課標學習的體會

課標學習的體會1

　　4月9日，在區教研室，孫老師對我們進行了培訓。雖然時間不長，但感觸很多，收獲也很多。會議結束后，我的心情是那么迫切，迫切地回家，回家去看《課標》。路上我就在想：我的《課標》放哪兒了?記得原來就在書架的右邊，但好像已經很久沒見到它了。回到家，終于在書架的一個角落里發現了它。上面已有一層塵土，輕輕撣去灰塵，不禁想：這曾經熟悉的《課標》怎么變得如此陌生?輕輕地撫摸著它，看著它藍色的封面，感覺如此清新，它沒有彩色的圖案，沒有華麗的花邊，只有一片蔚藍，像天空一樣深邃的蔚藍。在眾多的書本中，它就是一位樸素、睿智的長者。

　　打開《課標》，靜心讀一讀吧!孫老師講到要把握年段目標，注意閱讀的不同要求，要體現低中高年段的要求。自己一直從事的是高年級的語文教學，平時對低年級的教學不甚了解，所以忽視了很多東西。沒有注意中高年段的過渡與銜接。僅僅是理解詞句這一方面，各年段的要求也不同。低年級段的閱讀要求中是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，”;中年級段“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的.作用。”;而高年級段則是“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。“了解”、“理解”、“推想”，程度是不一樣的，對學生達到的要求也是不一樣的。還有，一篇課文的教學不是孤立的，應把它放在一個單元里，一個年段中，這樣，才能把目標把握準。我只是結合孫老師講的說了很小的一個方面，自己要做的、要思考的還有太多太多。

　　雖然準備上課時間很緊，還要準備不少東西，但是，讀《課標》，思考《課標》，絕不是浪費時間，我想這也是“磨刀不誤砍柴工”吧。。《課標》會引領我們站得更高，看得更遠，走得更好。

課標學習的體會2

　　“做數學”是目前數學教育的一個重要觀點，學習課標體會。

　　為了能讓學生更好的“做數學”，寒假期間我再次學習了《義務教育數學課程標準》，通過這次學習我對課標所提出的與“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”相并列的“實踐與綜合應用”學習領域有了新的認識。

　　一、數學實踐活動的意義

　　所謂“數學實踐活動”就是根據學生已有的數學知識和生活經驗，以生活中數學信息的收集、整理、分析處理等為內容，以培養和提高學生運用數學思想、發現問題、解決問題、實驗運用能力為目標的一種新型課程形態。

　　從廣義上來講，它包括學生在理解數學知識形成、建立數學概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動;從狹義上講，它是指一個個的“小課題”，即對學生而言它是一個比較大的綜合性問題，它具有一定的探索余地和思考的空間。

　　二、數學實踐的途徑

　　(一)落實好教材中的實踐活動。

　　現行教材中有現成的實踐內容，并且《教師用書》中對此也有一些指導，包括活動的性質、意義、方法及需要注意的問題等都作了相應的說明，教師在備課時要吃透教材，明白實踐活動的要點，努力提供與學生實際生活相符的富有探索性和挑戰性的實際情景和材料，學習的方式和活動的方式也要易于操作，并給予學生開展數學實踐活動的廣闊時空。

　　如：在教學《實際測量》這部分內容時，我們便可以設計測量課桌對角線長、校園花壇周長等多種情景的實踐活動。

　　(二)課前干預、課后延伸使數學實踐“生命不息”。

　　結合新課內容，在課前安排一些簡單的實踐活動，有目的地引導學生去調查收集新課所必備的材料，激發學生對數學學習活動的興趣，為進一步的學習活動作好鋪墊，心得體會《學習課標體會》。

　　如學習《利息》前，有目的地引導學生到信用社、銀行等金融部門調查各種利率、儲蓄的種類等，或指導他們學習在網上搜集這些資料，也可以發動學生到社區中開展調查，了解儲蓄的相關知識，這既鍛煉了學生的實踐能力，也對課堂教學的有效實施起到了極大的促進作用，可謂一舉兩得。

　　由于課外時間相對寬裕，課后的數學實踐活動可以把課內數學知識進行綜合處理、靈活運用，體驗到數學與生活的聯系，培養其數學的應用意識。

　　同樣的《利息》教學，課后仍然可以延伸，如購房中的貸款問題，就要求學生利用所學的利息知識，選擇合適的貸款的種類及貸款的期限，這其間要考慮的問題很多，如收入情況、物價上漲因素等，這樣就要求學生去了解家長的收入與家庭的支出等諸多情況。

　　(三)與其它學科有機整合是數學實踐的必由之路。

　　新的教學理念要求學科與學科之間相互滲透，加強各學科內部以及學科之間的聯系和整合，把各門學科作為有機整體的一部分去學習。

　　數學作為一門工具性學科，它的一些知識可以被其他學科所利用，它獨特的思想方法也會對一些活動產生影響。

　　因此，可將各學科教學活動的'優勢有機滲透到數學實踐活動之中，增加數學的趣味性、娛樂性、豐富性;廣闊吸取各種學習方法的優勢，靈活運用于數學實踐活動之中，有利于培養學生的非智力因素和數學實踐能力。

　　如數學實踐與美術學科的整合：《軸對稱圖形》教學時，可先讓學生在美術教材中找到軸對稱的作品，說說它的好處;在概念教學后安排一個實踐活動——創作軸對稱的美術作品。

　　美術、數學老師協同作戰，分別從概念與藝術兩方面進行指導，學生通過“折折、剪剪、拼拼、畫畫”等一系列活動，軸對稱的概念定會牢牢地扎根在學生的腦海里，不用強化記憶，一切水到渠成。

　　這樣，學生既習得了數學知識，培養了創新意識和審美情趣，也使課堂教學煥發出了生命的活力，意義是深遠的。

　　“聽來的就會忘掉，看到的可能記住，做了的就能學會。

　　”因此，教師要充分挖掘教材、教學中的實踐因素，溝通教材內容與學生生活的聯系，創造性地開展活動，多給學生從事數學實踐的機會，重視課前、課中、課后的實踐，加強與其它學科的整合，全面提升學生的數學素養。

課標學習的體會3

　　利用寒假休息的時間我又學習了數學新課標，下面談談自己對數學新課標學習的認識和體會。

　　一、更新教學觀念，提高對數學新課標的認識

　　新《課標》十分強調在數學教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。

　　二、關注學生學習“過程”的教育價值。

　　我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意的壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。“讓學生去經歷”對學習數學極其重要，學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納，學生不僅能體驗到進步的快樂，成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

　　三、重視學生對知識的主要建構

　　建構主義學習理論認為，數學學習不是被動的接受過程，而是一個主動建構的過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識，這就是說：我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動的建構新的數學認知結構，去參與知識的產生過程、發展過程，主動的發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲得知識的能力。

　　四、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力

　　數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式，課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成，課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長，教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材和學生生活來考慮，并要求學生完成階段性實踐報告的'撰寫。

　　21世紀是信息的時代，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題，要教會學生利用多媒體信息技術收集、分析處理信息，顯得越來越重要。亞里士多德講過：思維是從疑問和驚奇開始。激發學生的好奇心和求知欲望，是培養學生的創新精神與實踐能力的推動力。數學的生命力在于其應用的廣泛性，通過運用知識解決實際問題，會使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權利感。并培養學生的應用數學意識，發展創新的能力。

　　通過對新教材的認識，使我們更加意識到，我們的教育觀念必須轉變，以適應教育發展的需要。

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