《陳情表》課堂實錄

時間：2024-10-10 19:30:08 林惜好文我要投稿

《陳情表》課堂實錄（精選8篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學實錄，教學實錄是備課向課堂教學轉化的關節點。寫教學實錄需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《陳情表》課堂實錄，僅供參考，大家一起來看看吧。

《陳情表》課堂實錄（精選8篇）

　　《陳情表》課堂實錄 1

　　師：（出示李密服侍祖母的圖片朗讀《晉書。李密傳》劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。）

　　師：這幅圖片中包含著中國傳統文化中的一個字。

　　生：孝

　　師：你怎樣理解孝？（學生自由回答）

　　師：孔子曰：“父母在，不遠游。”父母健在時，子女的義務，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠游而擔心，就是是對父母盡責盡孝。

　　師：跟孝相對應的是中國儒家傳統中的另一個字

　　生：忠

　　師：孝子忠臣是傳統知識分子的一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。

　　叫做

　　生：忠孝不能兩全。

　　師：現在李密遇到了一件很糾結的事情，麻煩。這件事跟另一個強勢的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關。那司馬炎、李密、祖母之間發生了怎樣的故事，誰來敘述（學生敘述，老師補充）。

　　師：情前面加上哪一個修飾詞你認為最恰當？(有學生加了恩情、私情、感情、孝情、忠情、親情)

　　師：這么多的修飾詞，要李密做出選擇，那是一件相當痛苦的事。關鍵還是兩點，忠和孝之間做出決斷，陳情表陳的就是在忠孝之間非此即彼的痛苦掙扎的苦情。至于如何陳情，就是方法問題。歸納起來無非就是八字真經，動之以情

　　生：曉之以理。

　　師：那李密是什么人？是什么身份，注意文中的注解

　　生：在蜀地當官，任尚書郎。

　　生：現在蜀國滅亡了，成為亡國奴。

　　師：是個級別不低的公務員，只不過現在暫時下崗待業了。歷史記載李密相當有辯才，可以在國務院外交部工作，是個人才。

　　師：晉武帝是怎樣一個人？從稱號來解讀

　　生：是很厲害的皇帝，講武力、暴力、比較狠。

　　師：這是司馬家族的傳統，險詐狠毒。史載，他的爺爺司馬懿誅曹爽“支黨皆夷三族，男女無少長，姑妹女子之適人者皆殺之”，老爸司馬昭之心

　　生：路人皆知。

　　師：一方是對前朝還有眷念的臣子，一方是猜忌心很強的現任的主子，殺戮和血腥似乎迫在眉睫。而一張陳情表用文字拯救了自己，在某種程度上，怎樣說比說什么或許更為重要。

　　師：表是寫給皇帝看得。假如一開始我就直奔主題，說我拒絕圣意，我不當官，我要贍養祖母。這樣是否可行？

　　生：殺頭，抄家。

　　生：綁起來，押到京城。等候發落

　　師：這就是皇帝龍顏大怒

　　生：后果相當嚴重。

　　師：所以第一節你打算怎樣寫？

　　生：不要直接寫，要繞開寫，先扯其他的內容，慢慢來。

　　生：要充滿真實感情，因為皇帝對你有疑心，起殺心，寫出自己很弱小，渺小，還有真實。

　　師：中國人一向同情弱者，而外國崇拜強者，這就是文化有差異。

　　生：最好把自己寫的很苦，最苦，引起皇上的同情，

　　師：孟子說，惻隱之心，人皆有之。更何況李密的確很苦，怎樣寫自己的苦難？

　　生：按照時間寫，從小父母親去世。

　　生：不對，是父親去世，母親改嫁。

　　師：原文怎么說，（學生找出），為何不直接說父死母嫁?這樣多簡單，

　　生：這是諱飾委婉的說法，因為這對年幼的李密是一件很痛苦的事。

　　師：往事不堪回首，但現在必須回首。母親改嫁這樣的不可外揚“家丑”都說出來了，這就是直接向皇上表明我的是真誠的。還有嗎？

　　生：身體很差，多病，九歲還不能走路。是不是夸張吧。

　　師：可能是缺鈣吧，老師認為不是說不會走路，可能是不能參加劇烈的體育鍛煉，屬于上體育課要請假的這一類學生。當然這樣寫更能突出自己的命

　　生：苦。

　　生：門衰祚薄，家庭不發達

　　生：古代講究人丁興旺，子孫多人口多，就是福氣多，家族旺旺。

　　師：這是家族的不幸。還有不幸嗎？現在的不幸？

　　生：祖母病重，需要照顧。

　　師：注意其中的“嬰”的解釋。

　　生：纏繞。

　　師：這也好理解，嬰，小孩嘛，是最容易纏人的，只要你手中有零食。

　　師：歸納起來，層層反復渲染自己的四大不幸，正所謂，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各個不幸。按照李密自己的歸納是

　　生：臣以險釁，夙遭閔兇。命運不好，

　　師：但上蒼沒有完全拋棄李密，幸虧有一位偉大的祖母。讀一讀（祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養）

　　師：當年幼的李密煢煢獨立，形影相吊時，我們的老祖母總是那樣慈祥、那樣堅定的告訴他，勇敢、堅強。不要害怕不要慌張。有奶奶在，別怕，是李密聽到最溫柔，也是最溫暖的聲音。

　　師：我們歸納一下第一段，陳述的自己的身世苦，隱含著祖母對自己的撫養的辛苦。沒有明說推辭就任，而是繞了個大圈子，動之以情，博取武帝的同情，為后文奠定了基礎。那第二段是繼續繞圈子還是直奔主題呢？（朗讀第二自然段）

　　師：對李密而言，怎樣的時機中說是個問題，萬一時機把握不當，操之過急，后果很可怕。第二段的的關鍵句是

　　生：臣之進退，實為狼狽。

　　師：何為進，何為退？

　　生：進就是出來做官，退是贍養祖母。就是忠和孝的矛盾。

　　師：當官好啊，現在考公務員多熱鬧，很難考。而李密接二連三拒絕皇帝送上的官，三次邀請，三次拒絕，讀一讀三次邀請（學生朗讀、注意其中的察、舉、拜、除、逼迫、急于星火等詞語）

　　師：讀一讀三次拒絕原因的.句子（學生朗讀，以供養無主、猥以微賤、則劉病日篤。）

　　師：呵，你以為你就是諸葛亮，需三顧茅廬啊，所有的理由看起來很充分，但在皇帝面前這些都不是理由。君要臣死，

　　生：臣不得不死。

　　師：君要臣做官，

　　生：臣不得不做官。

　　師：司馬家族為了鞏固自己的地位，極力攏絡當時的名士。當時的司馬昭想拉攏竹林七賢中的第一帥哥才子嵇康，而嵇康卻跑到河東避居起來。司馬昭想請他出來做官，委以重任，他不僅不領情，還跑到荒郊野外去打鐵、種菜。你說結果如何（停頓）咔嚓一下完了。這些李密是知道的，李密在文中直接表示想做官，的確很想做官。做夢都想做官。哪一句？

　　生：臣欲奉詔奔馳。想趕快跑到皇帝那兒。

　　生：是心里想做而事實不能做的糾結，沒有完全徹底的拒絕皇上的意思，為自己也留了退路。

　　師：“奔馳”二字真好，活畫出了一個非常急切地希望立刻赴京為皇上奔走效勞、忠貞不二形象。這就是陳情表的比較委婉和高明之處，不至于讓帝王動怒。這一段還是繞著說，含蓄精當，三次婉拒顯孝情。

　　師：假如晉武帝正在上班，下面是文武百官，看到這份表的這些段落，他第一反應是什么？他會怎樣對百官說？（學生可以模仿，有學生說被李密的孝心感動，也有學生說帝王無動于衷）

　　師：情感上的感動或許會有，但皇帝畢竟是皇帝，是不容易輕易就被感動的眼淚稀里嘩啦的人。因此不但要在情感上打動帝王，更要在道理上說服君王。第三、四自然段側重于道理上的層面。找出說理的相關句子。（學生找出說理的句子：圣朝以孝治天下，一句。少仕偽朝，兩句今年四十有六，祖母劉今年九十有六，是臣進節于陛下日長三句）

　　師：第三段有三個很重要的關聯詞，把整段文字巧妙而自然的結合在一起，哪三個？

　　生：伏惟、且、但。

　　師：用現代語翻譯這三個詞（學生翻譯）

　　師：關鍵落在哪個詞？

　　生：但，表示轉折。前面是說理，“但”后面才是要點。

　　生：歌頌皇帝的英明，圣明。拍馬屁。戴高帽。

　　師：這些老師也喜歡。歷史武帝是歷史著名的孝順皇帝，他的父親司馬昭去世后，武帝親自服喪三年，你可以說他作秀，但三年作秀也并不是容易的事。他對臣子的孝的行為也十分重視（出示世說新語王戎、和嶠同時遭大喪，俱以孝稱。王雞骨支床，和哭泣備禮。武帝謂劉仲雄曰：" 卿數省王、和不？聞和哀苦過禮，使人憂之。"（翻譯王戎、和嶠同時遭遇大喪。王和二人都以孝著稱，此時王戎瘦得皮包骨頭，幾乎支撐不住自己的身體；和嶠則哀號哭泣，一切都合乎喪葬的禮儀。晉武帝（司馬炎）對劉仲雄（劉毅）說：" 你常去看望王戎和嶠嗎？我聽說和嶠悲傷過度，這讓人很擔心。"）當時的社會的輿論是孝子大流行，都是道德楷模。李密一說“孝”，皇帝真的笑了。這樣說理就是占領了道德的制高點。還有繼續說理的。

　　生：直接講明自己的生活做官的經歷，說自己做官純粹就是發財富貴，并不是所謂追求清高和節操。

　　生：繼續歌頌皇恩浩蕩，自己受寵若驚。不敢有非分之想。

　　師：這些都是實話實說，剛才說重點落在但字以后，這幾句應是很動感情的句子，動情點嘛。很有畫面感，訴說祖母臥病在床的困苦的情景。朗讀體會。

　　師：所以這一段的最關鍵的最想表達的一句是

　　生：是以區區不能廢遠，廢止奉養，遠離祖母。

　　師：這一節李密巧妙的運用關聯詞，情理結合，融理于情，表明了自己兩難選擇，進一步消除了皇上的疑情。尤其是工整的對仗，文情并茂的描寫，一氣呵成，更加增加了感人的力量，我們要無限的相信發自內心的文字的力量，文章的結尾才水落石出，水到渠成，最終點明了上表的目的，就是四個字？哪四個字？

　　生：愿乞終養。

　　師：提到了一種鳥。

　　生：烏鴉。

　　師：為何提到烏鴉。

　　生：這是比喻，烏鴉是很孝順的鳥，人也一樣，孝順長輩。

　　師：又提到了兩個數字？

　　生：四十四，九十六。

　　生：對比手法，表明效忠皇上的日子長，贍養祖母的日子短。

　　師：四十四歲在古代也不算年輕了，甚至可以說年老了，但妙的是和九十六一比較，那是相當的年輕，為自己服務的時間很長。也可以讓皇上高興，真好。這節中的比喻和對比產生了意想不到的奇效。當然，李密也兌現了自己的承諾，“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。”

　　冷血的晉武帝能深受感動，一方面發自內心地對李密的境遇表示憐憫，也許愿意接受李密的請求。“人同此心，心同此理”，處于帝王之位的晉武帝也會為之掬同情之淚。在這樣的情感驅動下，做出同意的舉動，也是合乎情理的。但一方面，也許出于政治的考量，用寬容大度來籠絡天下的人才，特別是一些被邊緣化的前朝的人才，李密畢竟是個人才，還是個孝子。這一則表中，沒有失敗者，他們都是勝利者。這是文學的勝利，這是孝心的勝利，這是真誠的勝利。

　　《陳情表》課堂實錄 2

　　師：1700百年以前的魏晉時局動蕩。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。李密有年邁的祖母，無法脫身。一面是至高無上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。

　　師：請大家注意注音和句讀。（師伴隨如泣如訴的音樂朗誦課文）

　　（此處老師聲請并貌，投入朗誦，強烈的感染了在座的`學生和聽課老師，頗有韓軍老師朗誦《大堰河》之風度）

　　師：歷史的風云已經消散，讓我們回到今天。一起我們學過《出師表》，這里的“陳情”是什么意思？

　　生：陳述自己的感情。

　　生：陳述事情的理由。

　　師：既然是“陳情”，應該有“陳情”的背景，有“陳情”的目的。大家看兩個問題：

　　1，請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？

　　2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？

　　（一個學生讀前兩段，其它學生齊讀后兩段。）

　　師：讀的時候大家有個怎樣的小疏忽？

　　生：四十有（u是第四聲）四。

　　師：臣少（四聲）多疾病。伯叔（次序不可以顛倒）。矜（in）憫愚誠。感情變化的基調要注意。

　　師|：在什么情況下陳情？

　　生：“欲奉昭奔馳。實為狼狽。”

　　師：“日”“告訴”是什么意思？

　　生：

　　師：陳情想達到什么目的？

　　生：“聽臣微志。保存余年”。

　　師：愿乞終養/聽臣微志。保存余年。

　　師：他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起？

　　（生讀--臣密言：。未曾廢離）

　　生：為了打動皇帝。

　　師：幼年的我與他人有什么不同？

　　生：有很大的波折。

　　師：哪些波折？說出具體的語句。

　　生：

　　師：李密：六月，慈父見背

　　四歲，舅奪母志

　　少，多疾病

　　九歲，不行

　　伯叔兄弟皆無，晚有兒息

　　祖母：夙嬰疾病，常在床蓐。

　　師：見，舅奪母志，不行，嬰，這些詞語都是什么意思？（討論意思）

　　師：一個九歲的殘弱孩童，在年邁祖母的拉扯下一天天長大。他每次出門，祖母都要牽掛著他。她的容貌為孫兒而衰老，她的。在夕陽的余輝中，留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫面大家都能看到嗎？

　　生：能。

　　師：那么晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？

　　生：我不同意。

　　生：我同意。因為“百善孝為先|”，如果他都不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。

　　師：看來第一段就打動了這位女皇帝，后面的內容就不用看了。

　　師：李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時候就一直做著官，而現在一歸順晉朝就不做官了，這樣會招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動之以情之后，還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。

　　生：“伏惟圣朝以孝治天下。是以區區不能廢遠。”您把孝作為治理天下的根本，而我正是要盡孝。

　　生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

　　師：人生七十古來稀。如果假定時日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“臣生當隕首，死當結草。”這是可以都解決的。

　　師：再請兩個皇帝說說現在道理分析之后，你會答應他了嗎？

　　生：現在我同意了，因為他的話有情有理。

　　生：我本來是同意的。現在我當然更加支持他了。

　　師：有人說，讀《出師表》不哭不忠，讀《陳情表》不哭不孝。

　　師：有很多詞語成為今天的成語，例如煢煢孑立，形影相吊。

　　師：我們在讀了之后，寫一篇《我讀〈陳情表〉》。

　　總體評價：設計非常實在，緊扣文本；很有思路，先動之以情，再曉之以理；基本功扎實，能夠進行非常有表現力的朗誦，極富感染力；善于點撥，循循善誘；課堂語言洗練。問題是課堂設計可以進行適當調整，應該把對一部分背景的介紹放在學習第一段的時候，這樣更容易理解“陳情”的處境，便于理解作者的情感。另外，在課堂下課鈴響過之后，應該立刻結束課堂，而沒有必要把自己事先準備所有內容都講解完。再者，老師說的還是太多了些，表演意識太強，應該糾正，應該把學生真正放在學習的主人地位上。

　　《陳情表》課堂實錄 3

　　一、導入新課

　　師：中華民族有很多傳統的美德。譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　昨天我們已經將本文字詞作了疏通，今天我們就來賞讀文章。先切大家把課文齊讀一下。

　　二、朗讀課文

　　生：（高聲朗讀全文）

　　三、賞析課文

　　師：課文標題中的“表”是什么？

　　生：是一種文體。

　　師：對。這種文體一般寫什么的？

　　生：是臣子寫給君主的一種文體。

　　師：那好，結合“表”的文體特征，我們應該搞清這樣幾個問題。一：是誰陳情？

　　生：李密。

　　師：李密是什么人？誰來介紹一下？

　　生：李密，生于224年，死于287年。西晉人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，很有才辯，表現出相當高的外交才能。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。張廣祥編寫。

　　師：誰來結合課文有關文字補充？

　　生：李密自幼喪父，四歲時母改嫁，依賴祖母劉氏撫養長大。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　師：正因為李密以孝著稱，才被他人推舉為孝廉。

　　師：第二個問題：向誰陳情？

　　生：晉武帝。

　　師：他是什么人？

　　生：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。

　　師：他晉武帝為什么要這樣重用李密呢?

　　生：李密有才華唄。

　　師：僅僅這個因素嗎？

　　生：建國初年，為籠絡人心，司馬炎對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　師：對。第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。張廣祥編寫。

　　師：第三個問題：陳什么情？

　　生：向君王上書請求辭官的衷情。

　　師：也就是“辭不就職”。為什么不就職呢？

　　生：祖母年歲大，需要人侍侯。

　　生：祖孫相依為命，做孫子的不能對祖母不聞不問。

　　師：對。課文也是這樣說的。不過，可能還有其他原因吧。李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想。古人說，一臣不事二主。就象一女不嫁二夫一樣。（生笑）魏晉時期的士人更是看重氣節。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，張廣祥課堂實錄。李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。張廣祥編寫。

　　師：好了，這里就產生了一個矛盾，是--

　　生：忠與孝的矛盾。

　　師：對。忠孝不能兩全時，你就得舍孝而全忠啊。我句個例子，電視劇《漢武大帝》看過吧？

　　生：沒有啊！

　　師：里面有個情節。晁錯推行削減諸侯的政策，受到眾人的排擠，但是晁錯仍然不改心志，為此他的老父親從老家趕到京城，勸說兒子別搞了。晁錯說，不搞不行啊，不搞劉家就不能坐穩江山。老父親說：劉家穩了，我們晁家就不穩了，你還是聽我的吧。晁錯說：不行。老父親生氣了：你就不聽我的啦？晁錯跪下，流著淚說：忠孝不能兩全，我選擇忠！最后老父親痛苦地離開，投水自殺--當然，史書寫的是吃毒藥而亡。這件事告訴我們，忠孝不能兩全時，你就得舍孝而全忠啊。那么，李密是怎樣解決這個矛盾的呢？--且不管它！張廣祥編寫。

　　師：第四個問題：怎么陳情？

　　生：（不做答）

　　師：想想看，如果你不想去做官，該運用什么樣的手段達到勸說的效果？

　　生：情，動之以情，以情動人。

　　師：對啊。但是，光靠情恐怕還不夠，還需要--

　　生：理，曉之以理，以理服人。

　　師：對啊，那么李密有沒有采用這兩個手段呢？

　　生：用了。

　　師：再想想，李密要想說服晉武帝，是應該先動之以真情呢，還是喻之以大義？

　　生：先動之以真情。

　　師：是的。李密在文章里就先煽情，先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的凄苦悲涼的氛圍之中。第五個問題：陳情結果？

　　生：文章沒寫，但是我們猜測應該達到了預期的效果和目的。

　　師：猜得不錯。看看練習一的楷體字（讀），看來有辯才的李密取得了理想的目的。那么，我們就具體來賞析一下課文，認識李密是怎樣陳情的吧。

　　師：第一段寫的什么內容？

　　生：寫悲苦的身世。

　　師：有句話在全段中起總攝作用，哪句？

　　生：臣以險釁，夙遭閔兇。

　　師：它總提了哪幾個方面？

　　生：沒爹沒娘，體弱多病，與年老多病的祖母相依為命。

　　師：我看，可以概括為四大不幸（生笑）：第一，半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；第二，年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦，第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊，第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。他的悲苦身世，你們為之感動了嗎？張廣祥編寫。

　　生：感動。

　　生：不感動。

　　師：唉，你們這些沒有感情的東西！（生笑）這是一個很悲慘的故事，但作者用的是非常精煉的文字來敘說的。中間很多的內容是需要靠我們的想象去補充、去填空的。你想想那個“孤弱”而可憐的孩子，沒爹沒娘的，在幾乎絕望了的情況下，被老祖母撫養了，就這祖孫倆，度過了多少“零丁孤苦”的歲月！“煢煢孑立，形影相吊”啊！這八個字中有多少內涵。你用想象去填補那“零丁孤苦”的細節吧！孩子摔倒了，祖母要去攙扶；孩子餓了、病了，哇哇直叫喊著，上哪兒去覓食尋藥啊？還有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠著一種什么樣的力量來獨立支撐著？張廣祥課堂實錄。這是一個多么艱難的家啊！這是人性的表白！在這表白的后面，我們能夠感受到一種母愛的偉大。我想，只要晉武帝還是個人（生笑），聽了李密訴說的“四大不幸”，也會引發惻隱之心，唏噓不已吧；你們如果還是個人的話，難道就不能感動嗎？如果我們不能從這樣的文字里讀出細節來，當然就不可能讀出感動來。你們啊，既要用“心”讀，又要學會讀！知道了嗎？

　　師：第二段什么內容？

　　生：寫什么進退兩難的矛盾心情。

　　師：我們首先看新晉對李密的態度。

　　生：一是“詔書特下，拜臣郎中”，二是“尋蒙國恩，除臣洗馬”，三是不斷催促。

　　師：李密又是如何應對的？

　　生：辭不赴命，辭不就職。

　　師：一方面是老祖母需要他奉養，一方面是晉武帝在召喚他，這種進退兩難的心情你們能夠感受到嗎？

　　生：能夠。

　　師：真正能夠嗎？本來，如果沒有祖母，就沒有作者的今天。報答祖母的養育之恩實在是天經地義的。但是，在那樣的時代里，你的生命并不屬于自己，你也不能完全屬于你的家庭，你不能完全為自己作主。還有一個全社會的家長要主宰你的命運，率土之濱，莫非王臣，普天之下，都在他的操控之中，陽光雨露都是皇家的恩典，你就在這樣恩典的“沐浴”之中。因此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”，得是一個奴才，然后，你才能做一個孝子，才能報答你的祖母的養育之恩。也就是說，一方面需要李密做個正常的.人，具有人性的正常的人，一方面需要李密做個奴才，具有奴性的奴才：唉，做人難啊！張廣祥課堂實錄。

　　師：心情雖然很矛盾，但是從本段的字里行間，我們看到的還是李密的態度堅決。

　　師：如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密于是用起陳情的第二手段，就是--

　　生：曉之以理。

　　師：“喻之以孝道之大義”。為什么李密從“孝”的角度來說理呢？因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？

　　生：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。

　　師：他是怎么為自己辯解的？

　　生：“本圖宦達……豈敢盤桓。”

　　師：這話的意思，就是說，我也是一個俗人，也想追求功名利祿，但是實在身不由自啊。老祖母確實需要我去奉養晚年，而孝，恰恰正是你所倡導的啊。這樣就表達了對晉武帝的忠誠和感謝，打消晉武帝的疑念，又表達了自己的心愿。討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，真是有理有情。

　　師：但是，忠和孝的矛盾還需要解決啊，不能因為奉養老祖母就不講究孝啊。那么，文章的最后，李密是怎樣解決矛盾的呢？

　　生：先盡孝后盡忠。

　　師：對啊。李密真是聰明絕頂，他巧妙地化解了一對矛盾。在他看來，忠和孝并不是對立的，我可以先盡孝，再盡忠。這樣的一個解決方案，晉武帝又怎么能夠不接受呢？張廣祥編寫。

　　師：最后我們小結一下。全文圍繞“辭不就職”而展開，對晉武帝既動之以情，又曉之以理，最后收到了預期的效果。具體的說，第一段，自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段，明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段，喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；第四段，解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。全文感情真摯，融情于事；陳辭婉曲，屈伸適宜（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）。語言上，駢散結合，音韻和諧。最后我們再把課文齊讀一遍。

　　《陳情表》課堂實錄 4

　　師：由諸葛亮的《出師表》導入。（溫習舊知，引出新課）

　　初中學過《出師表》，《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。陸游在《書憤》中這樣評價《出師表》，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

　　（板書：陳情表李密）

　　師：同學們已經做了預習作業，通過學案了解了文體特點，知道了學習目標，初步解決了字詞問題。同學們先一起交流，有問題先在小組解決，解決不了，再質疑。

　　師：有哪些疑問。

　　生：沒有。

　　師：注意這幾個字的讀音：期功、終鮮兄弟、洗馬

　　師：學習古文最好的方法是誦讀，通過學案我們已經了解了文本的文體知識，下面我們就通過誦讀首先鞏固文字知識，其次進一步走近文本本身，體會這篇文章究竟想要表達一種什么情感，挖掘它的一些內涵。

　　誦讀要求：讀準字音，讀清句讀，讀出情感。

　　我讀第一段，請兩位同學分別讀二、三段，最后一段全班齊讀。

　　教師評價：尋|蒙國恩注意中間的停頓

　　全班齊讀有些快

　　師：思考問題：李密為什么要向皇上陳情？（結合背景，用原文回答）

　　幻燈片出示背景資料

　　學生甲：有兩個原因，一是“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”李密要侍奉祖母；還有一個就是“今臣亡國賤俘，至微至陋”國家已經滅亡了，亡國之臣不能侍奉新朝君主。

　　學生乙：晉武帝篡權才奪得皇帝，李密有文化、清高，看不上晉武帝的做法。

　　學生丙：“祖母劉今年九十有六；是以臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也”李密想要先侍奉祖母，再盡忠。

　　（教師引導：李密最想做什么？他遇到困難了嗎）

　　師：賞讀文章：在兩種情感中，讓作者進退兩難。一邊是想要愿乞終養，供養祖母，一邊是皇上催促去做官，告訴不許。在這兩難的境界，李密本人一定會想，我用一種怎樣的方式，能讓皇上理解我的做法，博得皇上的理解。所以李密采用了一個最好的方式：曉之以理，動之以情。

　　四個人小組討論：任選一個自然段，討論：它用什么情打動人，用什么理來明人，爭取列出你們討論這個自然段的情和理的線索，用最精煉的語句概括。再討論一下，你們共同認為，你們選的這個自然段哪一個語句最能打動你，最讓你產生共鳴，留下最深刻的印象。

　　學生甲：第一段，作者說他的家庭不幸，祖孫二人相依為命的情感，這是動之以情。“而劉夙嬰疾病”，祖母身體不好，在孝道上應該盡孝，不能離開，在感情上也不愿意離開。最能打動我的語句是“而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離”不離不棄。

　　學生乙：第三段，李密想要留下來侍奉祖母，就需要一個理由說服皇帝。“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”晉武帝把孝作為治理天下的方法，李密想要留下來侍奉祖母，就是理所當然的事。“但以劉日薄西山”祖母將李密撫養成人，李密報答祖母的養育之恩，他要留下來侍奉祖母，直到終年。我最喜歡的一句話是“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年”知恩圖報。

　　學生丙：第四段，情是“是臣盡節於陛下之日長”是對皇帝的忠情，“報劉之日短也”體現李密的孝心。理是“非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒”從古至今以孝為先，既然以孝為先，就應該留下來，照顧祖母。

　　最能產生共鳴的一句是“烏鳥私情，愿乞終養”，烏鴉都有反哺之情，更何況我們人呢？

　　師：練筆悟情：把我們意猶未盡的感受訴諸筆端，用文字表達我們的情感。

　　請大家選出文中自己感受最深的一處情境描寫，一個場面、一句話、一個詞或一個細節均可，自行設置一定情境，展開想象，進行生動的描述。

　　學生甲：“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”，劉氏在病榻上已經躺了幾天了，她不斷呻吟著，因疼痛額頭上滲出一層細密的汗珠，李密一刻也不敢離開，他用一只手輕輕拍撫著劉氏，一邊用毛巾拭去她臉上的汗珠，盛湯藥的碗隨意的被擺放在床頭。血絲已經布滿這孝子的眼，這是愛與痛的交織。愿太陽的馬車能為這赤子之心而停留，灑下自然的圣水滋潤這真摯的心。

　　學生乙：祖母躺在床褥上，氣息微弱，我知道她已是掛在西山的.殘陽。但她曾經用燦爛的陽光照射著我的童年，陪我一同成長。現在陽光依舊在我心中，永存的將是溫暖，即使不久之后她就不在人世。

　　學生丙：“烏鳥私情，愿乞終養”。鳥有情，木有根，我李密亦如鳥木。日轉星移，誰無容顏之變，誰無體弱之虛，只求我用我的一生陪她頤養天年。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。這是花兒的感恩。

　　烏鳥私情，愿乞終養。這是鳥兒的感恩。

　　士為知己者死，女為悅己者容。這是人類的感恩。

　　聽到你們發自肺腑的文字，我知道李密的感恩不僅溫暖了自己，而且感動了你們，這一刻，幸福之花，在我們感恩的枝頭灼灼其華。

　　教師小結：通過聽、說、讀、寫，我們深入的賞析了文章，作者運用情理交融的手法，將他所說的情和所要闡述的理完全融和在一起，情和理達到水x交融的程度。這讓我想到亞里士多德的一句話：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”。不僅沒對李密的詞不赴詔表示不滿，而且還痛快的答應了他的請求，甚至賞賜他來兩個奴婢，命郡縣按時給他的祖母送飯，足見《陳情表》所體現出的情的力量。

　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。在這堂課上，老師見證了你們心懷感恩的心，相信你們會用感恩的心為父母端杯茶，為他們捶捶肩，為他們努力到最好。會把發自內心真誠的愛回報給我們的父母長輩。

　　《陳情表》課堂實錄 5

　　教學過程：

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好，請坐！剛才我們在課前看了幻燈片，現在我們一起讀，“讀《出師表》不下淚者”，預備——齊！

　　學生齊讀幻燈片導語。

　　“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。”

　　師：那我們今天就來學習《陳情表》。（同時板書）我們先來齊讀這篇課文。臣密言：臣以險釁，預備——齊

　　學生齊讀課文。

　　師：同學們看這些字的讀音，并且齊讀。

　　終鮮（ xiǎn ）兄弟期功（jī ）強近常在床蓐（ rù）

　　豈敢盤桓（ huán ）庶劉僥（ jiǎo ）幸門衰祚（zuò）薄

　　學生齊讀。

　　師：我們同學剛才讀了課文，現在問大家，是誰在陳情？

　　生：李密（板書）

　　師：李密何許人也？

　　學生回答。

　　師總結：李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　師：那么他在向誰陳情啊？

　　生：晉武帝（板書）

　　師：晉武帝又是誰啊？

　　學生回答。

　　師總結：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　師：李密向晉武帝陳什么情啊

　　學生回答。

　　師總結：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　師：他又是如何陳情的呢？

　　學生沉默。

　　師：好，我們來具體看文章，先看第一段。集體讀。

　　學生集體讀第一段。

　　師：先問大家，李密家境怎樣啊？

　　生：不好。

　　師：怎么不好啊？書上怎么說的？

　　生：臣以險釁，夙遭憫兇。

　　師：這句話的意思是什么？

　　生：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。

　　師：那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學們在原文中找一找？

　　學生齊讀：生孩六月，慈父見背。

　　師：這是有關李密父親的，那他母親呢？

　　學生齊讀：行年四歲，舅奪母志。

　　師：我們把有關他父母的遭遇，大家一起讀一下。

　　生齊讀：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

　　師：李密的父親怎么樣了？

　　生：死了。

　　師：李密的母親怎么樣了？

　　生：改嫁了。

　　師：那李密的親戚怎樣啊？

　　學生齊讀：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。

　　師：這幾句話，比較長，但句式相當整齊，語氣通暢。我們再讀一遍。

　　學生再次齊讀。

　　師：那李密靠誰來養活啊？

　　生：祖母。

　　師：那他祖母一定很有錢啦！

　　生：不是。

　　師：怎么不是啊，書上怎么說的？

　　生：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未嘗廢離。

　　師：那么這段我們大家想想，李密在陳什么情啊？

　　學生回答。

　　老師總結：“臣侍湯藥，未曾廢離” 難離之情（板書）

　　師：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？是不是向晉武帝要個官當，好奉養祖母啊？

　　生：不是。是想讓晉武帝了解自己的苦處，自己不去當官。

　　師：回答得非常好。李密本不想出仕，但皇帝能不能得罪啊？

　　生：不能。

　　師：那李密該怎樣向皇帝說明呢？好，我們再來看第二段，一起讀。

　　學生齊讀。

　　師：朝廷給李密哪些官啊？

　　生：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　　師：孝廉、秀才是不是官職啊？

　　生：不是，是那時選拔人才的途徑和名稱。

　　師：在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個方面，一個是朝廷或地方官員看中了誰，直接提拔，這叫 “選”；一個是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優秀人才，和科舉制度時期的.秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當時選舉的人才的等級。地方官向晉武帝舉薦李密，是對李密的器重，而李密因為祖母無人供養，而怎么樣？

　　學生齊讀：臣以供養無主，辭不赴命。

　　師：地方官的推舉，李密不應命。那皇帝給李密什么官啊？課文是怎么說的？

　　學生齊讀：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。

　　師：結果呢？

　　學生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。

　　師：如果你是皇帝，你能不能答應李密的請求啊？

　　生：不能。

　　師：那李密又是怎樣陳述自己的情懷的呢？

　　學生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

　　師：好，那我們知道了這段李密在陳什么情啊？

　　學生回答。

　　師：總結。“臣之進退，實為狼狽” 為難之情（板書）

　　師：這里，李密陳述了自己進退兩難的處境，再次委婉而堅決地表明了自己無法出仕的現狀。那晉武帝心里會怎么想呢？

　　生：不高興！

　　生：因為名節而不肯當官。

　　師：那李密又是怎樣打消晉武帝的這種疑慮呢？我們來看第三段。齊讀！

　　學生齊讀第三段。

　　師：我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會給晉武帝留下什么印象？

　　生：李密以家事為重，輕慢皇權。

　　師：回答的非常好。假如僅僅是前面的兩段，會給晉武帝留下非常不好的印象，不僅不能得到寬恕，甚至還要引來殺身之禍。而李密在寫了這篇奏章以后不僅僅得到了晉武帝的理解，還獲得了豐厚的獎賞：賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。我們看看李密是如何打動晉武帝的。首先，李密說了晉朝的治國之策，是？

　　學生齊答：以孝治天下

　　師：有關以孝治天下的事，李密是怎么說的？

　　學生齊讀：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。

　　師：晉武帝真是皇恩浩蕩啊。那些舊朝的臣子，都受到了禮遇，得到了朝廷的憐憫撫育。我李密孤苦尤甚，更應該受到特別的恩惠。李密盡孝心，順應當時的潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，卻也是以自己的行動忠實地實踐著晉國的國策。這本身就是忠于晉武帝的表現。接下來，為了進一步打消晉武帝的誤解，李密向晉武帝陳述了相當重要的一點，自己不出仕做官，不是因為要保守名節，而是確實有難言之隱。李密是怎么表白的呢？

　　學生齊讀：且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀？

　　師：李密不是一個不識抬舉的人，他對晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是哪些句子。

　　學生回答：猥以微賤，當待東宮，非臣隕首所能上報。

　　師：除了這一句，還有很多的詞語表達了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國恩中”的 “蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎上，李密進一步強調了祖孫二人相依為命的現狀，進一步打動了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說的。

　　學生齊讀：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區不能廢遠。

　　師：這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對晉武帝的忠，一個是對祖母的孝，而忠以孝為載體，忠具體實踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。那這段表達李密什么情啊？

　　學生回答。

　　師：總結。“更相為命，不敢廢遠” 相依之情（板書）

　　師：我們可以想想，晉武帝讀到這里，會不會同意李密的請求啊？

　　生：會

　　師：好，我們齊讀第四段，看晉武帝有沒有同意李密的請求。

　　學生齊讀。

　　師：李密向晉武帝提出什么請求啊？

　　學生齊讀：烏鳥私情，愿乞終養！

　　師：這樣的意思，文中還有表述，大家找出來，讀一下：

　　學生齊讀：愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。

　　師：在提出這樣的請求之前，李密說了一句很合情合理的話。李密是怎么說的呢？

　　學生齊讀：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也。

　　師：在提出了這樣的請求之后，李密再一次表達自己對晉武帝的感激之情，表達了自己的心愿。

　　學生齊讀：臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞！

　　師：那這段表達李密什么情啊？

　　學生回答。

　　老師總結。“生當隕首，死當結草” 忠愛之情（板書）

　　師：我們大家一起學習了本課，第一段在陳“難離之情”，第二段陳“為難之情”，第三段陳“相依之情”，第四段陳“忠愛之情”，而蘇軾卻說“讀《陳情表》不下淚者，其為人必不孝！”那么這些情又和孝有什么關系呢？

　　生：這些情都是以孝為作為基礎的，如果沒有孝，李密早就去做官了……

　　生：第一個難離之情呢，就是因為孝敬祖母，所以才不去做官；第二個為難之情呢，按說起來，一個男兒應該為國家盡忠，但是正是因為要為祖母盡孝，所以才感到忠孝難以兩全，這也是孝情啊；第三個相依之情呢，是在陳述他不去做官的理由是和祖母有相依為命的感情，這也體現了孝情；第四個呢，忠愛之情，李密盡孝道是在相應國家號召，也是愛國表現，所以也體現了孝情，所以看似沒有說要盡孝，但是每段都體現了李密對祖母的孝情。

　　師：說的好不好啊？

　　生：好！

　　師：掌聲鼓勵！

　　學生鼓掌！

　　師：讓我們再次大聲朗讀課文，來體會中華民族的傳統美德——孝道！

　　學生齊讀！

　　師：下課！

　　生：謝謝老師，老師再見！

　　師：同學們再見！

　　《陳情表》課堂實錄 6

　　一、課前預習指導

　　1、激發閱讀、學習興趣。

　　我們查找并印發了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心，激起學生的閱讀興趣。

　　2、幫助學生順利通過文言文閱讀的語言關。

　　引導學生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認的難解詞語，師生討論解決。自己動腦、動手嘗試，學生們對詞語的意義了解得更加清晰，對工具書的使用也更加熟練；學習討論的方式加深了學生對文章詞語及意義的理解。

　　學生通過預習總結出難解字詞如下：

　　臣以險釁，夙遭閔兇，終鮮兄弟，門衰祚薄，期功強近，煢煢孑立，除臣洗馬，猥以微賤，責臣逋慢，劉病日篤，猶蒙矜育，寵命優渥，日薄西山，更相為命，臣之辛苦，生當隕首

　　二、課堂教學步驟

　　（一）導語

　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。

　　（二）學生匯報預習結果，教師點撥,并適時加以擴充整理。

　　（三）誦讀課文，梳理文意。

　　誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結合課文語句，體會文章深沉的情感。

　　1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。

　　教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。

　　學生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

　　教師：第一段的情感我們已經了解，即表現“孤苦”之情。大家一起動手為自己的結論充實論據，找到第一段中表現這種感情的語句并作簡單分析。

　　學生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

　　教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

　　學生：“臣無祖母，無以至今日。”領悟，由于身世的特殊，祖母的養育之恩就更加深重。

　　教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？

　　學生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。

　　小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：

　　身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。

　　2、請一組同學齊讀第二段，其他同學準備對齊讀的情況進行點評。

　　學生齊讀。

　　學生點評：讀得整齊，有節奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現感情。

　　教師：肯定點評意見，并請同學在已經對文章感情基調有所把握的情況下，從第二段里找一節，嘗試有感情地誦讀。

　　學生讀：“詔書切峻……實為狼狽。”

　　教師：這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。

　　學生再次誦讀，體會作者情感。

　　教師：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。

　　學生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”

　　教師：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。

　　學生討論：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。

　　小結：第二段：兩難之情

　　3、請一位同學誦讀第三段。

　　教師：肯定學生感情的充沛飽滿。

　　教師：第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。

　　學生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩。

　　教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。

　　請學生深入探究本段層次。

　　教師：本段第一句話在全段的作用是什么？

　　學生：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。

　　教師：作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

　　學生：從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。

　　小結：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。

　　4、請一位學生誦讀第四段。

　　教師：請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。

　　學生：“烏鳥私情，愿乞終養。”

　　教師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？

　　學生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。

　　小結：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。

　　（四）探討文章的抒情方式

　　教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

　　學生討論，教師點撥，得出結論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。

　　小結：

　　有人說《陳情表》有很高的語言藝術。

　　讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。

　　讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。

　　無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

　　《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。

　　（五）深入探究問題，體會文章構思藝術。

　　教師：思考，第三段的內容是否可以放在第一段的位置。

　　學生討論，教師適時點撥，得出結論：

　　第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。

　　前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據，讓人無法拒絕這合情合理的'陳請。

　　從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。

　　因此第三段不能提前到第一段的位置。

　　陳情脈絡：

　　身世孤苦

　　祖母情深（孝情）

　　沐浴清化

　　身蒙國恩（忠情）

　　小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫來，發乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

　　全文構思縝密，脈絡分明。

　　（六）結束語

　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　附：板書

　　陳情表

　　李密

　　陳情于事，動之以情

　　寓理于情，曉之以理

　　《陳情表》課堂實錄 7

　　師：上課前我先向同學們自我介紹一下，我是寶安區新安中學語文老師，今天非常有幸地認識各位。下面我們開始——上課。

　　生：（齊）起立。

　　師：（鞠躬）同學們好！

　　生：（鞠躬）老師好！

　　師：請坐。（略停頓）同學們請看大屏幕（投影1：《陳情表》，李密）。在中國古代文學史上，有兩篇非常著名的“表”文，一篇是我們初中學過的——（部分生答：諸葛亮的《出師表》），另一篇則是今天我們要學習的晉朝的李密的《陳情表》（師指示屏幕）。古人曾說過讀這兩篇“表”的情形：讀《出師表》你如果不哭，你這個人就不——怎么樣？猜一猜。

　　生1：不忠！

　　師：（師指手示意）有同學說出來了。那么，讀《陳情表》不哭的人就——怎么樣？（生齊答：“不孝！”）非常好！同學們能夠猜出來。那么，《陳情表》到底是怎樣一篇作品，李密到底是怎樣一個人呢？我們看一看：1700年前三國時期的蜀國有一位大臣，他生下來六個月時父親就亡故，到了四歲時母親就改嫁，長到九歲的時候，注意九歲是一個什么概念？他還不能夠走路。九歲讀幾年級啦？

　　生：（大部分）讀三年級啦！

　　師：對，三年級啦！如果我們看見一個三年級的孩子，他還不能夠走路，會怎么想？大家注意啦，李密九歲是不能夠走路的！是他的祖母劉氏一手把他養育成人，長大以后做官做到尚書郎，現在中央的部級領導啊。他們祖孫二人，相依為命，從來沒有分離。不久，魏國滅掉蜀國，司馬氏篡奪魏國政權，建立了晉朝，歷史上稱為西晉。為鞏固自己的統治地位，晉武帝司馬炎這個時候征召李密入朝為官，你要到我這個新朝廷來做官。那么，我們想，一邊是年邁病重的祖母，一邊是至高無上的皇帝。李密將做出何種抉擇，一篇《陳情表》會給他帶來什么樣的后果？

　　下面，同學們聽一聽老師讀這篇文章。聽的時候老師有要求，大家注意，有三個要求。第一個要求：老師在讀課文的時候，字的讀音要注意。我剛才看了同學們的預習，做得很好。對照注釋，邊聽邊標出有疑問的讀音的字。第二個要求：注意老師讀課文的語氣、停頓。如果老師讀的時候，你有感覺的劃一根斜線。第三個要求：全文一共四段，對每一段的內容，用自己的話或者原文，文章里的話進行歸納。明白吧？（生點頭示意“明白”并做好準備）

　　（師范讀，生對照課文做聽讀記錄并試著歸納段落大意）

　　師：好，同學們又回過來，我們讀前提出了三個要求。第一個讀音，有什么問題？有嗎？

　　生：（大部分）沒有。

　　師：在語氣、停頓上有一些什么想法？有嗎？

　　生：（大部分）沒有。

　　師：好！我們進入第三個問題，我們一起來討論一下，四大段我們怎么歸納？剛才老師說了既可以用自己的話說，也可以用文章里的話進行歸納。第一段，看看哪位同學？（師巡視）好的，我請這位女同學。

　　生2：我想用原文的第一句話歸納，“臣以險釁，夙遭閔兇。”

　　師：好的，用這一句，這八個字，對吧？（生2：對的。）好的。還有沒有不同的更好的看法？哪一位？（師巡視并等待）真的是這八個字是最好的嗎？這位同學也可以再想一想。男生，來一下，師大附中的同學。

　　生3：“臣侍湯藥，未曾廢離。”

　　師：（疑問地）“臣侍湯藥，未曾廢離”？注意，我們說的是整段內容的概括。大家再認真地想一想，比如那位同學說的“臣以險釁，夙遭閔兇”。那么，我們想，下面的內容哪一些是“閔兇”？還有一些內容能不能概括進去呢？（師等待片刻）那好，老師給你們來想一個，比如說“夙遭閔兇”整體概括起來就是他遭受不幸，原文里有一句“門衰祚薄”與之回應，就是說他“家門”怎么樣？（停頓片刻）總體來說就是“家門不幸”。而從最后兩句我們看出祖孫二人是“相依為命”。從整個段來說，同學們剛才說的“夙遭閔兇”應該沒錯，但還有沒有更好的？老師跟你們的概括不一樣，等一會看投影，可以提出自己不同的看法，我們民主一點。我們看第二段。第二段哪位同學來？（師巡視）我看同學們的.座位上都有自己名字（同學都自制一個名字小紙牌立在桌上）好像領導開會時一樣（生笑），那我叫這位莊同學。

　　生4：我覺得第二段主要是皇上要召李密去當官，但是“我”為了照顧祖母的病不想去。

　　師：你說的非常好！是用自己的話說的，我現在想你用文章里的話來說。朝廷一直想召李密去做官，是召一次還是好多次？這你應該看得明白（生點頭），說明朝廷對李密怎么樣？

　　生4：（遲疑地）重視啊！

　　師：重視，非常重視，還不是一般的重視。那么，你接著說，李密怎么就不能去了？能不能用原文回答，李密為什么不能去？

　　生4：因為“劉病日篤”。

　　師：（贊嘆地）好極了！所以第二段我們可以這樣概括一下，剛才這位同學用了原文中的四個字，我們再把剛才這位同學前面說的朝廷對李密特別好也用四個字，就是“朝廷優禮”，“優”就是“優秀”的“優”，“禮”就是“禮節”的“禮”，對不對？就是對他非常的好。能不能這樣概括呢？（生點頭）但是祖母劉怎么樣？（稍停頓）“劉病日篤”，太好了！我準備再找一位同學來說說第三段。你看，我要求的都是八個字，省之又省即精神。哪位同學再來？（師巡視）有的同學的名字寫得特別的小，我看這位同學——周少聰，少年就很聰慧。（生笑）

　　生5：“母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”

　　師：“母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”能不能再概括一些？難道這一段就用這幾句話概括？前面的內容好像跟這幾句有區別喔？你再說說？

　　生5：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”我認為應該是這里。

　　師：應該是這里，你的感覺是蠻好的。但老師說不能用那么長，越短越好，比如說你就在前邊你剛才說的選四個字，后邊再選四個字。實際上用八個字真的能把這一段概括得蠻好的，我們都來動腦筋，好不好？

　　生5：孝治天下，不能廢遠。

　　師：（驚喜地）“孝治天下，不能廢遠”，你實在是太高明了！我看了那么多參考資料，我也把它概括為“孝治天下，不能廢遠”，我認為這八個字非常精辟地把第三段概括好了，說明我們少聰真是“少聰”！（生笑）我再請另一位同學說說第四段。剛才是男同學，女同學行不行？我讓前邊這位小女同學，洪曉萍，有請。你說說看？

　　生6：我覺得第一個是“愿乞終養”。

　　師：“愿乞終養”，（驚喜地）絕！還有一個，再想想？

　　生6：（猶豫地）然后后面那個是？

　　師：后一個我給你提示一下，可能用原文回答就不是很漂亮，要概括一下。

　　生6：（微笑地）我也這么覺得。

　　師：你也這么覺得，那么，我們感覺是相通的，很好（生笑）。你說說看？

　　生6：……

　　師：我提示一下，“愿乞終養”是養誰啊？

　　生6：祖母。

　　師：祖母。他說先要把祖母養老送終，然后再去？

　　生6：報國。

　　師：再去報國。忠君報國，還要孝敬老人，你想一想，我不說了。

　　生6：應該是……（猶豫地）先……

　　師：好極了，說吧！先怎么樣？

　　生6：……

　　師：（等待，片刻點擊投影）好，你不用說了，看大屏幕。唉呀！我發現你馬上就要說出來了，已經把“先”字說出來了！我們一起把這綠色的四個四個字讀一讀，我起個頭，第一段“家門”讀——（師生齊讀屏幕顯示：第一段、家門不幸，相依為命；第二段、朝廷優禮，劉病日篤；第三段、孝治天下，不能廢遠；第四段、愿乞終養，先孝后忠）。我發現你們真了不起，除了第一段剛才我們比較難受，但我們是由難到易，越說越好。可以這樣說，我們師生共同把它總結出來，現在把它放在大屏幕上。我們為什么先要這樣做呢？這樣的話，我們可以居高臨下地俯視這篇文章，從整體上把握《陳情表》的內容。