個“芼”的意思是“挑選”，好像是一語雙關，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。

　　師：這位同學的發現確實很有價值，教師也完全認同你的說法，古人說“詩無達詁”，讀詩讀出自我獨到的見解異常重要。探“求”繼續。

　　生：我認為君子追求淑女十分艱難，最終沒有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側”中能夠看出來，“求之不得”“輾轉反側”，翻來覆去睡不著覺。

　　師：“寤寐思服”如何理解?

　　生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。

　　師：“思服”這種詞在我們語文概念里能夠叫做同義復用，兩個思念疊加在一齊，能不能理解為思念也在成倍增長?

　　生：對呀教師，您這一說我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災了。

　　師：好一個“‘思’‘服’”連用、“思念泛濫成災”!理解詩歌是要借助于想象的，請大家想象一下，此刻你就是詩中的君子，你在“思服”什么?

　　生：文靜完美的.姑娘啊，你能不能停下撈取荇菜的手，看我一眼?你不要一味地挑選荇菜，也挑選一下我如何?

　　師：真是一個癡情的君子。

　　生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?

　　師：想多練就一些才藝與本領。

　　生：我在想我的心上人，隨手寫下一封情書，情書的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚婉兮，你與我必須要在一齊”。(笑聲)

　　師：這位多情的君子不得了，他的情書一不細心又成了《詩經》的另一首經典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮”，文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個美麗的名字木婉清，據說就是出自這首詩。

　　生：我輾轉反側，想啊想，我做了一個夢，娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)

　　師：日子有所思，夜有所夢，詩中也有體現：“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。這是夢中出現的場景，也是君子的完美愿望，敲鐘擊鼓在古代一般指娶親。他們究竟在一齊了沒有?詩歌實際上也給了我們一個開放式的結尾，也許追求成功，從此“琴瑟在御，莫不靜好”。也許郎有情女無意，從此“在水一方，道阻且長”。但無論怎樣，最完美的情感都值得去追求去期待。請這位同學試著把這幾句詩中的豐富情感讀出來，語速應當快一點還是慢一點?

　　生：應當慢一點，君子追求不到，很煎熬。

　　生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側”。

　　師：你感覺她讀得怎樣樣?

　　生：還能夠，但我覺得“悠哉悠哉”語速還能夠更慢一點兒，語調還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉反側”。

　　師：你理解精準，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來播音員的潛質!請同學們都試著讀一讀，注意語速和語調，讀出情味來。

　　(學生帶著理解和情感讀詩)

　　師：從同學們的誦讀與發言中能夠發現，“因何而求”?因淑女“文靜完美，從容優雅，勤勞質樸”而求。“如何追求”?君子“寤寐思服、輾轉反側、琴瑟友之、鐘鼓樂之”。大家從中發現君子有什么特點呢?

　　生：看到窈窕淑女然后追求，先心動后行動，很勇敢，并且他一向在追求，堅持到底。

　　師：俗話說，堅持到底就是勝利。

　　生：君子很真誠很專一，不朝三暮四，君子的品德好。

　　師：在對待感情上，專一是最必備最重要的品質。

　　生：君子喜歡淑女，卻不貿然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺很彬彬有禮，也很多才多藝。

　　師：哦，原先君子對待感情真摯專一，才德兼備，勇敢執著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節，“發乎情止乎禮”!所以孔子評《關雎》“樂而不淫，哀而不傷”!歡樂卻不是沒有節制，悲哀卻不至于過于悲傷。

　　屏顯：

　　樂而不淫，哀而不傷。

　　——孔子評《關雎》

　　此時此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎?

　　生：明白!

　　(師完善板書：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點，在“?”旁寫上一大大的“!”號。)

　　師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽般讓人感覺到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠。下頭，教師想用自我的聲音傳達我對這首詩的理解，為大家詠誦詩歌。

　　師配樂詠誦詩歌。(掌聲)

　　師：感激孩子們對我的鼓勵，相信你此時對這首詩有了更為深刻的認識，請大家配樂齊讀，讀出自我的感悟和理解。

　　(生高聲詠讀詩歌)

　　四、明言：

　　師：孔子說：“不學《詩》，無以言。”《詩經》的語言很有特色，影響深遠。在提交的“課前預習記錄單”中，咱班有27名同學關注到了這首詩的語言及寫法特色，提出了很多專利問題。鄭子涵同學：寫君子追求淑女，開頭為什么寫雎鳩鳥?張熠同學：詩中為什么多次出現“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關聯?那我們就思考一下：這首詩去掉“關關雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎?小組先來交流一下。

　　(屏顯動畫展示學習預習單)

　　屏顯：

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。

　　悠哉悠哉，輾轉反側。

　　窈窕淑女，琴瑟友之。

　　窈窕淑女，鐘鼓樂之。

　　(小組熱烈交流)

　　生：去掉“關關雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺缺少了畫面感，也缺少了美感。沒有了環境的支撐，好像就不能表現出君子的追求的持之以恒。

　　生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實了。

　　生：去掉的話節奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國的詩歌是歷來講究含蓄之美的。

　　師：同學們的發言都很有見地，讓教師都佩服不已。是的，中國詩歌的語言特色是含蓄雋永富有美感的。

　　屏顯：中國詩歌自《詩經》始，就具有了含蓄、雋永、生動、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點。

　　生：“關關雎鳩，在河之洲”是寫景，我感覺并沒有實際意義，是為了引起下文做鋪墊的。

　　師：你說得十分好!這句話運用的寫法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說寫“關關雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。

　　屏顯：《關雎》中比興手法的運用，是中國傳統審美思維的表現。由景到情，外部事物觸發內部情感又含蓄蘊藉表達。加強了詩歌的生動性，增加了詩歌的韻味和藝術感染力，使得詩歌具有含蓄雋永之美。

　　(學生齊讀以上資料)

　　師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達對淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦。《詩經》中“賦、比、興”的表現方法，是《詩經》對后世語言文學最大的影響。

　　屏顯：“賦、比、興”的表現方法，是《詩經》對后世語言文學最大的影響。

　　賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語言藝術。

　　比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動形象的語言藝術。

　　興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達的真實資料。是烘托氛圍的語言藝術。

　　師：你能回憶一下學過的文章中有哪些運用了這種寫法?

　　生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。

　　生：還有賀敬之《回延安》：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”，以“樹”作比興，比喻詩人和延安及父老鄉親的血肉關系。

　　師：小金和小趙同學充分詮釋了孔子“溫故知新”的學習方法，也做到了知識上的融會貫通，為你倆點贊!比興寫法，不僅僅課文中有，此刻的流行歌曲的歌詞中也有，因為歌詞的源頭也是《詩經》。誰能舉幾個例子?

　　生：《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲兒飛，蟲兒飛，你在思念誰?”(掌聲)

　　師：你的歌聲異常動聽，教師和同學們都被你感動了，好歌就是這樣，能夠引發我們的情感共鳴。寫“黑黑的天空、亮亮的繁星，蟲兒飛”是為了引出什么?

　　生：思念。

　　生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫鴻雁往南飛是為了引出游子對故鄉的思念。

　　師：是的，你舉的例子也很準確，由景及情，含蓄生動。如果今后在寫作中我們也適當運用一下比興寫法，相信你的文章定會更加文采斐然。

　　師：大家發現這首詩在語言運用方面還有什么特點嗎?

　　生：都是四字為一句。

　　師：對，這叫四言格式。四言格式使得詩歌節奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級學的《觀滄海》就沿用了這種格式。

　　屏顯：四言格式。二二節拍的四言句帶有很強的節奏感，是構成《詩經》整齊韻律的基本單位。節奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄海》。

　　生：教師，我還有個發現，詩中重復性的句子十分多。“窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。”“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之。”

　　師：你是一個善于思考的孩子，這種藝術形式叫做重章疊句，這也是《詩經》的一大特色。回環往復，一詠三嘆，具有音樂美。

《背課文》教學實錄3

　　教學目標

　　1、理解文章主要內容，結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。

　　2、培養正確、流利、有感情地朗讀。

　　3、培養主動積累語言材料的興趣和習慣。

　　教學重難點

　　1、了解作者小時侯背課文的經歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。

　　2、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

　　3、培養有感情地朗讀，表達情感的能力。

　　教學切入點：了解作者小時侯背課文的經歷和感受。

　　閱讀點：如何背課文?

　　課時安排：2課時

　　板書設計：背課文

　　簡而短的課文快樂背

　　方法

　　難而長的課文克服困難背

　　“書牘千遍，其義自現”、

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學門對于背課文是再熟悉不過的事了，你們在平時的學習中是怎么樣背課文

　　呢?(學生自由說。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　請同學們用自己喜歡的方式(個人、小組等)自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　三、合作交流

　　1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?

　　2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經歷和感受?

　　四、重點品讀、感悟。學習課文第二部分

　　1、過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢? 請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。

　　2、生自由讀第二部分，自主思考。

　　3、全班交流。(以下為預設的教學板塊，不分先后順序。)

　　(1)所背課文雋永有趣。

　　品讀義小引用的句子：

　　①“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候

　　②“去的盡管去了，來的盡來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”

　　③“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”

　　結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。

　　指導學生把感受帶進朗讀。

　　(2)教師的示范激發了“我”背書的興趣。

　　扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》并不容易。

　　指導朗讀，突出“一字不差”。

　　(3)媽媽的激勵。

　　“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的.責備之情。

　　“媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’

　　師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言;

　　教給出這句話的譯文;比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。

　　“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁。”理解“容光煥發”，說說為什么媽媽背得容光煥發，那樣起勁。

　　再指導朗讀，讀出作者的感受。

　　4、小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。

　　第二課時

　　一、學習課文第三部分

　　1、指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經歷和感受。

　　2、全班交流，重點指導理解兩個重點句子。

　　“書讀千遍，其義自見。”

　　(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。

　　(2)交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經歷……”

　　(3)用自己的語言說說對這句話的理解。

　　(4)指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。

　　“多背一些名篇，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。”

　　(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。

　　(2)這衛把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個“慢慢”你讀懂了什么?

　　(3)結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。

　　3、小結：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。

　　二、你原來對“背課文”持什么態度?學習課文后，你有什么新的看法嗎?

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