小學科學五年級上冊《聲音的產生》課堂實錄

　　一、創設情景、激趣導入

　　師：今天老師要領大家走進一個奇妙的聲音世界，你們愿意跟老師一起來探索嗎？（請欣賞）

　　（播放課件）

　　師：剛才你都聽到了哪些聲音?

　　生：我聽到小鳥叫

　　生：我聽到流水聲

　　生：我聽到風聲

　　生：我聽到海浪聲

　　生：我聽到汽車喇叭聲

　　師：關于聲音,你有什么想知道的問題嗎?

　　生：我想研究的問題是：聲音是怎樣產生的？

　　生：我想研究的問題是聲音的性質是什么？

　　生：我想研究的問題是產生聲音的條件是什么？

　　生：我想研究的問題是我想研究的問題是聲音是從哪傳來的？

　　生：我想研究的問題是聲音為什么有大小、高低之分？

　　生：我想研究的問題是聲音的特點是什么？

　　（板書：產生、傳播、作用、性質）

　　師：這些問題都很有研究價值。我們要研究聲音的其他問題，首先要知道聲音是怎樣產生的？（師板書課題）

　　二、猜測討論

　　師：同學們根據自己的生活經驗，先來猜一猜聲音是怎樣產生的？

　　生：聲音是碰撞產生的

　　生：聲音是摩擦產生的

　　生：聲音是振動產生的

　　板書（碰撞、摩擦、振動）

　　師：想得還真快，你們認為要研究聲音的產生這個問題，用哪種方法比較好？

　　生：實驗

　　師：對了，事實勝于雄辯。這節課老師為同學們準備了許多材料，（展示）我們先來看看有沒有不認識的材料，除了這些材料，你身邊的其他材料也可以利用起來，實驗之前老師有幾點要求，請聽好：

　　一、用各種各樣的辦法，讓這些材料發出聲音。

　　二、注意觀察物體發聲時的變化，并且做好實驗記錄。

　　老師想看看哪個小組最會合作最會研究問題。不過老師還有一個問題，如果你們把聲音的產生這個問題解決了，你們再干什么？

　　生：再研究傳播的問題。

　　師：你們可以根據你們的興趣選擇（黑板上的）其他問題進行研究，如果你們實在不知道該怎樣研究，你可以向老師要活動建議卡，老師會給你們一份提議的。

　　[鼓勵學生根據生活經驗大膽進行猜測，教師對猜測不予肯定或否定，極大地激發了學生的學習熱情和主動性，然后讓學生自己思考、設計解決問題的方案，自由實驗的內容，增加了學生的學習興趣，提高了思考的能力，促使他們主動投入到實驗探究活動之中。]

　　三、制定探究計劃并自主探究

　　（小組開始制定計劃，兩分鐘后，學生開始取材料并進行研究）

　　（16分鐘后，小組陸續進入其他問題的研究，有的小組向老師要建議卡）

　　（20分鐘時，教師示意學生停止活動，生意猶未盡）

　　[探究中充分為學生提供機會，提供給學生有結構的材料，讓學生有東西可研究，對學生的表現及時肯定，為學生創設良好的環境，使其親自體驗、經歷探索的過程，并敢于說出自己的想法，自己去做科學、學科學，使知識充滿內在活力,探索活動在活躍的氣氛中進行，真正體現“學生是科學學習的主體”。]

　　四、交流探究成果，得出結論

　　師：剛才同學們研究的非常投入，你們肯定會有很多發現，下面就是同學們大顯身手的時候了。交流時下面的同學要認真聽。看看他的發現哪些和你們是一樣的，用“√”表示出來，交流時不用重復。

　　生：（出示實驗報告單）

　　我們主要研究這些器材發聲時有什么現象，我們發現彈皮筋琴時，它的弦在振動。吹柳條哨時嘴唇振的發麻，敲音叉時，它在振動，敲鼓時，鼓上的米粒在跳動，我們的結論是任何物體發聲時都會振動。

　　生：我們研究的是音叉、三角鐵、吉它、鼓等物體，我們反復敲三角鐵，手能感覺它的振動，彈吉它時弦在顫動并發聲，當顫動停止時，就沒有聲音了。吹柳條哨時，嘴能感到它的振動，我們的結論是聲音是由物體碰撞產生的。

　　師：其他同學可以交流和這些同學不一樣的地方。

　　生：我們小組還選用了水，用杯子舀出一點水（倒入水槽）讓它發聲，發現水濺出來了，還研究了鐵片琴，發現敲動時能發出聲音，鐵片會振動。

　　生：剛才我們小組把音叉放入水中，一敲，水就會有波動。

　　生：我們小組在吹這個瓶的時候，能聽到聲音，感覺嘴唇有點振。

　　師：同時你還看到什么（現象）了嗎？

　　生：再沒有發現。

　　師：（問其他組的同學）你們在吹瓶的時候，還有什么發現？

　　生：我們發現里面的小球在顫動，如果吹大了，小球會彈出來。

　　師：嗯，吹大了，小球的顫動幅度就大。通過剛才的交流，老師發現這些物體在發聲時都在動，誰能用手勢表示一下它們怎么動？

　　生：（做手勢）

　　師：科學上，我們把像皮筋這樣來回的運動叫振動。（板書：振動）剛才有不少同學已經非常規范地用到這個詞，可是從交流看，老師發現有的同學認為聲音是由物體振動道產生的，而有的同學認為聲音是由碰撞產生的，聲音到底是怎么產生的？你們能不能談談各自的理由。

　　生：我們認為聲音是由振動產生的。

　　師：談談你的理由。

　　生：因為我們實驗的物體發聲時都在振動，所以聲音是由物體振動產生的。

　　師：嗯，這是你們觀點，還有其他的觀點嗎？

　　師：請你們小組（碰撞論的小組）再談談你們的觀點。

　　生：我們的意見是聲音是由振動產生的，我不同意聲音是由碰撞產生的，是因為碰撞也是產生（聲音）的方法，我認為振動包括碰撞

　　師：你認為是通過碰撞來產生振動，是這個意思嗎？

　　生：對

　　生：（理直氣壯地）我們還是認為只有一個物體碰撞另一個物體才能產生聲音。

　　師：我看現在兩種觀點針鋒相對，各不相讓。這樣吧，我們來做個小實驗。

　　（師出示鑼，敲鑼，學生注意聽。）

　　師：剛才我敲打鑼，鑼發聲，現在我不敲了，鑼有沒有聲音？（有）這是怎么回事？談談自己的觀點

　　生：不敲鑼了，可鑼還在振動。

　　生：可是如果沒有碰撞鑼就不會振動。

　　師：（敲一下鑼，馬上捂住鑼，聲音消失）為什么聲音消失？

　　聲：鑼不振動了。

　　師：大家試試，還可以談談看法，現在你認為聲音是怎樣產生的？

　　生：（不好意思、但心悅誠服地）我們同意聲音是振動產生的。

　　師：現在我們統一了認識，聲音是由振動產生的，碰撞只是引起振動的外因條件。（板書）

　　師：除了研究這個問題，你還研究了哪些問題？可以簡單地交流一下。

　　生：我們研究了傳播的問題。我們從三個方面進行研究，是從氣體、液體、固體中來研究的。氣體呢，每當上課鈴響了，四面八方的同學都能聽到聲音，說明聲音能從氣體中傳播；我們把耳朵貼在桌面上，用手敲桌面，耳朵能聽到聲音，說明（聲音）能在固體中傳播；我們把小球放在水中用玻璃杯碰撞，能聽到聲音，所以我們認為聲音能在液體、氣體、固體中傳播。

　　師：你們小組的同學太棒了，下節課（的內容）就不用學了。

　　生：我們還研究聲音性質中的聲音大小、變化的問題。

　　師：怎么研究的？

　　生：我們做了一個實驗，我們敲三角鐵時發現：用力大時發出的聲音大，用力小時發出的聲音小，我們認為聲音的大小可能與物體振動的頻率有關。

　　師：這個問題你們下課后可以繼續研究。

　　[把學生的思維由表層引向深入，給學生充分表現和表達的機會，暢所欲言，尊重學生的思維和思想，保護了學生的積極性，促使了學生個性的發展，同時在交流辯論中，學生的思維不斷得到升華，最終達到共識]

　　六、拓展延伸

　　（出示鋼管琴）

　　師：老師對聲音這種現象也非常感興趣，并且根據對聲音的研究自制了一件小樂器，看，這是鋼管琴，想聽聽它的聲音嗎？給你們演奏一曲《粉刷匠》。同學們有什么發現或問題可以提出來。（生發言）

　　師：看來我們的研究還不能結束，聲音的秘密還有很多、很多，這節課我們只研究了一個問題，其它的這些問題希望同學們課后能夠繼續保持探究的熱情，通過實驗查閱資料等方法，也可以自己來制作一些小樂器去研究，有了新的發現和收獲及時告訴老師好嗎？

　　下課。

　　[課堂教學以新的問題的產生為終結，使學生的探究活動由課內延伸到課外，讓學生體驗科學與生活的密切聯系，保持學生旺盛的探究熱情和創新能力]

　　教學反思：

　　《聲音的產生》一課是通過實驗探究，讓學生初步認識聲音的產生條件，培養學生發現并提出問題解決問題的意識和能力,課堂中我以“提出問題-猜想假設-自主探究-得出結論”為設計思路，變教為學，并以學生的自由探究為核心，為學生提供了自由思維的時間、空間。

　　一、還學生自主學習的權利

　　首先，創設自由表達的環境。課堂上我努力營造一個讓學生積極主動參與教育過程并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氣氛。通過引導學生圍繞聲音的產生進行猜想，讓學生在課堂中自由表達、各抒己見，使課堂形成了和諧融洽、無拘無束、自由發展的氛圍，在交流中，我還注意對學生的觀點，不做更多評價，多給鼓勵，重在啟發，使學生消除緊張感，大膽闡述自己的意見和想法。

　　其次提供自主探究的空間。在學生大膽猜測的基礎上，為學生提供親自研究、驗證假設的機會。先是以小組為單位，自行探究并得出結論，然后在出現不同結果的時候，通過演示鑼這一典型材料讓學生爭辯、實驗、反思，以有力的證據使學生的思想達到共識，不僅使學生獲得了科學知識，而且使之形成尊重事實的態度，增長了科學探究的能力。

　　二、注重創新意識和思維的培養

　　采取小組實驗、討論、交流及自求認識的方法展開教學，發散學生的思維，課堂氣氛活躍，學生氣氛高漲。

　　首先在學生學習的每一個知識點時，都鼓勵學生大膽想，大膽說，通過引導學生多角度思考問題，讓學生挖掘自身的潛力，主動發現、提出和解決問題，從而產生表達的沖動和探究的愿望，使學生真正進入到創造狀態。

　　其次注意信息交流的多向性，教學中師生、生生互相提問、討論解答，形成信息的多向交流，真正實現了平等、民主、和諧，使學生的創造激情得以釋放，創造潛能得以開發。

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