大學生支教體會：如何對待問題學生

　　所謂問題學生，在教師看來即是在學習和生活中一部分學生表現的語言、行為不符合中學生身份的學生。“問題學生”可以說是每個老師的“心頭大患”，只要一提及“問題學生”這四個字，老師都會搖頭嘆息，恨鐵不成鋼啊。那么，我們應該如何正確地對待這些學生呢？

　　一、尊重問題學生的自尊心

　　不要以為剛從初中進入高一的學生小就覺得他們沒有或是不懂自尊心，其實不然，每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。

　　二、對問題學生做出正確的行為指導

　　要相信這樣一句話：在不同的環境里人會有不同的表現。只要我們能為一個學生創造一個適于他學習生活的環境，給他一個展現的機會，相信他會比我們想象的做得更好。從心理發展的規律來看，高中是學生的一個重要發展階段，良好的環境，適當的引導，可能會使一個學生走出另一番燦爛的人生。所以，對待問題學生，我們一定要以“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，讓其明理，從而端正其行為。

　　三、對待問題學生要以理服人

　　對待問題學生，有些老師往往會采用以暴制暴的方式，但是往往會引起學生的反彈；有些老師會對學生進行思想品德教育，老師往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理，曉之以理，挖其思想，促其改變。

　　四、培養師生情感，做好轉化工作

　　在對問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學生由于自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關系。“親其師，才能信其道。”當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會很容易轉化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。

　　總之，學生的“問題”行為一般歸納為過錯行為和不良品德行為，由于家庭、社會和學校等教育的影響，學生難免會出現這樣或那樣的問題行為。對待學生的“問題”行為的教師行為藝術總的來說體現在以下幾個方面：

　　第一，要善于把握學生問題行為產生的“情境”和“心境”，理解學生，采用不同的方式進行教育；

　　第二，要把握好教育的時機和場合，采用不同的方法進行教育； 第三，對待學生的“問題”行為，教師要有教育機智，靈活恰當的對學生進行教育。

　　對待不良品德行為，教師的行為藝術主要是從“知”“情”“意”“行”等方面對學生進行有針對性地教育和訓練，幫助其糾正不良行為。

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