幼兒園小班關于陶藝的活動內容

　　《幼兒園教育指導綱要》在藝術領域提出了"感受與創造并重"的教育觀，強調讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養其對美的感受能力和藝術創造能力。由此想到在幼兒園開展陶藝活動中，體驗與創造就好比根和苗的關系，厚積而薄發，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結實。所以，有陶藝教育家說：體驗讓孩子發揮個性、發揮創造力、想像力，使他的生活經驗能夠透過陶泥達到情感的宣泄，在創造過程中，體驗生活、體驗成功的喜悅。通過開展小班陶藝活動，我認為獲得體驗與感知是至關重要的。通過體驗、感知，幼兒獲得有關表現對象豐富、復雜、多元的特征。如泥塑"蘑菇"，需要幼兒在大腦中建構有關蘑菇的表象；泥塑"小雞"，必須在仔細觀察小雞的基本特征、動態變化后，幼兒才能夠捏塑出栩栩如生的小雞來。因此，在陶藝活動里，教師應積極利用可視、可聽、可感的教學媒體為幼兒做好陶藝活動的準備工作，既讓幼兒產生玩陶的渴望，又為他們的創造活動提供"可能性"。

　　一、挖掘生活素材，確立陶藝內容。

　　幼兒園陶藝主題的開發是一個動態過程，需要以科學的兒童發展理論為依據，了解幼兒的活動興趣和現有的生活經驗、發展水平。如《生日蛋糕》、《快樂的毛毛蟲》、《種花》、《我開心，我快樂》，這些內容都是和幼兒的生活密切相關，熟悉而有一定經驗基礎的。

　　三歲是孩子跨入幼兒發展期的第一階段，這時的思維主要是直覺行動思維，具體形象思維開始進入發展時期，主要表現在喜歡以形象來概括、類化理解事物、認識事物。從身體發展看，他們的手眼協調性還未發展到隨心所欲的階段。

　　因此，每次陶藝活動我都從最貼近孩子生活實踐和游戲體驗的主題活動中取材，讓幼兒直接感知和體驗各種教育資源，引導他們運用陶泥再現生活中的經驗，激發創造的欲望。如喜愛溫順可愛的小動物可以說是每一個孩子的天性，小兔的玩具、小兔的故事、小兔的歌曲更是伴隨著每個孩子長大。每次經過幼兒園的"小動物家"時，我們班的孩子總是拔小草、撿樹葉，爭先恐后給小兔喂食，有的還豎起手指放在頭頂，學著小兔樣子跳來跳去。

　　從幼兒的興趣出發，我選擇了《小兔乖乖》這一主題。從實物、圖片、書籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動中及時抓住三歲幼兒的關注點，在給小兔喂食中產生《小兔采蘑菇》《青菜》的陶藝活動，在觀察兔籠后產生了《送給小兔的小碗》等陶藝活動。

　　孩子喜歡夏天，喜歡赤了腳在地上跑的感覺�？吹剿麄儤泛呛枪庵�腳丫在席子上、鵝卵石上、軟墊上跑跳，我油然想到：何不讓他們嘗試一下印腳印、捏塑鞋的活動？于是，就有了《我給腳丫做雙涼鞋》《我的拖鞋》等陶藝活動。

　　二、參與體驗活動，激發玩陶欲望。

　　"活動是個人體驗的源泉，是語言表征、情節表征、動作表征的源泉。"①所以對處于具體形象思維發展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗活動上。

　　1．創設環境氛圍，提供視覺體驗。

　　 我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經說過，"怎樣的環境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。"通過實踐，我發現，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關的環境中，在主動建構知識和經驗的基礎上，才更有利于他們充分地表現與表達�；顒迎h境的創設應符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動的開展提供直觀具體的表象。如在《小雞和小鴨》的主題開展期間，教室墻上布置了大量的小雞圖片、圖書柜里放滿了小雞的圖書、玩具柜里擺放的是各類小雞玩具。這些物體給幼兒以強烈的視覺沖擊，耳熏目染中逐漸在腦中形成有關小雞的表象特征，為捏塑小雞作了知識經驗鋪墊。

　　我班絕大部分幼兒長期生活在城市，野外活動少，接觸的自然物少，缺乏對需要表現物的感知，經常受挫而不愿意玩，如毛毛蟲、小船、小兔，是孩子平時接觸不到或不多見的。這時，教師應熱情支持、鼓勵幼兒與環境互動，和父母一起查找有關圖片，帶孩子尋找毛毛蟲、觀察各種材料做的小船模型、提供真的小兔。

　　又如"我的故事"主題是關于感知和認識"我"的獨特性。主題活動開展前，我嘗試著通過讓幼兒參與墻面布置幫助他們獲得一種積極的自我體驗。孩子們七嘴八舌，有的說：可以把我小時侯的照片給小朋友看呀！有的說：我想貼我和爸爸媽媽的照片。還有的說：我想把自己高興時的樣子畫出來……最后，在我的組織下，孩子們和父母一起收集照片、繪畫"怪臉"。

　　隨著主題進行，教室墻上除了有幼兒全家福照片，幼兒臉部表情的特寫照、大班哥哥姐姐制作的陶藝掛飾"面具"，又逐步增添了孩子們的繪畫作品"我的小臉"、想象拼貼作品"有趣的面具"、和父母一起繪畫的"有趣的臉"……。在幼兒和環境不斷地互動中，不僅幼兒的認知水平提高、能力增強，而且通過這種主動參與體驗，孩子主動性的潛能自然而然地被誘發出來，轉化為活動動機。

　　因此，在"有趣的臉"的陶藝活動中，幼兒都興奮提出："老師，我想做一張爸爸那樣的臉。""我要做有漂亮長頭發的臉。""老師，我要多一點泥，我要做一張那么大的臉！"……

　　2．開展主題活動，積累感性經驗。

　　在活動組織中我強烈的感到孩子生活經驗的多少直接影響他們玩陶的情緒、態度，甚至個性的張揚。小班幼兒由于思維特點與動作密切相關，動作不存在，思維無法進行。因此主題活動中，豐富的動作參與的體驗活動為幼兒玩陶提供了感性經驗、創造的"可能性"。如在《小雞和小鴨》的主題活動里，科學活動《我愛小雞》主要引導幼兒通過對實物小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習性，學習運用對應的方法比較小雞和小鴨的不同處。體育游戲《孵小雞》讓幼兒了解母雞孵小雞的過程，并能隨著音樂模仿小雞的各種動作。美術活動《好朋友》，則通過看看、拼貼、繪畫讓三歲幼兒對小雞的一些動態變化有初步感知……短短幾天的知識經驗準備，幼兒大腦中已儲存了許多關于小雞的信息，建立了一些初淺的表象特征。所以在"小雞的一家"陶藝活動中，每一個孩子都很自信，以高昂的情緒，興奮地創作出千姿百態的小雞：趴著、坐著、抬頭張望的、低頭找食的、歪頭沉思的，……。周夢晗、吳恬恬、蔣晨等小朋友更是在很短的時間里一口氣做了三只不同動態的雞。又如毛毛蟲是小班孩子喜歡的昆蟲之一。掌握小班幼兒愛模仿的心理特點，在孩子了解了一些毛毛蟲的形態特征、生活習性后，我引導他們進行故事表演《快樂的毛毛蟲》，學毛毛蟲怎么大口吃東西，再現它蛻變成蝴蝶的過程。體育游戲《毛毛蟲走來了》，更是讓孩子百玩不厭。老師扮演頭，孩子們扮演身體，你一群我一伙學著毛毛蟲怎么爬，左右搖擺，晃晃悠悠從遠至近。這些活動的開展，使幼兒知道了毛毛蟲是大頭小身體，身體有環節，長著無數腳……于是，在隨后的陶藝活動里，幼兒以他們獨特的思維創作出了一條條憨態可掬的毛毛蟲。你瞧，有的正昂首挺胸在觀望四周，有的焉頭耷腦無精打采，有的則歪著大腦袋在思考躲避敵人的辦法……我想，這些作品的成功，得益于主題活動的開展，教師對幼兒感知、體驗活動的重視。

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