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《西沙漁人》教后反思
要開課了，心里極其害怕，無從下手，怕“亂”，怕偏”，怕“節外生枝”……
輾轉反側，又一遍捧起了《新課標》：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
反復思考，我大膽選擇了“放手”……
我執教的《西沙漁人》這篇課文主要記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，贊揚了他們機智剽悍的品格，是對學生進行朗讀訓練的極好的教材。記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時間朗讀，就是一堂失敗的語文課。于是，第一課時，我放手讓學生“自主研讀，讀中求悟”，把自主探究西沙漁人剽悍的性格，定為本堂課的研究內容。課堂上譜寫了一支支動聽的小插曲：
插曲1：答非所問
“同學們，誰能說說，你從哪兒體會到了西沙漁人的剽悍？”同學們紛紛舉手。一個學生非常有意思，他揮揮手，示意我過去，笑瞇瞇地對我說：“沈老師，我有一個問題。”我并沒有因為答非所問打斷他的話,而是仔細傾聽。“我覺得西沙漁人駕駛的帆船，帆的材料一定很特殊？”“噢，為什么呢？我很感興趣。”我問道。他說：“你想，他們的船經過大風大浪，又被鯊魚拖了那么長時間，海上也有暗礁，如果是一般材料做成的，肯定會劃破。還有一點，因為西沙漁人非常機智，既然他們能夠設計魚鉤，我覺得他們也肯定會研制出一種特殊的適合釣鯊魚的帆船材料的。”“你的想法非常獨特，很有見解。如果你愿意，咱們下課好好聊聊！”我肯定了他的想法。下課后，他主動找了我，更深更遠地和我探討了這個問題。
新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。雖然這是一個插嘴的學生，似乎在以前看來是個上課開小差的“壞”學生，但是從他的話中我真正感受到了他那積極主動參與課堂教學活動的熱情，他思維積極，學習主動，遠遠比那些這時腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。因此，作為教師的我們必須得更新觀念，將學習主動權還給學生，要讓課堂出現學生生動活潑，真正主動學習的場面。為何不打破陳規，允許學生“插嘴”呢？自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。今天，我的做法是成功的。作為新課程理念指導下的我們必須要保護這種看似“答非所問”的現象，這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態，以此促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。
插曲2：沒有備到的答案
“同學們，你還從哪兒體會到了西沙漁人的剽悍？大膽說出你的看法，行嗎？”由于給了學生們充分的時間讀、找、悟，學生順利地回答了我預計的答案。“同學們，你們真會學習，讓我們……”就在這時，一雙小手仍高高地舉著。“老師，我來，我還要說！”一個響亮的聲音打斷了我的話。“叫！多么珍貴的第一次呀！”“別叫！一個成績不理想的學生，萬一……”但不知怎的，望著他那張天真無邪的笑臉，我給了他發言的權利。“老師，我覺得最能體現西沙漁人剽悍的品質應該是那些十三、四歲的西沙少年們。十三、四歲，只不過是比我們大兩三歲，我們還在爸爸**的懷里撒嬌時，他們卻已經經歷了那么多的風浪，敢于釣鯊魚。我非常佩服他們的勇氣！”我又驚又喜了，萬萬沒有想到……
新課標指出：要多給學生表達的機會，增添表達的自信心，讓其積極參與討論，對感興趣的話題敢于發表自己的意見。我聽了，既高興又慚愧。高興的是，這是我備課時沒有考慮到的問題，學生卻通過自己的自主學習感悟到了這一點。大膽“放手”后，學生有自己獨特的見解，思維活躍了，敢于發表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學生相處快一個學期了，怎么到現在才發現他是一個那么有見解的學生啊！我差點淹沒了一個具有潛力的人才呀！作為接受新課程洗禮的我培養的是有個性的學生，有主見的學生，而作為年輕教師的我是否也需要一點個性？需要有自己的見解與思考……看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里，因為這是“公開課”，因為這是我在老師面前的一次亮相，因為要面子，怕課堂上出丑，下不了臺……所謂的鉆研，其實也不過是謹慎小心地把參考答案一遍遍鉆透，鉆研如何把自己想要的答案通過自己的教學設計或巧妙的過渡引出學生的回答，而忽略了更重要的一點，那就是如何真正地投入到教材的鉆研中去，敢于有自己獨特的看法與見解，并且有敢于向教參挑刺的勇氣。
插曲3：課后的余熱
課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生對我提出了意見：“老師，剛才***同學說駕駛帆船是為了靈活躲過鯊魚的攻擊。您沒有發表看法。我覺得她這個說法是有一定的道理的。假如這次西沙漁人出海的目的是為了到海底采集珊瑚，沒有做好捕鯊的準備，他們也不能戰勝鯊魚的，必須躲。”另一個學生也發表了自己的看法：“西沙漁人是久經風浪鍛煉的、有經驗的漁人，肯定熟悉海勢，知道哪兒適宜采集珊瑚，哪兒是鯊魚的聚集地……”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。“現在科技這么發達，捕鯊的西沙漁人為什么要憑一葉扁舟來釣鯊魚呢？用大輪船不行嗎？”“老師，常識課上不是說要保護野生動物嗎？那為什么西沙漁人還要釣鯊魚？他們不是違法了嗎？”“老師，你上課的時候好象有點緊張……”
新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課后，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，甚至關心起我的舉動。雖然有些問題非常尖銳，讓我一時無法回答；雖然學生擠在我身邊，占有了我中午休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象—一學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜！同時，要認真備好一堂40分鐘的課固然重要，但課前引導學生觀察、調查，查閱相關資料，為學好課文所做的準備工作以及課后適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，或開展各種形式的練筆。這都應當成為教師備課必須考慮的內容，成為每位老師日常的功課。今天這個時代，孩子知道的不一定比大人少，在探索未知領域的過程中，孩子表現的似乎更加興趣盎然。我們沒有理由不進行課堂教學的改革、學習方式的改造。教師不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張天真無邪的笑臉，我很快樂。我想，我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會到“學生是學習的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權利，只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！
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