《秋天》課堂實錄【匯總15篇】

《秋天》課堂實錄1

　　課前交流

　　師：孩子們，我們又見面了，我是

　　生：吳老師

　　師：昨天在九一小學短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲

　　生齊叫：吳老師

　　師：誰勇敢，自己來

　　一生叫吳老師

　　師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到，秋天的雨課堂實錄。來，這個女孩子

　　女生叫

　　師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮

　　生叫得更宏亮。

　　師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕

　　生：不怕

　　師：請大家一起宏亮地喊上一聲

　　生宏亮地喊

　　師：請你輕輕地喊上一聲

　　生輕輕地喊

　　師：請你甜甜的喊上一聲

　　生甜甜地喊

　　師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下

　　生喊

　　師：這不是普通話嗎，你來試試

　　生說

　　師：這是標準的普通話。

　　生：我在城市里生活，沒去農村，農村全是用山西話

　　眾笑

　　師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學說話開始就用標準的普通話為你塑造一個良好學語言的氛圍，所以你現在只會說普通話。我知道你們的普通話說得很好。

　　一、導入新課

　　1.用不同的語氣讀書，表達的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？

　　師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達不同的感受是不一樣的，這節課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？

　　生宏亮地答：能。

　　師：好，孩子們，我們休息一下，準備上課。

　　2.師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，秋天的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學習秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時候）你瞧，小雨點一滴一滴地落下來啦，誰會讀。生讀。

　　師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的

　　生：雨

　　師：一起來響亮地讀一讀吧。

　　生響亮地齊讀課題。

　　二、復習生字

　　師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好

　　生：好

　　師：請看屏幕

　　出示生字：涼爽。認讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他）

　　扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區別，指導讀好多音字。

　　師：第三行

　　生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認讀。

　　三、讀文感受。

　　1.老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉，一扇扇大門就打開了。

　　秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？

　　學生：難忘

　　老師：誰讓你難忘？

　　學生：秋天的雨

　　老師：我們合作把話說完整了

　　學生：秋天的雨真神奇

　　學生：讓秋天更美麗

　　2.老師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應的句子畫下來，教案《秋天的雨課堂實錄》。

　　學生：讀課文。

　　老師：找到了嗎？交流學習成果吧。

　　學生：秋天的雨

　　老師：畫句子阿。

　　學生：讀每個自然段開頭一句。

　　老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。

　　學生：讀小詩

　　老師：每句話是每段的意思，第一自然段

　　學生：讀第一自然段

　　老師：指名讀第一句話，其中有一個詞語。

　　學生：五彩繽紛

　　師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠……

　　3.（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？

　　交流：

　　黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，

　　（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？

　　自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。

　　練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？

　　學生：讀句子

　　老師：為什么喜歡這句呢？

　　學生：喜歡小扇子

　　老師：出示銀杏葉，結合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。

　　學生：讀句子

　　老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結合想象讀下面的句子，自己練一下。

　　學生：練讀

　　老師：指名讀。

　　學生：讀

　　老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。

　　（3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？

　　學生：讀關于田野的句子

　　老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？

　　學生：讀果園的句子，相機教學“你擠我碰”——豐收了。

　　老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。

　　學生：讀句子。

　　老師：誰還有自己喜歡的句子？

　　生：讀菊花的.句子。

　　讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標點表示？

　　學生：省略號（簡單介紹用法）

　　老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。

　　學生：讀句子。

　　老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學欣賞。

　　學生：結合畫面配樂朗讀。

　　老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點難度，能不看書讀嗎？

　　學生：能。全體背誦。

　　4.說話訓練

　　（1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——

　　學生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

　　（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。

　　誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色給了——，——像——。”交流練習。

　　學生自由發言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）

　　5.老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三、四自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。

　　師：誰來讀？

　　生：讀味道的段落。

　　師：誰愿意聽聲音？

　　生：讀聲音的段落。

　　師：正音：蕩。

　　師：過渡引讀寫聲音的一段。

　　四、總結：秋天的雨是——讀

　　引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。

　　品析《秋天的雨》（轉）

　　也許是我在河南工作過10年的緣故吧,對吳老師的課有一種特別的關注,也想看看最近幾年河南小語界的最新動向,說實在,自己很多的一些想法就是源自河南小語界!

　　一、總體印象

　　這節課由于我不在現場,無法感受到學生的表現,只是從實錄來感覺,應該是教學氛圍相當不錯的,學生的很多發言非常精彩,比如:"生：我在城市里生活，沒去農村，農村全是用山西話",說明學生的狀態已經完全調動了起來,學生敢于表述自己的想法了,這節課可以說是成功了一半了!

　　從實錄來看,這節課可以說是成功的,正如有人所評價那般:扎扎實實地落實文字訓練實實在在地進行朗讀指導真真切切地體驗文章情境.是最近幾屆全國賽中河南表現最好的一次!

　　二、我的解讀和我的想法

　　下面我就借這位網友的邏輯提綱,談談我的想法,與吳老師商榷!

　　1.扎扎實實地落實文字訓練

　　我想這位網友的依據在"師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好

　　生：好

　　師：請看屏幕&nbs

《秋天》課堂實錄2

　　教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才干打動心的深處。”充溢智慧和愛心的評價語言，不只能激活學生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據特定的教學進程隨機的引發的，是教學內容的有機的組成局部。評價語主要是講究語言藝術，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動學生營造活力課堂。

　　任何激勵都要以事實說話，不要為了調動學生的情感因素而忽略客觀事實。要做到評價內容真實，有根有據，防止激勵性語言慘白乏力。以下是我的一些做法

　　教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對學生的課堂評價語假如具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。但是評價時，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學生給予有針對性的評價。

　　例：

　　上課不久，我請了一位不愛舉手發言的學生起立讀書，她站起來后，我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說她沒有勇氣讀。”

　　于是我面帶微笑走到她跟前說：“沒有勇氣沒關系，老師允許你坐著讀。行嗎？”

　　生：點點頭，還是站著完成了朗讀任務。

　　師：給了她一個微笑，示意她別緊張。

　　生：齊讀全文。

　　師：“葉雨，你再讀第一小節。”

　　生：站起來大聲地朗讀。

　　師：你讀得好，有功力，你應該大聲地朗讀。

　　下面進行朗讀競賽，我讓班長指定每組來一人競賽，沒想到這班長還真是了解我，她點的大都是平時朗讀不太自信的學生，這些學生惶惶然地站在那里，有些手足無措。

　　師：“大家幫幫他們，誰讀得好，誰就到這個組里做組長，你們可單獨找個地方練習，看哪個組得第一。”

　　生：假如我得不了第一，那該怎么辦？我有點擔心，

　　師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時教室里發出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個小朋友還讀得真不錯。

　　師：他們和自身比，都怎么樣？

　　生：很好！（齊聲）

　　師：是啊！每個人和自身比，都有了不起的進步，所以評比結果：并列第一名。

　　頓時，教室里響起熱烈的掌聲。

　　反思：

　　“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類似籠統概括的贊美語言在現在課堂，尤其是公開課堂上可以說是比比皆是。據我所知，很多學生，特別是高年級學生對這種廉價而空泛的褒揚并不領情。所以今天的課堂上我幾乎沒有用這樣的評價語，但同樣收到了良好的`效果。

　　對于沒有自信心的學生我并沒有說“要大膽”“要勇敢”之類的空話，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學生樹個梯子，搭個臺階，讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個害怕得不得了的小朋友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風趣，幽默營造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。

　　被班長指名的朗讀不太好的同學要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實這正是我想要的結果：借此讓同學們提供協助，這里的競賽只是手段，而互相協助，認真朗讀才是目的。

　　可見，評價的方式并非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學生的心理特點，同樣能收到良好的效果。

《秋天》課堂實錄3

　　教學目標：

　　1、認識“鑰、匙”等八個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確寫“清涼、留意”等詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句。

　　3、在理解課文的內容的基礎上，感受秋天的美好，激發對大自然的熱愛。

　　教學過程

　　一．導入課文。整體感知

　　師：（我知道這兩天同學們背了一首詩，現在我們一起用最美的聲音背這一首詩，把它送給今天來聽課的老師們，表達我們對他們的熱烈歡迎）

　　師：同學們剛才背得這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆響了秋的聲音，是的，秋正悄悄走來，在我們面前展現了一個絢麗多姿的世界，今天我們一起繼續學習《秋天的雨》讓我們調動所的感官，用鼻去聞、用耳去聽、支尋找秋的氣息。板書：看、聞、聽

　　師：老師讀課文，同學看大屏幕、邊看邊聽邊思考。你找到秋天了嗎？找到了什么？

　　生：我找到的銀杏樹是黃色的．

　　生：我找到了葡萄掛在葡萄枝上．

　　師：你有一雙觀察的眼睛．

　　生：我看到楓葉是紅色的，田野是金黃色的．

　　二、深入局部，品讀課文。

　　師：從你們的回答中我已感到你們用心去尋找秋天了，讓我們一起走進課文。

　　師：同學們自己邊讀邊思考，在秋天的雨里哪個自然段寫看到的？哪個自然段寫聞到的？哪個自然段寫聽到的.？用一句話說一說。你找到的是哪個句子？

　　生：五彩繽紛好聞的氣味吹起喇叭

　　師：你們喜歡哪一自然段？我們一起學習第二自然段。

　　師：同學默讀第二自然段、把寫五彩繽紛顏色的詞語畫下來

　　生：黃色的紅紅的金色的橙色的紫色的淡黃的雪白的

　　師：用一個詞概括？

　　生：五彩繽紛

　　師：能換一個詞嗎？

　　生：五顏六色色彩斑斕

　　師：這些漂亮的顏色，我們把它帶到句子里去，體會你給秋天帶來的美，請你讀第二自然段，把你喜歡的句子多讀幾遍，思考：你為什么喜歡這個句子？一會兒我們進行朗讀挑戰賽。

　　生：讀

　　小扇子：

　　師：你為什么喜歡這個句子？

　　師：比喻句，把什么比喻成什么？

　　生：把葉子比喻成扇子

　　師：（看幻燈）：我把這個句子改一改，改成：黃黃的葉子，帶走了夏天的炎熱，這樣好不好，為什么？

　　生：沒有寫出葉子的樣子，沒有寫出怎么帶走炎熱的．

　　師：用比喻句可以把想說的說得更清楚，更具體，以后在我們的寫作中就可以運用這種方法。

　　師：你覺得你該怎么讀，誰來讀，你覺得他讀得怎么樣？

　　范讀、齊讀（強調：扇啊扇啊）

　　師：你還喜歡哪個句子？

　　師：海洋（畫面）你覺得他讀得怎么樣？

　　果樹帶微笑讀，美美的讀

　　菊花

　　（朗讀之星，發星）

　　師：過渡語：啊你們讀得太棒了，讓我看到秋天了，我如臨其中，似在畫中游

　　下面請周圍的四個同學，選擇余下的兩自然段中的一段小組合作讀，互相幫助，一會上臺朗讀表演，四個同學都讀得好，才是勝利者。

　　三、師：讀得太好了，是的，秋天的雨沙沙沙地下著，他給我們送來了五彩繽紛的顏色，好聞的氣味，好聽的聲音，秋天的雨帶給我們的是（齊讀最后一自然段）強調：板書：豐收歡樂

　　師：你還覺得秋天的雨是什么歌？

　　生：豐收的歌

　　師：我們從課文中欣賞了秋天的美，其實古今中外許多的作家詩人畫家都用自己的筆來描繪秋天，贊美秋天，你能讀讀你們找到的贊美秋天資料嗎？

　　生：一年好景均需記，最是橙黃桔綠時．

　　四、師：你們找的資料很多，下課同學們互相介紹一下。

　　幻燈：下面我們看今天的作業。

　　用你喜歡的方式贊美秋天，可以畫畫，寫一首小詩，寫幾句話。

　　課后小結：

　　這篇課文在教學過程中，教學流程清晰，由整體入手，然后，通過朗讀，體會課文用詞的準確，體會文字所描繪的景色的美．重點難點突出．學生積極性高，思維活躍，課堂氛圍好．本文教學時，也有把握不好的地方，如，老師讓學生讀自己喜歡的句子，談談為什麼喜歡，學生在讀的過程中，沒有真正談出自己的體會，致使對有些句子的理解顯得單薄，沒有深入，學生朗讀就沒有深度．另外，中間部分老師的話應更簡練準確，不必要的話堅決不說．

《秋天》課堂實錄4

　　一、創設情景，揭示課題

　　師：秋天到，誰知道大自然有哪些變化呢?

　　生1：樹葉變黃了。

　　生2：天氣變涼了。

　　生3：蘋果成熟了。

　　……

　　師：你們真細心啊!有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦!小朋友想不想欣賞?

　　板書：

　　秋天的圖畫

　　課件展示“秋天的圖畫”，配上一段優美的音樂。

　　師：畫上有什么?

　　生(情緒高漲、爭著回答)：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……

　　師相機在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……，給“梨”“梁”配上拼音。

　　師：誰來試試這些詞?

　　生4：我來。

　　(清晰、準確地讀完。)

　　師：這些字你也能讀得那么準確，真厲害!只是有一個地方還得注意，那就是“梁”這個字，它單獨讀的時候是第二聲，在詞語“高梁”中應讀輕聲。

　　意圖：從學生已有的生活經驗入手，給學生表達的機會，激活思維。隨后出現的美麗畫面一下子就把學生吸引住，感覺到原來秋天是如此美麗，激發起學生強烈的學習愿望，引導學生走進了文本。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：小朋友們喜歡這幅秋天的圖畫嗎?

　　生(很興奮，爭著回答)：喜歡。

　　師：有個小朋友特別喜歡，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美麗的話。打開課本聽老師朗讀。

　　(教師用聲情并茂的朗讀帶給學生美的享受，激發學生朗讀的欲望。)

　　師：請你們自己練習朗讀不會念或難念的字、詞圈出來，借助拼音或請教同學、老師多讀幾遍。(自主讀)

　　分四人小組互讀互糾。(合作學習)

　　師：老師來看看誰掌握得最好?

　　用蘋果卡片出示生字，背后有該字組成的詞語。

　　師：哪個上臺試試?

　　生5：(讀詞)

　　師(正音)：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。

　　進行開火車朗讀。

　　師：黑板上的蘋果你覺得哪顆成熟了，請摘下來并領著大家讀。

　　師：請小朋友看看這段話共有幾句?你覺得哪一句最難讀的，哪一句就多讀幾遍。

　　生：四句。

　　師：誰來讀自己想讀的句子。(指名讀)

　　三、研讀課文，朗讀感悟

　　師：秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美，請看看圖，再讀讀課文，邊讀邊與周圍的小伙伴討論。

　　學生分四人小組合作學習。

　　交流討論，朗讀中感悟秋天的美好。

　　意圖：讓學生看圖、讀文、討論，教師給予充分的信任，留給學生自主學習的空間。梨樹、蘋果、稻海、高梁四個美好的畫面，根據學生自己的喜好靈活前后順序學習。朗讀、討論、交流是感悟的`基礎。教師讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，實質是學生與文本產生共鳴的過程。

　　師：從哪看出秋天很美呢?

　　學生紛紛舉手。

　　生6：我看到梨樹上長滿了許多金黃的梨，遠遠看去好象許多金黃的小燈籠掛在樹梢。

　　屏幕顯示：

　　梨樹——燈籠

　　梨樹旁出示句子：

　　梨樹掛起金黃的燈籠。

　　師：誰把這美麗的景色讀給大家聽?(指名讀)

　　師：你覺得XX同學讀得怎樣?

　　生1：她讀得很流利。

　　生2：我覺得“金黃”一詞要讀得大聲點。

　　生3：我覺得應該更高興點讀。

　　師：怎樣讀更能表達高興、興奮的心情?

　　生：帶著微笑，聲音響亮些。

　　師：看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞?在前面加上兩句“秋天來啦”再讀一讀，感覺怎么樣?

　　大屏幕出示句子，生自由讀，指名讀、齊讀。

　　師：你還看到什么?

　　生：蘋果露出紅紅的臉頰。

　　屏幕顯示：

　　蘋果——臉頰

　　師：一個個蘋果多象小朋友們的臉蛋呀!摸摸自己的臉頰，圓圓的，紅通通的，笑瞇瞇的，真是太可愛了!

　　讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。

　　蘋果樹旁出示句子：

　　蘋果露出紅紅的臉頰。

　　同桌小朋友面對面一起讀。

　　(讀：秋天來啦，秋天來啦，蘋果露出紅紅的臉頰。)

　　師：秋天還有哪些水果也成熟了?

　　(把課堂中學到的知識與生活相聯系。)

　　生爭先恐后地回答。

　　課件演示：

　　一大片稻子在秋風吹拂下翻起陣陣波浪。

　　師：展現在你眼前的這片稻子怎么樣?

　　生1：金黃色的一片。

　　生2：一眼望不到邊。

　　生3：秋風吹來，一大片稻子高低起飛伏，真像大海翻起金色的波浪。

　　師：看到這樣的畫面，你覺得怎樣?能把自己的感受用朗讀告訴給大家嗎?

　　自由讀，指名讀、齊讀，邊讀邊用雙臂做波浪的動作。

　　屏幕顯示：

　　高梁——火把

　　師：火把是什么?只有人才會舉火把，為什么說高梁舉起燃燒的火把?

　　四人小組討論后派代表回答。

　　生：秋天到了，高梁成熟挺直了腰桿，多神氣呀!

　　男女同學比賽朗讀句，一起神氣地讀句子。

　　師：秋天是金黃色的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀!讓我們一起朗讀課文來贊美秋天。

　　看著圖，朗讀課文。先自由練習，再分四人小組讀，指名讀。

　　(要求一邊贊美一邊配上優美的動作。)

　　師：能看著圖，不看句子來贊美嗎?

　　指名背，集體背。

　　意圖：對課文進行全面的欣賞，在課文接近尾聲時，采用各種形式進行朗讀。學生通過各種深情并茂的讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創造性地再現課文，達到熟讀成誦，自然地完成背誦積累的任務。

　　欣賞音樂：《秋天吹》。

　　師：讓我們隨著優美、歡快的音樂，再次欣賞秋天美麗的圖畫。

　　意圖：一首《秋天吹》。引起學生無限的遐想，把學生的思維引發開去，使他們隨著秋風進入秋天美麗的童話世界，共同暢游美麗的大自然，激發起他們表達的欲望。

　　四、啟發想像，練習表達

　　師：秋天的圖畫還有許多美麗的景色請小朋友畫上去呢，你想畫什么?

　　生1：落葉。

　　生2：菊花。

　　生3：葡萄。

　　……

　　師：你能把這些美麗的景色像課文中的句子那樣寫下來嗎?

　　(課件再次出示四個短句。)

　　意圖：安排了一個遷移練習，遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把語言與學生的生活經驗緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。

《秋天》課堂實錄5

　　一、激情導入

　　１、今天老師能和大名鼎鼎的三甲班一起學習，我感到十分榮幸，我帶了幾幅畫來作為我們的見面禮。想不想看？

　　（出示課件）欣賞秋景

　　２、看完了你有什么想法呢？

　　３、這些都是什么季節的景色？

　　４、是什么把秋天帶來我們身邊呢？（生答：秋雨）

　　５、那我們就來聽聽秋天的雨吧。

　　（出示課件）板書課題：秋天的雨

　　二、整體感知

　　１、秋天的雨多美呀，讓我們來聽聽課文是怎樣描寫這美麗的秋雨的。

　　（出示課件）配樂 教師范讀全文

　　２、聽了老師的讀，你知道了什么呢？

　　板書：

　　一盒顏料

　　一把鑰匙 氣味香甜 豐收 歡樂

　　冬的消息

　　三、自主學文

　　１、同學們你最想了解秋天的什么呢？是想看看秋雨的顏色？想聞聞秋雨的.氣味？還是想聽聽秋雨的聲音？

　　２、小組學習，把你最喜歡的部分學習一下。

　　３、喜歡秋雨的同學，看到秋雨的色彩了嗎？

　　（出示課件）顏色

　　４、課文是怎樣寫秋天顏色的呢？小組學習，劃出自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的理由。

　　５、指名答，并讀出來，說說喜歡的理由。

　　第二自然段：

　　你知道銀杏樹的樣子嗎？（出示課件）

　　讀句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”

　　銀杏樹的葉子除了像小扇子，還像什么？（蝴蝶、裙子）

　　喜歡這句話的同學請站起來讀。

　　你還喜歡哪句話？（出示課件）看菊花

　　男女同學分組比賽，看看誰讀得好。

　　讀得不錯，請你們注意，是頻頻點頭，不要都成后鼻音了。請你們用個頻頻點頭的動作來答應我。

　　真不錯。你還喜歡哪句？

　　比較句子（出示課件）“郵”和“飄”換詞后的句子。

　　你覺得哪個好？為什么？

　　有感情地再讀一次。

　　繼續匯報你喜歡的句子。閉上眼睛感受。

　　你擠我碰多有趣呀，像個頑皮的孩子。同桌互讀。

　　什么叫五彩繽紛？有哪些顏色呢？相近的詞有哪些？

　　這么美的句子要是能讀出來就好了，如果能背就更好了。練習背誦，不能背的讀。自由讀、背。

　　第三自然段：

　　秋天的雨顏色五彩繽紛，秋天的雨有什么氣味呢？（出示課件）第三自然段。

　　指名讀，看看他讀得怎么樣？

　　從哪里可看出秋天雨頑皮、淘氣的樣子呢？（藏、躲、勾）

　　請你做個藏、躲的樣子。

　　為什么腳被“勾”住了？

　　回想以前對香味的體會，想想這段該怎么讀？（淘氣、活潑）齊讀這段。

　　第四、五自然段：

　　聽聽，秋雨吹起了小喇叭。告訴我們什么呢？

　　（出示課件）聽課文錄音。

　　請同學們站起來，做出你喜歡的動作，表演讀一讀這一段。

　　秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香甜，帶來了冬天快要來了的消息。你喜歡秋雨嗎？

　　讓我們大聲贊美它吧！（出示課件）讀第五自然段。

　　秋天是個什么季節？板書：豐收 歡樂

　　四、拓展延伸

　　１、美麗的秋天來到了我們身邊，你們最想做的事情是什么？

　　（畫畫、秋游……）

　　２、準備一下，等下展示你們想干的事情。小組內交流匯報。

　　３、同學們，你們的想法都很好，讓我們踏著節奏，在歌聲中走出教室，投進大自然的懷抱吧。下課。

　　【板書】

　　一盒顏料

　　１１、秋天的雨 一把鑰匙 氣味香甜 豐收 歡樂

　　冬的消息

《秋天》課堂實錄6

　　走近作者：

　　師：今天我們來學習史鐵生的一篇散文《秋天的懷念》，我們先來了解一下這篇文章的作者，咱們找個前面的同學給大家來讀一下。

　　投影出示——

　　史鐵生，1951年生于北京，著名小說家。16歲畢業于北京清華大學附屬中學。18歲去陜北延安插隊。21歲因病致癱，轉回北京。23歲起到北京某街道工廠做了7年的工人。后又患尿毒癥，靠透析維持生命。28歲發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表中、短篇小說，散文多篇，其散文《我與地壇》被公認為中國近50年來最優秀的散文之一。小說《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。

　　師：第一遍能讀到這種程度還是不錯的。“二十三歲起到北京某街道做了七年的工人”，剛才讀的不準確。

　　下面我們進一步了解一下史鐵生，誰來讀一下——

　　投影出示：曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席。

　　誰來讀一下這篇文章的寫作背景——

　　投影出示：1972年，史鐵生21歲時，突然得了一次重病，導致高位截癱。也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是筆耕不輟的，因為他對母親的理解是在母親去世以后，這也成為作者心中永遠的痛。

　　(“輟”音讀的不準，教師訂正)

　　整體感知：朗讀與概括

　　師：那么這篇文章究竟寫了一件什么事呢?咱們來讀一下，也來檢查一下早自習的朗讀效果。為了方便讀，我們來標一下自然段。找幾名同學來讀。

　　學生分段讀課文

　　師：同學們讀的總體不錯，但是我感覺聲音還不夠響亮。要自信，要把我們的聲音展示出來。把我們的個性展示出來。陳飛宇同學有一個詞開始讀得不準，后來她糾正了一下，“鮮血”，應該成四聲。誰能夠說一下什么時候讀四聲?

　　生：在用作書面語的時候，如果是口語，就讀做三聲。

　　師：能不能夠舉個例子呢?

　　生：比如我的手受傷了，流血了。這時候讀三聲。而我們課本里，她還在大口大口地吐著鮮血。讀四聲。

　　師：一般組成固定的詞語的時候，讀血，而在口語化的時候，比如出血了，血淋淋，就讀成三聲。

　　師：現在鍛煉一下大家的概括能力，本文主要寫了什么事?

　　生：本文主要寫了對母親的回憶

　　師：這個概括有點簡略，他回憶了母親什么呢?誰能夠具體說一下。

　　生：史鐵生的雙腿不是癱瘓了嘛，在母親生病的這段時間，母親無微不至地地照顧，

　　師：結果呢?

　　生：母親去世了嘛，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。

　　師：她的概括有一個小問題：口頭語比較多，比較啰嗦。你重新概括一下

　　生：史鐵生的雙腿癱瘓后，身患重病的母親無微不至地地照顧他，母親去世后，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。

　　師：好坐下，看來我們的概括能力還需要進一步地鍛煉。不要著急，我們慢慢來。練練就好了，敢于舉手，你就是最棒的。我們按照記敘的六要素概括，人物和事件是主要要素，同時要把握好事情的起因、經過和結果。

　　品味感悟：母親之苦

　　師：我們就先概括到這里。老師找了一段課外的資料，這是史鐵生親筆寫的，我給大家來讀一下——

　　投影出示：

　　那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，

　　他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

　　——史鐵生

　　師：母親真的活得太苦了!那么，你能從我們文本中找到母親苦的依據嗎?現在大家靜靜地讀書，可以手里拿一支筆，做好批注。

　　師：好，就到這里，誰來說說自己的見解。母親究竟苦在何處?

　　生：第二自然段

　　師：老師有一個要求，先把你找的句子有聲有色地讀書出來。

　　“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”說明了母親的病已經越來越嚴重了。但是，他還在無微不至地照顧著我。也表達了母親對我的愛。

　　師：空，雖然找的`準，但是說的空。沒有落到實處，母親怎么就苦呢?沒有結合具體的內容來談啊。

　　師：好，再來，你再說，我覺得你可以說出來。結合具體的詞或者句子來談。

　　生：我覺得“整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”這句。

　　師：整宿整宿

　　生：我們大家的思維始終要跟著他，現在他的思維出現了停頓，我們大家隨時都要做好幫忙的準備啊!

　　師：你再體會，在重讀，，我覺得你就可以說出來。

　　生：再讀相關句子。

　　師：你怎么理解整宿整宿?誰能夠幫他一下?

　　生：“整宿整宿”說明了母親的病已經很嚴重了，每天晚上都睡不著覺。

　　師：每天晚上都睡不著覺，“整宿整宿”說明這一夜一宿，她是從痛苦中度過，從白天到黑夜又挨到白天，那么在這句話里再找體現母親苦的地方。還從哪里看出的苦?

　　生：母親的病這么嚴重，但是我卻一直都不知道。母親一直都沒有把自己的病告訴孩子。說明母親把所有的痛苦都忍了下來。

　　師：那么這里是母親的什么之苦?

　　生：病痛之苦。

　　師板書：母親的身體之苦。

　　師：但是我覺得同學們說的還不到位，聽老師讀，我看誰能夠感覺出來。誰有感覺?

　　生：我從翻來覆去這里體會到母親當時已經病得很重了。翻來覆去就是疼得很厲害，無法形容了!

　　師：也就是根本怎么樣?聯系后文。

　　生：晚上本就是人們該休息的時候，但是她因為疼痛卻睡不了覺，她想睡覺卻睡不著。

　　師：“睡不了”跟“睡不著”有區別嗎?

　　生：“睡不著”是有睡的動作，而“睡不了”則是想睡卻沒法睡。

　　師：睡不了，所以只能翻來覆去。為什么?

　　生：疼

　　師：為什么疼?

　　生：肝病

　　師：老師給大家來一個小插敘，她不是一般的肝病，她得的是肝癌。據說這種病特別疼，尤其是文中的母親已經到了晚期，疼得藥物根本控制不了。人們母親生小孩是最疼痛的時候，但是肝癌比媽媽生小孩還要疼痛十倍。你可以想象母親忍受著怎樣的痛苦，那我們應該怎么讀啊?讓我們一起，通過讀以表現母親之苦。

　　母親的苦與痛除了身體之外，還有哪些?

　　生：第三自然段，“她憔悴的臉上現出央求般的神色”。“憔悴”形容人瘦弱，臉色不好。寫出了母親的身體很不好，她特別想讓孩子出去走一走。希望兒子能接受命運變得樂觀。

　　師：“央求”一詞好在哪里呢?

　　生：前面說了母親病得很重了，她央求兒子去走一走，是因為他知道自己已經活不了太久了，就是說她想盡快地幫兒子最多，讓孩子重新振作起來。

　　師：說得很好，咱們看看她求了多少次?前面有一個表示頻率的詞。

　　生：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。而到現在，她怎么樣?

　　而現在她怎么說?

　　生：央求

　　師：她的憔悴一是身患重病，更是她求了孩子無數次，得到的都是孩子冷冰冰地拒絕，那么這時候，憔悴的不僅僅是面容，更是心靈!為愛消得人憔悴，但是母親的愛卻從來不曾變過!母親請求過無數次，失望過無數次，母親此時哀求自己的孩子。這里寫的是什么之苦?

　　生：心靈之苦

　　師板書：心靈之苦

　　師：有一句話啊，“哀大莫過于心死”，母親的心是哀而不死啊!這么痛苦的母親心中始終懷著熱望。

　　師：母親的苦還表現在哪里?

　　生：“望著望著天上北歸的雁陣。我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”這段話體現了當我暴怒的時候，他的母親只能遠遠地看著。

　　師：為什么母親要遠遠地看著?

　　生：因為她要給自己的兒子留一定的空間，讓他發泄發泄。

　　師：那么她就徹底走開不行嗎?為什么母親又沒有徹底走開?

　　生：因為她不放心她的兒子，怕她的兒子做出什么傻事。

　　師：他的兒子可能會做什么傻事?

　　生：他可能傷害自己，使勁打自己的腿，還可能自殺。

　　師：那么母親是怎么做的?

　　生：“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，

　　你怎么理解這句話?

　　生：在我的視線之外，不讓我看到，有關注著孩子的一舉一動，唯恐孩子受到一點傷害。

　　師：面對暴怒無常的兒子，母親機給孩子發泄的空間，又用心在觸摸著孩子，唯恐孩子受到傷害。

　　還有哪里表現母親苦?

　　第六自然段，別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。從這最后一句話我讀出了母親在臨終前，首先想到的是自己的孩子。更突出了他對孩子們的愛。說出了一點，但是我覺得你還沒有讀出來。那么你可以嘗試著用重音的方式來突出強調一下應該強調的地方。

　　生：讀

　　師：你能談談你為什么這樣重讀嗎?

　　生：我重讀了昏迷前，未成年，更加突出了她在去世前的最后一點點時間還想著自己的孩子。

　　師：昏迷前的最后一刻還在想著，可見牽掛深入骨髓，好!就是這句，你的重音有沒有自己的理解呢?自己品讀一下，你看看重音放在哪里?

　　師：有感覺的請舉手，我覺得你們肯定有。

　　生：別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。

　　師：我沒有聽出你重讀哪里來，你再讀一遍。

　　(生再讀)

　　師：有點感覺了，說說你的理解。你重讀了哪里，先告訴大家。

　　生：我重讀了“最后”。母親生命中的最后一句話還想著他的兒子，可見她對孩子們的愛是多么深。然后寫出了他對孩子們的呵護與關懷。還寫出了母親內心對孩子們的愛卻不能用語言來表達出來。

　　師：就抓住“最后”來談。你重讀了最后這個詞，那最后這個詞體現了什么?假如說你的生命最后一刻，你說的話會是什么內容?

　　生：一定是最重要的，最放不下的，最牽掛的，這是對“最后”的理解。你剛才說的有點偏離。

　　師：大家再讀。我覺得大家讀得還不到位。

　　生：“別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。”我重讀了“有病”和“未成年”。

　　師：為什么啊?

　　因為如果兒子沒病，身體好好的，他就不用這么操心了;女兒已經成年，已經嫁人的話，就有了依靠，也就不用這么操心了。

　　師：很不錯。也就是說母親最大的牽掛，最放不下的就是兒子的病和女兒的未成年。還有自己的重讀嗎?你重讀的是哪里?

　　生：我重讀的是“別人”，因為母親已經不能親自告訴我她要說的最后一句話了。那說明母親的病已經特別的嚴重。

　　師：母親多想親口告訴我啊!可是不行了，即使不行了，她托別人也要告訴我，要不然她死不瞑目啊!還有嗎?

　　師：我再讀，你再聽。師范讀。

　　師：重讀了哪個詞?

　　生：重讀了“我”!

　　師：為什么重讀“我”

　　生：他們永遠是我的孩子，治好孩子的病，撫育孩子長大成人，是我的一份義不容辭的責任。

　　師:母親為給孩子治病幾乎傾家蕩產，他她只要聽到那里有醫生能治孩子的病，不管多遠，她都去;不管多少錢，她都花。母親是一個人么樣的人啊?母親自己身體怎么樣啊?

　　生：有病，且病入膏肓。

　　師：她多需要治啊，多需要好藥啊!但是她都給了兒子，那么除了身體之苦，同學們剛才說的心靈之苦，其實還有一點?母親有愛好嗎?你最先舉的手，你來說——

　　生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，我侍弄的那些花都死了”，

　　師：好，那么你覺得母親喜歡花喜歡到那種程度呢?從文中找到相關的句子

　　生：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說。”從“總是這么說”可以看出。

　　師：“總是這么說”，說明她是想讓孩子去看。我問的是母親喜歡花喜歡到那種程度?

　　生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜歡花。她不僅把花養在家里，而且養得很好。

　　生：她養得很細心。很用心!

　　生：用了“侍弄”這個詞說明那些花是高高在上的。母親就像它們的仆人。

　　師：你看看，說得多好。母親去服侍花，把花照看得怎么樣?用一個詞來形容一下。

　　師：我聽到有的同學說了，無微不至。就像一個仆人去照看，你想這些花有了母親該是多幸福啊!可是為了兒子，他侍弄的那些花都死了!為什么?

　　生：因為她時時刻刻都要陪伴兒子，照顧兒子，所有的心思都放在了兒子身上。

　　師：說得太好了，這個苦是身體之苦、生活之苦，更有心靈之苦!

　　合作探究：母親之愛

　　母親可以不這樣苦著自己么?也去養養花，愉悅一下身心;也去北海看看菊花，放松一下疲憊的心。母親去北海看花了嗎?

　　生：沒有。

　　師：你們怎么知道沒有啊?

　　生：從這句可以體現出：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走，她總是這么說。”和“自從我的雙腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”

　　師：哪句說明母親根本沒有去過?

　　生：聽說這個詞說明母親沒有去，在征求我的意見。

　　師：母親那么愛花，北海的花又是那么的美麗，可是母親居然一次都沒有去過。可以想象母親的心，那么這種苦正是源于——苦!

　　知道苦么?知道。懂得苦么?懂得。但是她依然忍著，甚至甘之如飴啊!為什么?

　　生：因為兒子，因為她對兒子有一種愛啊!

　　師：這個苦被無限放大的時候，母親卻依然在深愛著兒子!在苦的背后有一個大大的愛啊!所以那么深那么重的苦，母親都承受了下來。正是因為這愛的呼喚，脾氣暴怒無常的我開始轉變了，有一句話看出她在轉變。

　　生：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我知道以前他是暴怒無常的，母親怎么勸他他都不肯去，他去看菊花，就說明他開始理解了母親。

　　師：肯去看花的背后是因為什么?因為他開始對生活開始重新拾起了希望。母親愛著孩子，這種愛很苦，就這樣苦苦地愛著!正是這苦苦地愛讓我產生了一種好好活的渴望。那么你查現代漢語詞典，“好好”有“盡力地，盡情地，耐心地”三個意思。母親為了孩子，她忍受了身體和心靈的雙重折磨，她在盡力地活，她在盡情地活，她在耐心地活。而我也收到了母親心靈的呼喚。所以才會有結尾作者眼中那斑斕的菊花，以及菊花那燦爛的綻放，我們用動情的聲音感受一下史鐵生心中的那份渴望和懷念吧!又是秋天——預備，起!

　　生齊讀文章最后一段。

　　師：好，這堂課就上到這里，下課。

《秋天》課堂實錄7

　　教學目標

　　1、積極參與秋天的各項活動，并能用通順的語言把活動的經過描述出來。

　　2、感受活動帶來的快樂體驗，并能恰當地表達出來與同學分享。

　　3學會一些寫作的基本規范和技巧。

　　教學準備

　　1．讓學生到大自然觀察秋天，參加秋天的活動。

　　2．搜集秋天的資料。

　　教學過程

　　一、回憶引入

　　同學們，近段時間我們學習了好多描繪秋天的課文，看到了許多秋天的美麗景色，也參加了不少秋天的活動，你覺得秋天是一個怎么樣的季節？（美麗、豐收、快樂、多彩、香甜、五彩繽紛、碩果累累……）

　　出示以上詞語，填入以下句式說一說：

　　秋天是個（）的季節，我愛（）的秋天！

　　選一句你最喜歡的寫到方格稿紙上。

　　二、說說快樂的事

　　同學們說得真好！是的，秋天是個五彩斑斕的季節。它給人們帶來美的享受，帶來豐收的喜悅，帶來無盡的快樂。在這美好的金秋季節，很多同學都參加了有趣的活動，有的用照片拍了下來，有的用圖畫畫了出來。下面請同學講講秋天給我們帶來的快樂，與大家分享，好嗎？

　　（撿樹葉、賞菊花、摘石榴、挖蕃薯、拔蘿卜、賞桂花、摘柿子……）

　　講述的時候先要說明是什么時候，誰去（到）什么地方干什么，具體描述時可以用上我們學過的好詞好句、古詩等。

　　用完整的句子把你參加過的活動寫下來

　　二、揭示目標

　　對于經歷過的事情，我們不但要會說會畫，更要學會用語言把它們寫下來，這節課，我們要學會怎樣把這些快樂的.事明明白白地寫下來，讓別人看了也覺得有趣？（揭示課題：秋天的快樂）

　　三、指導寫作

　　1、一篇完整的文章必須有開頭、結尾和具體的經過，并且分自然段描寫。一般情況下，開頭為一個自然段，結尾為一個自然段。事情的經過可以是一個自然段，也可以是幾個自然段。請你讀一讀剛才寫下來的句子，說說哪句可以作為開頭，哪句可以作為結尾，為什么？

　　2、文章寫得好不好，頭和尾都差不多，關鍵看中間部分寫得好不好？今天我們就來好好研究研究中間部分該怎么寫

　　3、學習選材。

　　老師通過調查發現，很多同學家里都有石榴樹。今天就讓我們以摘石榴為例來討論一下怎樣把一件事寫具體，寫生動。

　　（1）用什么去感受秋天的快樂？

　　（眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、動手、動腳等。）

　　看到什么景色，聽到哪些聲音，聞到什么氣味，用了哪些動作，有什么想法，這些都是描寫的內容。

　　（1）為了讓大家能找到一些合適的詞語來表達，陳老師特意開放了自己的“開心農場”，歡迎大家前來采摘恰當的“詞語果果”。

　　四、體驗寫作的快樂

　　1、根據自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞，用情感動讀者。

　　2、自我欣賞，同伴交流。

　　A、讀一讀，把句子改通順。

　　B、畫一畫，把好句子找出來。

　　C、借一借，讀一讀別人的好文章，把好句子“借”到自己的作文中。

　　D、選一選，小組最棒的，準備集體交流。

　　五、集體評議

　　集體評議佳作，找出好的句子，評議好在哪里。

　　修改自己的習作，注意借鑒別人的好處，學會使用學過的好句子，爭取使自己的習作更棒。

　　六、總結并拓展

　　同學們，今天我們學會了寫秋天的活動，如果讓你寫冬天的活動你會寫嗎？春天、夏天呢？

　　因為同學們的出色表現，我們今天這堂課上得特別成功。老師為了獎勵你們，要把寫作文的最后一招教給你們，你們想學嗎？

　　我們在寫作文的時候常常可以用上一些詩句，使文章更生動。你看，陳老師在寫摘石榴一文時，就找了一些詩句，你看用在哪兒最合適？

　　出示詩句，邊讀邊和學生一起理解意思。

　　王維《田家》：夕雨紅榴拆，新秋綠芋肥。

　　石榴

　　李商隱

　　榴枝婀娜榴實繁，榴膜輕明榴子鮮。

　　可羨瑤池碧桃樹，碧桃紅頰一千年。

　　山石榴

　　杜牧

　　似火山榴映小山，繁中能薄艷中閑。

　　一朵佳人玉釵上，只疑燒卻翠云鬟。

《秋天》課堂實錄8

　　一、激發對秋天的向往。

　　師：同學們課前的詩詞誦讀得很好。不知你們有沒有聽過這句詩“自古逢秋悲寂廖,我言秋日勝春朝。”這是詩人劉禹錫的詩句，在他的眼里秋日比陽光明媚、萬物更新的春天更美好。他對秋天真是情有獨鐘啊！現在正是秋季，讓我們一起欣賞一組秋景圖。（出示秋景圖片1:秋天的樹林。）

　　師：怎么樣？

　　生：好怡人的秋景。

　　生：真讓人喜愛！

　　師：為什么喜愛？

　　生：這幅圖色彩鮮艷、明麗！

　　生：秋天的樹林里，落葉滿地，就像鋪上了金黃的地毯。

　　生：陽光透過秋葉的縫隙灑落在林間小道上，有一種溫暖的感覺。

　　師：會想象，還善于描繪，很好。再看。 （出示秋景圖片2：秋天的山泉。）

　　師：什么感覺？

　　生：看著圖中的瀑布，我覺得就像《鼎湖山聽泉》一文所描述的泉水一樣，顯得雄厚磅礴。

　　師：你是不是有了置身于景中的感覺？不過我們通常都是用“雄渾磅礴”來形容水的氣勢。

　　生：我覺得還是用《黃果樹瀑布》一文中的語言來形容更好一點，畫面上的流水不是像極了“從織布機上織出的白練”嗎？

　　生：畫面真的很壯觀，瀑布直瀉下來，像織布機上剛織出來的`布，我仿佛聽到了潺潺的流水聲。

　　師：連聲音都入耳了，妙！

　　生：我想到的是李白的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：同學們精彩的描繪讓我也抑制不住內心的欣喜，想和你們一起吟誦：空山新雨后，

　　生：天氣晚來秋。

　　師：明月松間照，

　　生：清泉石上流。

　　……

　　師：看來我們已經引發了共鳴。再看第三幅圖。（出示秋景圖片3：秋天的果園。）

　　師：看到了什么？

　　生：我看到樹上累累的果實，看到了一個豐收的秋天。

　　生：這就像秋姑娘的一幅杰作。只有秋季才有這樣的美景！

　　生：我仿佛看到農民伯伯在秋天的果園里辛勤地勞作。

　　生：我感受到了果農豐收的喜悅。

　　師：不僅看到了，還感受到了！很好。我們再看第四幅圖。（出示秋景圖片4：學生野炊。）

　　師：看到這幅圖，你又會產生什么想法？

　　生：這幅圖上，一群秋游的同學正在野炊。看上去他們都很高興。我想他們做的粥肯定很美味。

　　師：哦，你或許還聞到了香氣吧！

　　生：我小時候去野炊過，我們也是用枯枝來燒飯呢！那種味道至今仍讓我回味。

　　生：他們干得熱火朝天，真讓人羨慕。

　　二、聽聽秋天的雜音。

　　師：是啊，秋天是金色的，秋天是收獲的，秋天是快樂的，秋天是令我們向往的！看了上面的圖片，我也想到秋天的大自然中去旅游，去野炊，去觀賞風景如畫的秋色，去品嘗秋天香甜的果實！你們想去嗎？

　　生：（聲音響亮）：想！

　　師：其實，我早就想帶你們去秋游了。可是，你們知道學校為什么到現在還沒有組織秋游嗎？

　　生：為什么？

　　師：因為有的同學家長有不同的看法，他們不贊成組織大家去秋游！我把他們的講話錄音都給帶來了，你們也來聽一聽吧。

　　（播放“學生家長”錄音：“陳校長，我向您提個建議，今年的秋游是否可以取消呢？秋天沒有什么好看的，樹葉枯了，小草黃了，花也快凋謝了。另外，小學生年齡小，秋游要坐車，要走路，要過橋，要爬山，萬一出了事故怎么辦呀？陳校長，現在學生的學習任務多緊張呀，秋游會耽誤學生功課的。出于以上情況，請您不要組織學生秋游了！”）

　　師：聽到了嗎？這位家長提了幾點意見？

　　生：她提了三點意見。

　　師：哪三點意見？

　　生：1、秋游耽誤功課；2、秋游要爬山、坐車、過橋，說不定會發生意外。她還說，秋天也沒什么好看的。

　　師：是不是這三點？

　　（投影出示家長的三點意見：秋天沒什么好看的；秋游不安全；秋游耽誤學習。）

　　師：你們同意這位家長的觀點嗎？

　　生（齊聲）：不同意！

《秋天》課堂實錄9

　　師：同學們，這堂課我們來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）

　　師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生再讀）請看大屏幕，你發現了什么？（幻燈片出示空白表格）

　　生：我發現了一個表格。

　　師：是的，這是一份空白表格。在學習過程中，老師會和大家不斷去充實它，豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內容，開始吧。（學生讀）

　　師：同學們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎？

　　生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

　　生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

　　師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？

　　生：母親和“我”。

　　師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

　　母親 “我”

　　師：課文中還有一個非常重要的情節——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

　　生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）

　　師：母親提了幾次？看成沒有？

　　生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。

　　師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰？

　　生：母親和“我”。

　　師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導識字。）

　　師：同學們，讓我們想象一下，一個21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊！對這樣一個年輕人而言，這是一場人生的——

　　生：災難啊！

　　師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。

　　生：暴怒無常。

　　師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

　　生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

　　生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？

　　生：“砸碎”和“摔”。

　　生：“捶打”。

　　師：此時此刻，“我”內心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發泄出去的啊！怎么讀？（學生帶著絕望之情再讀生字）

　　師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？

　　生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。

　　生：生活對他已經沒有意義了。

　　師：同學們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內心的悲觀和絕望。（生讀）

　　師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。

　　生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去！”

　　師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？

　　生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”兒子的回答是：“什么時候？”

　　師：這一次我的回答是：“什么時候？”從這里你看出了

　　什么？

　　生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。

　　師：說得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

　　生：母親此刻是喜出望外的心情。

　　師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊？

　　生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”，給了母親希望。

　　師：說得多好啊！你們看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀出了母愛。現在，老師請你們再回到課文當中找一找，母愛還流淌在哪些細節當中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。

　　咬文嚼字知母愛

　　細節之中品深情

　　師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的'記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？

　　生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　師：“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？

　　生：兩個字都是足字旁。

　　師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

　　生：踏、踢、跳、蹦……

　　師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹慎呀！還從哪兒體會出母愛？

　　生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。（生落淚）

　　師，這位同學被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？

　　生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

　　師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊！你還從哪些細節讀到了母愛？

　　生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

　　師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。

　　生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

　　師：母親和兒子永遠在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？

　　生：母親很心疼兒子。

　　師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

　　生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養了。

　　師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

　　生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關心。

　　生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。

　　師：掌聲送給這位同學。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節，寫得多細膩，多傳神啊！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經走進了母親的內心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學讀母親的話，一位同學讀兒子的話。（兩位學生讀）

　　師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？

　　生：高興，激動。

　　師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。（生讀）

　　師：老師也是一位母親，現在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？（師生讀）

　　師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

　　生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

　　生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

　　師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒啊？

　　生：他太難過，他不愿相信這樣的事實。

　　師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？

　　生：他一定很悲傷。

　　師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？

　　生：他也很自責和慚愧。

　　師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。（生讀）

　　師：是啊！而今，子欲養而親不待呀！同學們，母親就是帶著這一個個遺憾、一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）

　　師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——

　　生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

　　（全場師生感動）

　　升華拓展悟人生

　　潑潑灑灑無限情

　　師：這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？

　　生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

　　師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

　　生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

　　師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

　　生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。

　　師：為什么看菊花就會這樣？

　　生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）

　　師：他從菊花讀出了生活的狀態。同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的話——

　　生：要好好活。

　　師：是啊，這個秋天里，母親已經不在了。看著這爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

　　（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話。”）

　　師：你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？

　　生：這是一個色彩絢爛的秋天。

　　師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。（學生齊讀最后一段）

　　師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？

　　生：偉大。堅強。無私。

　　師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻

　　會是史鐵生內心深處永遠的——

　　生：（齊讀課題）秋天的懷念。

　　師：在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書“捶”）

　　生：（齊）不會。

　　師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，’）

　　生：（齊）不會。

　　師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）

　　生：（齊）不會。

　　師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？

　　生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。

　　師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、

　　深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的——（生齊讀課題）

　　師：（課件出示）這就是史

　　鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。

　　生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

　　師：（指著屏幕中未完成的表格）同學們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）

　　表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。

　　從秋天中走來無疑，孩子們跟隨著孫老師饕餮了精神大餐，受到了濃郁的情感熏陶。他們在“母親”的心靈世界中讀懂了母愛，她是那樣無私博大、那樣細致入微；他們從盛開的菊花中讀懂了秋天的色彩，它是那樣燦爛多姿、那樣充滿生氣。秋天的色彩是生命的象征，他們懂得了生命的可貴。語文課最可貴的是在人生起步階段為精神世界打下亮麗的底色。懂得愛，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮麗的底色。這是教師對孩子最大的奉獻！

　　何以達到這樣的教學境界？“秘訣”在于引領學生進入文本、細讀文本！在文本語言中吮吸玉露瓊漿。“細讀”，除了“多讀”，層層推進地讀以外，重在扣住詞語句子讀得“細”。課文是一篇經典散文，語言平淡本色中見奇崛，尋常細節中顯真情，如能細細把玩、品味，則回味無窮。葉圣陶先生在《語文教學二十字韻》說：“潛

　　心會本文……一字未宜忽，語語悟其神，帷文通彼此，譬如梁與津。”在孫老師的教學中，通向“我”和“母親”心靈的“梁與津”便是這些詞語和所在的句子——“我”：“癱瘓”、“砸碎”、“摔向”等；“母親”：“憔悴”、“撲”、“抓”、“躲”等。佳作通透讀，滿口余香來。只要讀得通透，語文課做到人文性與工具性統一，其實是并不難的。

　　即將下課時，孫老師給學生留下一個懸念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母親還健在，他們又會有怎樣的一番對話呢？”似乎在精神領域還要提升與擴展。過猶不及。我建議接下去在探究語言表達上尚需花力氣。一是回過頭來看看課題，為什么以“秋天的懷念”為題呢？如果改成《母親的懷念》好不好呢？有了“秋天的懷念”，就有幾次看菊花的線索。順著這條線索安排了哪些段落呢？是六年級的學生了，該有能力悟出、習得一點題目與內容、文章線索與段落等語言表達方法了。

《秋天》課堂實錄10

　　師：今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走入了課堂，我們就是要學習這秋天的雨。（板書課題）

　　你們已經預習了課文，生字都會讀了嗎？同桌用手指著雙線格里的生字讀一讀，看誰認得準。

　　學生自讀。

　　師：請看大屏幕讀：（指名讀）鑰匙、趁、柿子、菠蘿、喇叭、衣裳、

　　（指名學生當小老師帶著大家讀以下的一組詞）橙紅色、五彩繽紛、橘子、頻頻點頭、松柏、扇哪扇哪

　　最后一個詞還有一個讀音，念什么？生讀：扇子

　　你們讀課文怎么樣呢？請你們開火車各讀一段。其他同學一邊聽一邊思考，你看到什么了？

　　指名五名學生讀課文。

　　師：你們真了不起，讀得很棒。說說在秋雨里看到了什么？

　　生：小蜻蛙

　　生：小喜鵲

　　生：松樹、柳樹

　　師：這些樹木還有顏色呢，注意到嗎？

　　生：柿子、桔子

　　師：你們有人看到小動物、水果、植物漂亮的顏色，你們是從哪里讀懂的？

　　生：我從課文的2、3、4自然段讀懂的。

　　師：有不同意見嗎？課文中第幾自然段告訴我們植物的顏色呢？

　　生：第二自然段。

　　師：你們都同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那好，請你默讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語畫下來。

　　學生默讀。

　　師：有個小朋友提出“五彩繽紛”是什么意思，板書“五彩繽紛”。他提的問題很有價值，我相信讀懂第二自然段就解決這一問題了。一起看看好嗎？秋天的雨把顏色送給誰了？

　　生：秋天的雨把紫紅色、淡紅色、雪白的送給了……

　　生：秋天的.雨把桔紅色送給了……

　　師：請你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫下來。

　　學生再次默讀。轉為輕聲讀。

　　師：誰來？

　　生：它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪……

　　師：我們一起再來讀讀這句話。如果我把其中一些詞去掉，讀讀好不好？行不行？（扇哪扇哪、飄哇飄哇）

　　生：不行，沒有這些詞就不能表達把……

　　生：假如小扇子不扇的話，它怎么能感覺秋天的涼爽呢？

　　生：小扇子扇走了夏天的顏色，如果擺在那里就不能扇走了。

　　師：扇哪扇哪就扇走了夏天的顏色，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。來，我們一起讀一讀。

　　學生齊讀。

　　師：讀得不錯，誰還想讀一讀其它的句子？

　　生讀第二段最后一句。

　　再指名讀一遍這句話。

　　師：秋天的景色多美啊，你們想不想去看看？

　　播放課件，flash課件，下面秋色，上面推字幕。學生齊讀第二自然段。

　　師：你們看秋天的景色多美啊，難怪書上說，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你們班誰讀得最好？推薦一個同學給大家讀一讀，好嗎？

　　指名一位同學讀一讀，重播課件。

　　師：讀得真棒，不愧是讀得好的。秋雨不光有顏色，還有很多好聞的氣味呢！誰來讀一讀第三自然段？

　　指名讀第三自然段。

　　師：剛才你們說看到了秋天的小動物、植物，是吧，現在我有個好主意，如果要能表演一下課文的內容，我們要怎么做？

　　生：把課文背下來。

　　生：把課文讀熟。

　　師：對，把課文讀熟就可以了。現在你們就來讀一讀吧。（學生讀）

　　如果你想演誰，就把這些句子好好讀一讀，做做準備。

　　學生再自由讀。

　　師：我們來試一試，小喜鵲在哪兒呢？小喜鵲，你在哪兒呢？

　　生：我在這兒呢？

　　師：你在干什么呢？

　　生：我在忙著蓋房子。

　　師：冬天快來了，那你忙吧！再見！

　　生：再見！

　　分別派角色。（喜鵲、松鼠、青蛙、松柏、楊樹柳樹的葉子）

　　師：小喜鵲，你在哪兒呢？

　　生：哎，我在這兒呢。

　　師：你在干什么？

　　生：我在忙著造房子呢。

　　師：那你忙吧，再見。

　　師：小松鼠，你在哪兒？

　　生：哎，我在這兒呢！

　　師：小青蛙你在哪兒呢？

　　生：我在這兒呢？

　　師：你在干什么？

　　生：

　　師：冬天快來了，你要多穿點呀！

　　生：謝謝。

　　師：楊樹、柳樹的葉子你們在哪兒呢？

　　生：我們在這兒！

　　師：

　　生：

　　師打出第四自然段（描寫小動物的一段）全班自由讀書。

　　師：誰能把這段話大聲地讀一讀，給大家聽呢？

　　指名學生讀。

　　再指名讀。

　　再齊讀。

　　師：是啊，他們都在準備過冬呢。你們看到了怎樣的秋天？

　　生：我看到了五顏六色的秋天。

　　生：我看到了……的秋天。

　　師：你們看到了秋天的美麗、歡樂，（師板書）甚至更多更多美好的感受，學了這篇課文，你想不想把這篇課文永遠留在腦海中呢？就把你最喜歡的句子讀一讀、背一背吧。

　　學生自由讀文。

　　指名學生讀自己喜歡的句子。

　　教師適時評價。

　　師：你們看，多有趣呀，現在同桌的三個人就把你看到的讀給同伴聽吧。

　　請看今天的作業超市，能不能選擇你喜歡的內容來完成。

　　課件：

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、抄寫喜歡的詞句。

　　3、選擇你喜歡的課文內容背下來。

　　4、仿照課文內容你也來寫一寫秋天見到的景色。

　　五彩繽紛

　　板書：鑰匙藏著氣味 美麗、歡樂……

　　吹起喇叭

　　（此課榮獲第五屆全國小語會一等獎）

《秋天》課堂實錄11

　　【學習目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　２、一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。

　　３、仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。

　　【課前準備】

　　１、各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。

　　２、配套的課文朗讀磁帶。

　　３、旋律優美的輕音樂磁帶。

　　【教學設計】

　　一、游戲導入，展開想象

　　１、游戲導入：

　　自然界中有許多美妙的聲音，同學們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個聽錄音猜聲音的游戲，請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）

　　２、展開想象：

　　聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現了一幅怎樣的畫面？再次播放聲響錄音帶，引導學生想象并交流。

　　３、有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，你們想聽聽嗎？（揭題讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。

　　２、自讀課文，要求讀準字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。

　　３、指名學生讀，喜歡讀哪一節就讀哪一節。營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

　　三、品讀想象，體會交流

　　１、品讀第１～３節，選擇自己最喜歡的一節，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（可以讓學生從看到的、聽到的這些方面來想象）。

　　２、指名學生進行描述，把自己想象的'畫面描述得美一點。

　　３、學生評議并補充畫面，把畫面說生動、說形象。

　　４、帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節。

　　四、仿寫詩歌，積淀語言

　　１、教師有感情地配樂誦讀第４～５節。

　　２、讀后引述：

　　聽聽，秋的聲音還有許多許多，讓我們一起走近每一片葉，每一朵花……去聽聽他們的聲音，并仿照課文第1．2節或第3節的樣子，也來作一段詩，好嗎？

　　３、播放聲響錄音帶，說一說你聽到哪種聲音最美。

　　４、學生自由作詩，在小組交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。

　　５、選派代表誦讀，給學生配上音樂。

　　五、品讀體會，升華情感

　　１、指名誦讀最后一節。

　　２、交流：從這一節感受到了什么？

　　３、帶著這種情感齊讀最后一節。

　　六、誦讀回味，表現情感

　　１、有感情地朗誦這首詩，可以一個人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀。可以邊誦讀邊加上動作。

　　２、有興趣的同學可以合作誦讀自己編的詩。

《秋天》課堂實錄12

　　一、激情導入，揭示課題

　　師：我們在座的每個人都有一個健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢?

　　生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游……

　　師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒有把這美好的生命降臨到一個人身上。（板書：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什么的?

　　生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。

　　師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發自己的感情，表達著對母親的懷念，今天我們就來學習這篇文章。（板書課題：秋天的懷念）

　　【聯系學生實際導入課題，自然親切，以情動人。】

　　二、通讀課文，感悟親情

　　師：請同學們讀課文，你會有什么收獲和體會?找出印象深刻的句子。(學生反復讀課文)

　　生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無常。我對一段話感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。

　　師：(動情的說)史鐵生為什么暴躁無常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親說出這樣的話?請再讀課文第一自然段，說說兒子怎么不好好活了。(學生讀課文)

　　【讓學生帶著問題再讀課文，更有目的性和針對性，更容易理解和感悟。】

　　生：他會突然大發脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當你獨自坐在屋里看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時，你會怎么想?

　　生：看著樹葉飄落，我會覺得自己像這樹葉一樣沒有用。看到樹葉飄落，我會想到生活很凄涼，我會想到死。

　　師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會這樣想嗎?你該怎樣去勸他?

　　生：我不會這樣想，我會對他說：世界給你關上了一扇門，但會給你打開一扇窗。我會對他說：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開放。我會對他說：你要勇敢的面對生活中的不幸，堅強地活下去。

　　【教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。】

　　三、重點解讀，體驗升華

　　師：史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣?

　　生：活得很苦，很累。

　　師：那母親生活得又怎么樣?

　　生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺。

　　師：母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁?

　　生：沒有。

　　師：為什么?

　　生：為了她的兒子。

　　【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現，通過比較學生更容易體會到母親的寬容和偉大而無私的愛。】

　　師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)

　　師：誰能說說母親是為了兒子活著的。

　　生：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒”，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話)

　　師：反復讀這段話并體會這段話說明什么?

　　生：說明母親的愛無處不在；說明母親希望我好好地活著；說明母親很痛心。

　　師：母親撲過來的是什么?

　　生：撲過來的是母親的身體，是母親對兒子的愛；撲過來的是母親的關心和愛護。

　　師：母親忍住的又是什么?

　　生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。

　　師：讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)

　　師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。

　　生：母親央求兒子去北海看菊花(讀出來)。對于“跑、踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。

　　師：課文中三次出現“悄悄地”這個詞。

　　投影：“這時，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地)進來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把關鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。

　　生：這段話沒有“悄悄地”，不夠生動；沒有“悄悄地”，看不出母親的心很細、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛兒子。

　　師：透過這個“悄悄地”，你看出了母親的愛是怎樣的?

　　生：透過這個“悄悄地”，我看出母親的愛是無私的、細膩的；我看出母親的愛是謹慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛很深沉。

　　師：好!讓我們根據自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。

　　師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)

　　師：你讀得真好，讀出了細膩、讀出了小心。誰再來讀一讀。(又一生深情地讀)

　　師：他讀得好嗎?為什么?

　　生：他讀得好，因為他既讀出了母親那種小心和謹慎，又讀出了母親的寬容和無奈。

　　師：你的見解很獨特，很有個性。我們再來一起讀一讀。

　　【借助現代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中升華。教師精巧的設計，恰到好處的.點撥引導，聲情并茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為學生創造了一個平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。】

　　四、拓展思維，發展語言

　　師：母親去世了，兒子知道了什么?

　　投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話是“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”

　　師：母親的話沒說完，母親還會說什么?

　　生：母親還會說，你們在一塊要好好兒活。

　　師：兒子懂得了母親的話，會和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結合“看開得爛漫的菊花”這一段，討論一下，并帶著自己的理解來讀。

　　投影：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花……(小組交流，匯報體會)

　　生：他再也沒有死的念頭，他會像花那樣活得熱烈，他會每天開開心心地活著。

　　師：我們相信他們會好好地活下去。今天學了這節課，“好好兒活”沉淀在你心中的是什么?一個字、一個詞、一句話都可以，說說看。

　　生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對母親的無限懷念。我們對自己、對現在、對未來都要充滿信心；我們要快快樂樂度過自己的一生。面對不幸要學會堅強，身體的殘疾無法改變，但心理的殘疾卻能改變。

　　【想象是創造力的源泉，通過小組討論、匯報交流，“一個字、一個詞、一句話”的自由發言，給學生創設情景，提供想象的空間，鍛煉思維，發展想象和語言表達能力。】

　　師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對未來充滿信心；都能堅強地面對生活中的挫折和不幸；都能快快樂樂度過自己的一生。

　　【總評】

　　教師在學生反復閱讀的基礎上，進行恰當的點撥引導，通過抓住“母子情”這條線索，引導學生讀、思，體會母親那博大而無私的愛，感受作者對母親的無限懷念。教師的啟發聲情并茂、激情四射，學生對人生、對母子親情的感悟情真意切、情深意長。一堂課情景交融，讓每個人都得到一次心靈的凈化，感情得到了升華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學知識與學做人融合在一起，實現了既教書又育人的雙重目標。

　　【建議】

　　可以布置學生寫一篇關于“母親”題材的作文或練筆。

《秋天》課堂實錄13

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：我問你們教師了，老師說分了組。

　　生：14個。

　　師：14個組，一個組四個人，那小組長都是誰?我看看，好，我隨機來采訪一位同學，你是組長對吧？站起來，回答問題，聲音要洪亮，說話聲音要讓大家聽見好不 ？

　　師：你這個小組長負責任嗎？

　　生：負責

　　師：都怎么負責？

　　生：組織大家學習。

　　師：你怎么組織大家學習的？

　　生：上課的時候，分配任務。

　　生：課堂上交流提前準備。

　　師：你叫什么名字？讓我看一下你的名字，楊應坤，你很負責任，希望所有的組長都像這位組長一樣負責任。我在上課之前，播放了一首歌曲，誰聽清了這是一首什么歌？

　　生舉手。

　　師：哦，這么多同學舉手，不過，還有很多同學沒舉手，我們再來聽一遍。你聽的這首歌叫什么名字？你聽到那句歌詞了？

　　聽歌

　　師：好，這么多同學在舉手，這是一首什么歌？ 你來說

　　生：《母親》

　　師：好，坐，你記住了那句歌詞？你印象最深的一句歌詞？

　　生：她給了我生命，她給了我一個家，這就是娘啊，這就是媽。

　　師：好，你再在大聲說一遍。

　　師：她給了我生命，她給了我一個家，這就是我們的媽媽，是吧？這個學生一直在舉手，好你說。

　　生：你上學的新書包有人給你背。

　　師：你上學的新書包有人給你背，咱們新入學時，你最感動的是什么，你說你入學的新書包有人給你拿，你家在哪？

　　生：徘徊鎮。

　　師：徘徊鎮，離這里非常遠，對嗎？你來的時候帶行李來了嗎？

　　生：帶了。

　　師：誰給你背的？你自己背的嗎？

　　生：媽媽。

　　師：媽媽，是嗎？其實我們入學的第一天總是爸爸媽媽來送我們，請坐。

　　咱們同學聽歌的時候，一定要專注，專注之后要有自己的聯想，這就叫學習語文的一個方法，現在會了嗎？老師來說自己的感受，我在聽的時候，給我印象最深的是那句話，你躺在病床上，有人把淚擦，你生病了，最心痛的是誰啊？但是，我們在生病的時候有沒有顧慮過媽媽的感受呢？有沒有呢？兒子對媽媽又是怎樣一種情感呢？今天我們就來學習一篇文章，文章的題目叫 秋天的懷念 。充分表現大家的自學能力，聽要求。

　　教師發導學案

　　師：干什么？看好了，我給了一個導學案《秋天的懷念》。這節課我們自主學習，下節課我們交流展示，怎么樣去自主學習，聽老師的要求，先看學習目標，然后根據目標自主學習第一題、第二題， 這么多題，對不對，你先做什么？ 聽好了，把書拿起來，放開聲音大聲去讀一遍課文，先讀第一遍課文，讀完以后，完成第一題自主學習部分，明白了沒有？

　　生：明白！

　　師：接著再讀課文，從文本中去找，你從課文中提出問題和你的困惑，現在會了嗎？第一題是必須自主完成的，放開聲音把書本拿起來，自讀，放開聲音。

　　師：當你把書放下了，我就知道你讀完了，注意力很集中才能快速的完成，大聲的朗讀，不要受別人干擾，讀吧。

　　生讀。

　　師：讀課文的過程中一定要把自然段標清楚，咱有同學習慣非常好，第二排那個女生讀的過程中就標上了；咱們有些同學讀的非常快，標注做好。所以今后養成一個習慣，讀課文的時候就把自然段標好，不認識的字畫下來，不認識的字先標下來，讀完課文以后查字典解決，記住了沒有？

　　生：記住了。

　　師：好，快速的完成自主學習的一、二、三、四題部分，完成以后，小組長督促一下，好了，接著來。書上有可以在書上做標注，比如說，直接劃上，但是你要在說的時候就不能看著書了，書上有的可以在書上做標記，節省你的閱讀時間，這是一種學習的方法。要學會快速的學習，書上有的直接劃，不要用任何的資料書，現在你手里只有一個字典和課本是能用的，當你不知道的時候，一定要去查字典，不要想當然，學語文絕對不能脫離文本。各組小組長看看你們的組員寫完了沒有，你簡單勾畫就可以，做完舉手，做完一題的同學可以往下進行，做第二題。第二遍讀課文的時候你可以默讀，然后做一、二題，沒有做完第一題的同學，你抓緊時間做，書中有的整理出來，有的同學寫字慢，說我畫出來可以嗎？可以。比如這個地方在第一段，寫上第一段也行，會了嗎？如果找到那個詞了，直接在書上畫下來，我給你舉例，比如說，母親的身體情況怎么樣，你可以畫一個道標上一，在你書上做標記，再默讀課文，完成第二題，沒有做完的趕緊做，做完的看一遍課文，聽要求，做完第一部分的一到四題之后，讀一遍課文再去做第二題的一二題，你要看課文，語言描寫、動作描寫、心理描寫這些直接勾畫。要把復雜的問題簡單化，比如說心理描寫，我畫了這個，心理描寫有幾處，有三處用曲線，我們標上第一、第二、第三；下面是動作描寫，用橫線，標上一、二、三；比如說下面還有語言描寫，我們用折線。只要用你自己能讀懂的符號來代替那些字，這樣就加快了你的閱讀速度。明白？

　　生：明白

　　師：書是不能合上的，這個題不會，不會跳下去，往下走。一定要往下走，學習的過程中是允許有疑問的，不會跳過去往下走，待會老師在講的時候，同學跟你交流的時候，你把你不會的題提問就行了，不要老糾結于一個不會的問題。

　　生：好。

　　師：學會傾聽是你提高學習質量最重要的學習方法，記得標清總共有幾次，除了用符號做標記以外，還的標清幾次，咱有些同學不會做記號，就沒寫幾次，還有同學老在旁邊觀望，要看自己的，學習習慣不好，不知道自己該干什么。

　　師：第二部分做完的舉手示意一下，沒有做完的抓緊時間做，自己去做。第二題做完了，或剩下的不會做了，反過來，做第三題。再讀一遍課文，然后體會情感 能做幾道做幾道，理解了沒有，不會做的題做一個標記，打一個問號。全部完成了，小組長檢查一下，從第一題開始，第一題是必須要完成的，第一部分借助字典，必須要準確率。你們交流之后，那個小組里不會的，再選出來，咱們再全班交流，理解這個意思了沒有？現在知道該怎么做了嗎？如果第二部分你已經全部做完，再讀第三遍課文，讀完以后完成后面的部分，或者你第二部分還沒有完成，接著做，如果你不會做了，放下來往下進行，記住了嗎？

　　生：好。

　　師：你認為我對母親是怎樣一種情感？你直接寫，那句話看出來，研讀課文體會情感 你認為母親對我是怎樣一種情感，從哪里看出來？你要學得讓自己變得聰明起來，聰明人都表現在哪？能快速的記錄信息，能快速的表達自己的思想，這就是聰明的一種表現。

　　師：這位同學，你說第一段母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜，他從這就能看出來，我是什么動靜？我在哪干什么？砸東西，我為什么砸東西，我雙腿癱瘓之后，脾氣怎么樣？

　　生：暴躁。

　　師：母親怎么做的？

　　生：悄悄的多出去觀察我。

　　師：他是害怕我砸東西嗎？

　　生：不是，是害怕我傷害自己。

　　師：所以，母親既害怕我傷害自己又害怕我傷自尊，所以母親就偷偷的聽著我的動靜，這是對我的愛啊，所以你直接把那句畫出來，此處寫上母親對我的愛，是不是就行了？

　　生：是。

　　師：你看你學會簡單的做筆記了吧，是不是很多地方都能看出來？選幾處就行。大概選兩到三句，然后繼續往下走。

　　師：我現在告訴大家閱讀的思路，你學會了在你的課本中做一些標記，學會閱讀課文，不會就往下走，下課時間到了，如果你已經完成了三遍閱讀，那么恭喜你很了不起。如果說你還沒有完成任務，還有很多問題你不會，那沒關系，把不會的題標出來，然后你小組討論一下，如果組長會的就講一講，你把不會的留下來，咱們一起解決，如果你說老師那那那那有難度也請你留下來，理解了沒有？

　　生：理解了。

　　師：本來這是 一節課的任務，確實速度有點慢，慢的原因總結，第一個原因是不知道自己該干什么，在張望。第二個問題說我為什么會慢呢？就是做完之后不知道抓緊時間接著往下做。第三個問題，不會小組學習，遇到困難了，留一留往下走，咱們課間休息！

　　第二課時

　　師：上課，同學好！

　　生：老師好！

　　師：第二部分，看哪位同學不會，小組先交流，然后我們來先全班交流。然后第三個部分，同樣的道理，五分鐘時間準備時間，五分鐘之后我們以組為單位來說。

　　生：學生討論。

　　師：好了，安靜一下，坐好了，我們開始展示。第一部分，自主學習，哪組同學來解答，舉手，好，這組同學，你覺得你們小組進行第一題評判的時候哪個字錯的最多？

　　生：捶打。

　　師：捶打，現在都改正了嗎，哦，其他組你們組還有逼得跟他錯的不一樣的請舉手，組長？好，你們組，哪個？

　　生：絮叨。

　　師：大點聲，絮……，幾聲，絮叨，對吧，。你們請坐。還有哪個組跟他錯的不一樣的，來。

　　生：憔悴。

　　師:哦，憔悴，結果你們組都改對了沒有？

　　生：改對了。

　　師：好，請坐，這個沒有問題了吧。好，解詞部分。

　　生：我們組全對了。

　　師：全對，喜出望外怎么解釋？老師在看的時候有的同學不查字典直接寫的是“非常高興”，“非常高興”叫“喜”，不叫“忘外”，對不對，忘外是什么，出乎意料的高興了。

　　師：第三題有問題嗎，沒有。第四題，這組同學你來說，作者的身體情況？

　　生：雙腿癱瘓。

　　師：好，接著，作者的`脾氣性格？

　　生：暴躁的脾氣。

　　師：母親的身體情況？

　　生：肝很疼。

　　師：母親的肝很疼，疼到什么地步？

　　生：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺。

　　師：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺的后果是什么，你們從文中找到了沒有？

　　生：找到了。

　　師：大口大口的吐血，用文中的一句話叫什么“她走出去之后……”

　　生：就再也沒有回來。

　　師：這是在說什么意思啊？

　　生：母親去世了。

　　師：母親去世了。“她走出去就再也沒回來”，你說作者在寫這句話的時候心情應該是什么樣的？

　　生：悲傷。

　　師：“傷”我覺得還不足以啊，應該是“悲……痛”，如果你非常“悲痛”的話這句你怎么樣來讀？

　　師：“她出去了就再也沒有回來”。同學們自己來讀，你覺得該用什么樣的語氣來讀。

　　師：我隨機點幾個同學來讀吧，你來讀。

　　師：他是這樣讀的，這位同學再來讀。

　　師：好，你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你接著讀。

　　生讀。

　　師：“她出去了就再也沒回來”，說明母親已經去世了，我沒有見到母親的最后一面，心情非常悲痛。悲痛的時候聲音要高還是低？

　　生：低。

　　師：低的時候，是要那種從心里的那種悲痛，帶著哽咽的那種的讀還是說你非常流利的去讀，

　　生：帶著哽咽的讀。

　　師：“她出去了，就，再也沒回來”，所以要低一點，你就覺得心里非常悲痛。“她出去了就再也沒有回來”，你讀到這的時候，你就覺得，為何母親不是不見面了，是什么，是永別。所以你就又關注一點，這一句話是什么樣子的？你發現了什么？這一句話有一個什么樣的特點？同學，要善于發現這一句話單獨成段！對不對？

　　生：對！

　　師：記下來，這是作者最強烈情感的一種表達！“她出去了，就再也沒回來”，單獨成段強調的作用，今后你如果在讀課文的時候發現單獨成段的部分一定要引起注意了。現在，哪位同學還有問題？

　　生：我的問題是，作者的母親為什么沒告訴他自己得重病？

　　師：哎，對了。母親為什么沒有告訴兒子她身患重病？文章會告訴你，咱們一步一步解決，好，請坐。

　　師：誰還有困惑？

　　生：為什么母親一直讓我去看花？

　　師：看花意味著什么呢，你看，又問到點上了。同學，會發問就證明你會思考。還有問題嗎，誰還有？那我們接下來要看了，文中主要寫了誰，幾個人？

　　師：一個是“母親”，一個是“我”，接著往下走，記住這兩個問題了沒有了，往下走。好，我們分析一下關于母親的描寫。

　　生：聽說北海的花都開了，我帶你去看看吧。

　　師：恩，還有？

　　生：“咱娘倆在一起好好活”。

　　師：兩處。

　　生：北海的菊花開了我推你去看看吧。

　　師：三處。

　　生：那就趕緊準備準備吧。

　　生：我那有病的兒子，和未成年的女兒

　　師：咱們先把所有的都找出來了再分析，母親的“動作描寫”。第幾段？

　　生：母親撲過來抓住我的手。

　　師：三處，還有沒有，好，誰有補充，看有沒有落掉，來那位同學。

　　生：她高興的一會坐下一會站起。

　　生：悄悄的躲出去。

　　師：還有？

　　生：悄悄的進來。

　　師：好，接下來關于母親的心理描寫。

　　生：母親喜出望外。

　　師：那文 對母親的評價是什么樣的，有沒有找到？

　　生：我懂得母親沒有說完的話

　　師：恩。沒有說不完的話？我懂得母親沒有說完的話。誰有不同的意？好，你你說。

　　師：這有難處，這個評論句其實就是議論句，議論句就是表達作者觀點、看法的句子，在哪呢，在第六段，“她正艱難的呼吸著，像她那樣一生艱難的生活”。

　　好了，我們找了關于母親的這些描寫，下面記住一句話要寫在你的筆記本上的：所有的描寫都為刻畫人物形象服務。也就是說這些動作描寫、語言描寫、心理描寫都是為了干刻畫母親的形象。

　　師：現在我們來研讀文字背后的含義“我雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常”，怎么解讀？大家仔細品讀。

　　生：是說我脾氣變了。

　　生：雙腿癱瘓前，脾氣好。

　　師：“雙腿癱瘓前”，“雙腿癱瘓前”意思就是什么？

　　生：我之前的身體是健康的。

　　師：對了，你看，讀出信息了，我之前的身體是健康的，你看你不用去找背景，文中都告訴你了。“我”之前的身體是健康的，史鐵生之前的身體是健康，突然癱瘓了，最后脾氣變得暴怒無常，能理解不？他不是天生殘疾，他是什么，他是長大成人以后殘疾的，史鐵生曾經自殺過，所以你看她母親怎么樣，“悄悄地躲進去”“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”我們從這一句話中讀出來很多的信息，母親怕我怎么樣？

　　生：自殺。

　　師：但是無力勸阻，我要發泄自己內心的悲憤、悲痛，所以母親只能悄悄地走出去，這個時候你能看到的不只是母親對我的愛，更是一種對心疼與理解。

　　師：這就是母愛吧，然后你再結合文中的信息，當“我”在那肆無忌憚揮灑脾氣的時候，母親的身體是什么樣的？

　　生：肝疼。

　　師：而且整宿整宿的睡不著覺，僅僅是睡不著覺嗎？她后來出去就再也沒回來了，

　　生：肝癌晚期。

　　師：但是母親并沒有說過自己的病情。

　　生：沒有。

　　師：所以這就解決了剛才那位同學的問題，為什么母親不告訴我,不告訴兒子，因為母親希望兒子能怎么樣。好好的活，看，你又找到了哪句話，咱們一起來讀那一句話，母親撲過來抓住我的手，一二。

　　生：忍住哭聲，說“咱娘倆在一起好好活”。

　　師：所以你看母親的這一句話“咱娘倆兒在一塊兒，好好活兒，好好活兒”。她忍著自己身體的疼痛，希望自己的兒子能夠活下去，所以它最后一段它又在照應他怎么寫的，來讀一下，一二，最后一段。

　　生：我倆在一起好好活。

　　師：但是你又關注了什么，開頭有這句話，結尾有這句話，這叫？

　　生：首尾呼應。

　　師：回想你在寫作文的時候，你這樣寫了嗎？生：沒有

　　師：好，那你再關注，好好活后面有什么，

　　生：省略號。

　　師：省略號什么意思？

　　生：還有很多話。

　　師：還有很多話沒有……

　　生：說完。

　　師：所以我們在寫作文的時候要多用幾種標點符號，因為標點符號是文本的表情。

　　師：咱們同學還有要展示的嗎？

　　生：我那個有病兒子和未成年的女兒。

　　師：這說明母親對我怎么樣？

　　生：牽掛。

　　生：母親就不能把自己的病情告訴兒子，母親想一直堅持下去，要和兒子在一起，好好地活兒，不僅鼓勵兒子也鼓勵自己“我不能走”。

　　師：對，這就叫作母愛。還有？這組同學是最活躍的，你來說。

　　生：他又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷的飄落，

　　師：對！你看，這個孩子特別好，她已經關注了，“他獨自坐在屋里”，“他又”就不是一次了吧，他一次一次獨自坐在那里，是不是心情很落寞很孤獨，是這樣嗎，那你再關注關注，還有嗎？“看著窗外的樹葉刷刷的飄落”，是已經落了會讓人感覺怎么樣？心情怎么樣，大點聲？

　　生：心情悲涼。

　　師：悲傷！這個事是什么時候的事？

　　生：秋天。

　　師：秋天。秋天的時候人的心情會怎么樣？“一葉落而知秋”啊，是不是有悲涼感覺啊，是不是，那你看母親怎么樣啊？

　　生：“母親進來，擋在窗前”，，不想讓兒子看見樹葉落下去那種枯萎的景象。

　　師：因為人往往會“觸景生情”。這叫“一切景語皆情語,一切情語皆景語”，所以母親擋在窗前，一個細小的動作可以看出“母親”對“我”的愛細致，委婉。我雙腿癱瘓的我非常敏感。

　　生：母親撲過來抓住我的手。因為我在在捶打自己的腿，其實我是在自殘。

　　師：母親這時撲過來抓住我的手，然后就喊，咱娘倆好好活，咱娘倆在一塊好好活，好好活，所以從這你能讀出母親這種偉大的無私的愛。我們來賞析對作者的描寫，好，那組同學。

　　生：語言描寫“我不去”。

　　生：“我可活什么勁？”

　　生：那好吧，就明天。”

　　生：我只是狠命的捶打著兩條腿。

　　師：動作描寫，還有嗎？

　　生：我會突然把面前的玻璃砸碎。

　　師：從對作者的描寫中，你覺得我是怎樣一個人？

　　老師提示：我自己生病了，我以生病為理由為借口肆意的？

　　生：揮霍生命。

　　生：揮霍著母親的愛

　　師：我砸了東西母親會容忍我，我狠命的捶打我自己的腿母親會撲過來在抓著我的手，結果突然有一天，我發現我的腿依然還癱瘓著，但是那個容忍我的人不在了，所以作者就說，“她出去了就再也沒回來”，這個時候她才感覺內心深深的悔恨和深深的懷念。現在大家再來讀這句話，就知道該用怎樣的語氣了。如果我們聽到這種語氣的朗讀，我們就一定能揣摩出作者的內心情感，你看，這就是朗讀學習法。

　　師：那母親為什么老讓我去看花呢？花代表著什么？

　　生：希望。

　　師：有同學說到一個希望，新的希望，樹葉落了代表著什么？

　　生：衰落。

　　師：衰落，所以母親不讓我看飄落的樹葉，希望我看花，看新的生命，新的生命是什么？

　　生：是對生活的熱愛。

　　師：是對生活的熱愛，所以母親希望點燃我的希望，希望我不再自殺，好好的活下去，讓我看到生命是燦爛的。所以，標題為什么是秋天的懷念呢？

　　生：因為母親在這個秋天去世了，在這個秋天有母親喜愛的菊花，有讓我活下去的希望。

　　師：說的太好了！那下面我們來寫一首小詩，黃色的菊花……

　　生：黃色的菊花, 你是那么的淡雅，多像母親的愛，，白色的菊花，你是那么的高潔，多像母親的愛，純潔無暇。紫紅色的菊花，你是那么的熱烈而深沉，多像母親的愛，悠遠長久。

　　師：那我們來看，史鐵生在他的《合歡樹》中說：我不想談母親，聽見上帝的回答，上帝為什么把我的母親召回去，他心里太痛苦了，上帝看他受不住了，就召他回。所以有一句話說，她正艱難的呼吸著，就像她艱難的生活，就是在最艱難的生活的時候母親總是把希望帶給我們，這就是我們今天學習的一課，學完以后希望大家能有所收獲，后面有一個題叫媽媽我想對你說，我們每一個人都有母親，我們不能脫離了我們的母親而存在，希望你把你最真摯的情感寫下來。好，下課！

《秋天》課堂實錄14

　　師：同學們好。

　　生：老師好。

　　師：同學們，這堂課我們一起來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。

　　（生讀課題）

　　師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生在教師指導下再一次讀課文題目）請同學們看大屏幕，你發現了什么？

　　（幻燈片出示空白表格）

　　生：我發現了一個表格。

　　師：什么樣的表格？

　　（生不語）

　　師：不要把它想得太復雜，它恰恰會為我們的學習提供很多方便。只不過目前這還是一份空白的表格。在學習的過程中，老師會和大家不斷地去充實它，豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內容，開始吧。

　　（學生自由讀文）

　　師：課堂上有朗朗的讀書聲，真好。同學們讀得非常投入，你們讀懂這個故事了嗎？誰來講一講？

　　生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

　　師：后來怎樣了呢？

　　生：最后作者記住了母親說的'話，他很快樂地面對自己的生活。

　　師：老師建議你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。剛才這位同學說出了課文的主要內容，還說出了自己的理解和體會。在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？

　　生：母親和“我”

　　師：對了，就是文中的母親和“我”。 （出示課件表格中的部分文字）

《秋天》課堂實錄15

　　【教材簡析】

　　《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第１１課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。

　　課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發感情，通篇語言藝術化，給人以美感。

　　【學生分析】

　　學生雖然由二年級剛剛升入三年級，但是經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。因此，教學中應努力激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。

　　【設計理念】

　　１、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

　　２、正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍；充分發揮師生雙方的積極主動性與創造性，教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂的學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者；力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。

　　３、正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。

　　【教學目標】

　　１、認識“鑰、匙”等８個生字，會寫“扇、郵”等１２個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

　　２、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。

　　３、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。

　　４、指導學生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

　　５、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發學生對大自然的`熱愛。

　　【教學重點與難點】

　　使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是教學的重難點。

　　【教學準備】

　　１、學生：初步預習課文，能讀出生字，讀通句子。

　　２、教具與學具：多媒體課件。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、認識“鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”８個生字。

　　２、初步做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。

　　４、初步指導學生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

　　５、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發學生對大自然的熱愛。

　　〖課堂實錄

　　一、導語渲染，啟動情感

　　１、教師談話導入新課：

　　師：同學們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習這篇課文《秋天的雨》（板書：秋天的雨）。

　　２、齊讀課題：

　　師：請大家齊讀課題。

　　生：秋天的雨。

　　二、整體感知，體驗情感

　　１、檢查生字詞：

　　⑴同位互相指讀：

　　師：昨天大家已經預習過課文了，課文讀了好多遍吧。那是不是都會讀了呢？

　　生：會。

　　師：真的？

　　聲：真的。

　　師：那好，同桌三個人之間互相用手指著課后第一行雙線格里要求我們會認得８個字讀一讀，看誰讀得準、記得牢，開始。

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