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《那一刻,我真》習作評講課教學
《那一刻，我真 》習作評講課教學
[設計思路]
讓小學生根據真實的生活情景自由習作，可以消除兒童對習作的恐懼心理，提高他們的習作興趣。《那一刻，我真______》就是一次貼近兒童生活的隨機習作。從習作題目來看，“那一刻”生活情景的再現是習作成功的關鍵。在評講課中，我們通過“用具體問題引入，還原生活情境”的方法引領學生回憶“那一刻”的細節，回放整個生活的畫面，以此幫助學生掌握習作修改的金鑰匙，突破習作修改的瓶頸，培養學生修改習作的能力。
[學習目標]
1.把一件事有條理地敘述清楚，重點把“那一刻”的情境寫生動具體。
2.學習“用具體問題引入，還原生活情境”的方法自主修改作文。
3.用恰當的語言表達內心情感，說真話，道真情。
[評講過程]
一、述優點，激情感
1.綜述本次習作的優點：情感真；選材廣；結構美。
2.分別概述三個優點
情感真：大家的習作吐露了自己的真情：尹碧洋因不能飼養小動物的無奈；劉崢嶸、鄭雨希外出旅游，享受自然的快樂；劉泓雯則訴說自己故意誣陷別人后的羞愧；何征航表達被人幫助的幸福。當然，也有同學表達了失去親人的傷痛……我看到了一幅幅精彩的生活畫面，難忘的情景瞬間。
板書：感情真——無奈、快樂、羞愧、幸�！�
選材廣：你們的選材從校園生活到家庭內外，從同學家長到社區保安，從西嶺雪山到呼倫貝爾草原……老師感受到大家生活的豐富多彩。最難能可貴的是你們有一雙會看生活的眼睛，記下了生活中的難忘瞬間。
板書：選材廣——校園、家庭、社區、自然……
結構美：大家的文章結構合理、分段自然，特別突出的是何征航同學的《那一刻，我真幸�！�，習作運用對話描寫，每一句自成一段，顯得文章結構簡潔美觀。
[出示課件]
結構美
我更急了，快速地撥著爸爸的電話：“喂，爸爸，媽媽沒來接我！”
“在學校吃啊�！�
“可沒錢怎么在學校吃？”
“我給你媽打個電話�！�
“嗯�！�
“要不要我給你們張老師打個電話？”劉浩琛爺爺問。
“嗯……”我還沒來得及說話，就被劉浩琛爺爺打斷：“喂，張老師……”“何征航，你去學校吃飯吧，我已經給張老師說了，你快去，她已經讓同學幫你打飯了。”
[設計意圖：小學高年級是習作綜合能力培養的重要階段。習作評價時，老師從情感的表達、材料的選取、結構的安排等方面進行概括性的評講，有利于學生對自己的習作有一個整體性的關注，為后續的自主修改找到切入點。]
二、賞片段，明方法
1.出示片段：讀著你們的習作，我隨著文字同喜同樂同幸福，同悔同悲同感動。給我留下印象最深的是這個片段：
[出示課件]
片段一（節選自劉泓雯的《那一刻，我真羞愧》）：
第二天，我偷偷地把兔子放到書包里，等到爸爸走了以后，趕緊把小兔子拿在手上玩，一刻也舍不得放下。一到教室，我就把小兔子放在課桌上，故意仔細端詳，好引起同學的注意。同學們立即一窩蜂似的圍著我，我有一種說不出的自豪感。體育課上，我也把小兔子拿著，讓她與我如影隨形。自由活動了，我跑去沙坑里玩，萌萌突然跑來懇求地說：“雯雯，能不能給我玩玩你的小兔呀？”我心里一陣歡喜，終于有人羨慕我了！我二話沒說就給了她。
2.師生共議：你覺得哪些地方寫得好？教師及時把學生關于生活情景的討論轉化成一個個具體的問題：
�。�1）“我”喜愛小兔子到了什么程度？
�。�2）同學們看到“我”的小兔子有何反應？
�。�3）面對同學們的圍觀，“我”的內心是怎樣的？
（4》萌萌向“我”借小兔子玩時，“我”的內心又是怎樣的？
3.小結：這個片段把“那一刻”的生活情景描寫得很細膩，很有畫面感。我們通過一個個問題的追問，把“那一刻”的情景進行了還原，學到了如何寫生動具體的表達方法。
[設計意圖：精選學生習作中有一定生活畫面感的描寫片段，旨在選出“范本”，通過“問題”將習作轉化成一幅幅生活情景，起到示范引領作用。師生共同評析其優點，在動態互議中，生活情境逐漸轉化成一個個具體的問題，幫助學生找到了修改習作的抓手。]
三、剖個例，突重點
1.問題呈現：
一些習作有“菜單式”的敘述，只有菜名，看不到菜的色，聞不到菜的香，品不出菜的味，沒有把“那一刻”的情景描寫到位，情感表達缺少點火候。
[出示課件]
片段二（節選自張小黎的《那一刻，我真難過》）：
我怔住了，站在那兒一言不發。張老師又問了一遍，我只好坦白說我昨天沒認真做。張老師原諒了我并給我改正的機會。我的淚水在眼眶里打轉。那一刻，我好難過，因為我在老師眼中還是個比較乖的學生，這一次一定令張老師失望了。
2.師生共議：這個片段有哪些地方需要修改？你還想知道這個情境中的哪些細節？學會將提出的意見轉換成問題，再讓學生根據問題放大生活的細節，隨即修改。
（1）“我怔住了”，內心的感覺是什么樣的？
（2）“一言不發”時，臉上有發熱、發燒的感覺嗎？此時心里怎么想的？
�。�3）張老師“又”問了一遍，這次是怎么問的？表情怎樣？語氣如何？
�。�4）你“坦白”時，說話順暢嗎？有無不好意思低下頭？
（5）張老師原諒你時是怎么說的？表情如何？特別是張老師的眼睛是否有期待的目光？
（6）“淚水在眼眶里打轉”前肯定是內心有復雜的情感涌動所致。你觸到了老師期待的目光時想到了什么？是否想到老師平常對你的關愛？是否認識到自己不寫作業是多么的不懂事？
3.小結：習作修改時，要“用具體問題引入，還原生活情境”。多問幾個為什么，以此呈現生活的細節，放大生活的畫面，這樣，我們就能把“那一刻”寫生動，寫具體。
[設計意圖：學生的習作寫不具體，片段二就是一個例子。通過這個“反例”，讓學生進一步明確修改的重點，引導學生用自己獨特的視角審視這一“問題片段”，提出自己想知道的但是小作者忽略或沒有捕捉到的生活細節，強化“問題引入生活情境”的修改方法，]
四、互評議，自修改
1.自我修改。
學生根據剛才“用問題引入生活情景”的方式，自己修改習作中“那一刻”的生活情景。
�。ǔ鍪菊n件：用具體問題引入生活情景）
2.合作修改。
�。�1）中心發言人聽取大家的問題，做好記錄，準備匯報；
�。�2）每組選擇一篇“某一刻”的生活情境共同修改。
[設計意圖：此環節為“加工環節”，旨在踐行新課程倡導的“重視在引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。]
五、推典型，共欣賞
1.小組推薦修改的優秀片段。分別以“快樂”和“后悔”的那一刻為例，展示小組修改成果。
2.學生自由地大聲地朗讀修改后的習作。
[設計意圖：讓學生大聲地朗讀修改后的習作，展示本節課“以評代講”、“一課一得”的教學成果， 旨在增強學生習作的自信心，讓學生獲得成功修改習作帶來的成就感 ]
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