家庭早期閱讀你是如何關注的

　　幼兒園組織了故事錄音的講故事比賽。出于給孩子多鍛煉的想法給孩子報了個名。因為，在日常的生活中家寶也很喜歡看書，講故事。但是他不善于在集體面前講述，容易難為情。但是本次的故事比賽只要錄音，不需要在觀眾前露臉，我想這個應該可以接受。因此我給他挑選了一個故事《誰吃了我的毛栗子》。這是他閱讀過的書，還是比較喜歡的。可是實際的錄制情況是，錄制了很久。因為，他對故事不熟悉，而且在講述的時候不夠連貫，這就導致了反復的錄制，這讓他很不高興，不想錄，我的情緒也就上來了。最后錄制故事在不是太順利的情緒中結束。在這個過程中我一直在思考怎么會這樣呢？怎么就不能夠連貫的講述呢？和預期的想法差這么多呢？經過反復的思考我發現：

　　一、故事內容熟悉不夠

　　這個內容是我選擇的，他要選擇的是托馬斯。但是比賽的要求是繪本故事。而且從內容上這個故事角色比較豐富，在語氣語調的表現上也更為豐富。講出來則比較生動。但是，這個故事家寶就閱讀過一次，在錄制故事前我沒有給他做好一個熟悉熟練故事內容的工作。這就影響了故事講述時的一個連貫性。其實，還是我自己太倉促了，沒有給他充分的時間。如果給他自己選擇錄制《托馬斯的小火車》效果可能就不一樣的，或者在之前不忘記早些將書本給兒子，讓其充分熟悉就不會如此倉促了。

　　二、過于高控限制發揮空間

　　在錄制的過程中家寶一直在和我爭論一個問題“我不想這樣”“我可以按照我的想法講嗎？”我的回答是“可以”。但是，當錄到某一段后我覺得這里可以這樣講更好，就給內容豐富一些詞匯進去，讓其重新來。一次、兩次、三次后家寶就不高興了，由開始的積極配合轉為了抵觸，然后在我的威壓下轉為了無奈的配合。現在想想，是自己對于他的要求太高了。因為同一個故事的講述我用了自己的想法和預設來要求他，而且是在他沒有準備的情況下，是有些苛刻了。其實他自己預先講一遍熟悉一下的時候運用自己的講述方式其實是比較連貫的，而且能夠將角色的特點以聲音來表現。但是其中的連接詞總是接著……然后……然后……，就讓這個故事不那么趣和美了，破壞了感覺。其實，早一些將這個故事給他講述，并在他自主講述的基礎上提些建議和要求，讓其逐步地跟進，我想他的講述會有更出色的發揮，這個錄制的過程也將是一個愉快而詼諧的情感體驗。

　　三、平時閱讀的書目片類別話

　　在平時的閱讀中家里的圖書百科知識類的比較多，盡管也是繪本，但更多是科學繪本類。因此，在平時的閱讀講述中陳述的形式居多。而講故事比賽自然選擇的是多角色的，富有情感、故事情節變化的，這樣的故事也比較生動。但是這樣的故事在語言的表達上有比較高的要求，這是我們比較缺失的。因此，結合本次的活動，在今天的閱讀中書籍涉及的面要關注、拓寬。

　　四、增加親子互動激發閱讀興趣

　　在與何老師溝通的過程中了解到他們的閱讀的書籍類別不僅豐富，同時她還和孩子進行互動式的故事講述，甚至是表演故事。這讓孩子在語言的表達上、肢體動作的表演上、情感的表現上都有著積極的參與，讓孩子從多個角度來理解、感知、體驗故事的精彩。同時也對閱讀有了更濃厚的興趣。這是我在接下來的親子閱讀中要做的事情。其實，在故事的表演中我們會自然得豐富詞匯，來表現故事中人物的性格特點、更生動地展現故事內容，這對于孩子的詞匯的豐富、語言的表達都是很大的財富積累。

　　因此，早期閱讀不是單一的關注，不是每天就陪孩子閱讀一本書、一個故事，真正閱讀興趣的培養、能力的發展還是有許多東西要我們去關注和思考，更需要的是去落實。這樣才會將“閱讀”功能價值最大化。

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