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幼兒園大班科學《變門洞》的評析
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調指出，科學教育的目標是培養幼兒“對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”。要求教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。陳柳老師在科學教育活動中，確實為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，由此培養幼兒的科學探索能力。
一、設境激趣，誘發幼兒“樂”學
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�？梢姡栽负涂鞓肥谴龠M幼兒主動學習的首要前提。從“變門洞”這節課中發現：教師是讓幼兒自覺自愿的“樂”，而不是強迫的學。因此，在組織教育活動時，教師善于以幼兒會剪洞為學習起點，為幼兒創設為小熊剪門洞場景，然后將教育活動中用到的材料及相關的知識、技能、情感以幼兒化的、最感性的、最原生態的加以呈現。再以“境”引路，以趣導航，誘發幼兒興趣，讓幼兒產生渴望學習的內驅力，使之樂于參與學習之中。如：陳老師以讓幼兒剪個門洞，老師也能鉆過去這個情境來引路，誘發幼兒的興趣，幼兒自然而然個個把那張紙剪得洞越大越好，都希望老師從他剪得洞里能鉆過去，有效地誘發了幼兒“樂”學。
二、設疑激疑，誘發幼兒“勤”學
古人曰：“疑是思之始，學之端，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！笨梢娫O疑是促進幼兒主動學習的關鍵。課中發現：陳老師沒有把幼兒當成被動的信息吸收者，沒有無視幼兒已有的經驗從外部裝進新知識，而要把幼兒現有的知識經驗作為新知識的生長點，設疑激疑，層層遞進，將知識或信息進行轉換，誘發幼兒讓外在的知識和信息轉化為幼兒自身的需要，造成幼兒新舊經驗的沖突，主動調整自己的理解，重建認知結構，從原有的知識經驗“生長出”新的知識經驗，從而真正達到讓幼兒主動去學。如：在“變門洞”這節教育活動中，老師將學會“用交替剪得方法剪大門洞”作為新知識信息，以問題“誰能幫小熊剪個門洞”，激發幼兒參與“變門洞”剪紙活動的欲望，再以問題“誰能幫陳老師剪個門洞”誘發幼兒思考新的疑問，這么小的紙怎么能剪出老師也能鉆得過去的洞？雖然幼兒個個把洞剪得最大，但都不能鉆，這時幼兒會誘發強烈的求知欲。此時的陳老師出示了秘訣圖，很自然將外在的“會看秘訣圖”知識轉化為幼兒自身的需要，造成幼兒新舊經驗的沖突，（本來就在紙里面剪洞，現在要用“交替剪”，）激發幼兒主動調整自己的理解，重建自己的認知結構，生長出新知“交替剪”；再以問題“門洞怎么有的大有的小？”激發幼兒再次探索活動的欲望，再以問題“怎么交替剪門洞大又怎么交替剪門洞�。俊弊匀粚⑼庠诘摹氨容^門洞大小轉化為幼兒自身的需要，生出新知“交替剪得細門洞就大，交替剪得粗門洞就小”，整個學習過程都是幼兒以自己原有的經驗系統為基礎主動地對新的信息進行編碼，生長出“新知”的過程，幼兒學的輕松、自如。
三、妙導善誘，誘發幼兒“善”學
建構主義學習理論指出：學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構自己知識的過程，可見學生不是被動的受教育者，而是主動學習的學習者。如“變門洞”：陳老師始終沒有向幼兒直接傳遞知識，而是通過嘗試、觀察、探究、再嘗試、再發現這個層層遞進的過程。而幼兒的思維容易在新舊知識轉換處 “卡殼”，陷入不會“學”的困境。陳老師關注新舊知識的聯接點、關鍵點，巧用“順、誘、撥”的方法（順：用順應幼兒活動，讓幼兒按自己的意愿進行探究；誘：用觀察秘訣圖法誘導，讓幼兒觀察；撥：適時點撥，如陳老師問孩子秘訣圖上的圈、剪刀、虛線等代表著什么？為什么有的門洞大，有的門洞小？把幼兒學習興趣推向深入），將“新知”內化到已有的認知結構中，幼兒從體驗、操作的活動中感受到發現的快樂，從而增進幼兒“善”學的能力。
四、分享成功，誘發幼兒“會”學
學習過程并不簡單的是信息的輸入、存儲和提取。意義在學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用并在自己原有經驗和理解的基礎上而建構成的新知。陳老師在學習活動中，稟承“授人之魚，不如授人之漁”的原則，為幼兒搭建能夠激發內在能動精神的發展的平臺，鼓勵幼兒將體驗到的學習樂趣、成就或挫折的感受表達出來，讓幼兒真正成為學習的主人，培養幼兒自我學習的能力。如：陳老師為了讓幼兒“會”學，教師變直接教剪門洞為通過觀察秘訣圖發現剪的方法，幼兒在嘗試、觀察、探究、再嘗試、再發現過程中，不斷在自己原有經驗和理解的基礎上構建新知、統整經驗、促進了幼兒主動觀察、探索、動手等實踐能力的提升，既分享了學習樂趣、體驗了成功或挫折的感受，又鍛煉了實際學習的能力。
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