《鄭人買履》教學紀實與評析介紹

　　研討的主要問題及對策

　　如何引導學生讀懂文言文,感悟文言文的語言美和韻律美,是本課教學研究的主要問題

　　對策:

　　1.利用猜謎游戲和接話挑戰 ,激發興趣

　　2.運用多種讀書方法和學習方式,感悟寓意

　　3.在多層次的朗讀中,品味文言文的美

　　主要的教學模式(名稱): 趣中激情善讀樂讀;讀中品評悟理欣賞

　　主要的理論依據(基本理念):對學生而言,學有樂趣是學習的起點,學有方法是學習的鑰匙,實現樂學到會學的轉化,是學習成功的標志對教師而言,貴在善教,遵循學科特點,探求相宜的策略,尋找相宜的途徑,創造學習語文互動生成的課堂,才能實現教師的價值引導

　　教學設計

　　教學目標:

　　1.學會生字“履”

　　2.正確流利地朗讀課文背誦課文

　　3.理解課文,初步領悟課文所講的道理

　　4.激發學習文言文的興趣

　　教學重點:

　　指導學生朗讀和背誦激發學習文言文的興趣

　　教學紀實

　　師:同學們喜歡猜謎語嗎?

　　生:(齊答)喜歡

　　師:那我說一個大家猜猜

　　稀奇古怪兩只船,沒有槳來沒有帆

　　白天載人四處走,夜晚橫臥在床前

　　生:(齊答)鞋

　　師:對鞋,古時候叫什么?

　　生:(齊答)履

　　師:這個字比較難寫,注意看是怎么寫讀一遍記住了嗎? 不看黑板,寫一遍(學生練習寫“履”字)

　　師:現在同學們已經會寫“履”字了,能試著用它組詞嗎?

　　生:步履

　　生:履歷

　　生:買履

　　生:如履平地(教師隨著學生的回答板書)

　　師:我這也有一些詞,一起讀一讀(出示:削足適履如履平地步履艱難履行)

　　師:這幾個詞語中的“履”字,應該怎么理解?

　　生:削足適履的“履”的意思是鞋,如履平地的“履”的意思是走,步履艱難的“履”的意思是腳步,履行的“履”的意思是執行

　　師:回答得很好,現在我們看一看“履”有幾種解釋“履”有腳步的意思,有鞋的意思,有走的意思,有執行的意思一字多意是我們中國漢字的特點,當我們對這個字的意思不能一下子了解的時候,我們要學會把這個詞放在句子里面理解這個方法希望同學們在學習當中能夠使用它

　　師:昨天劉老師買了一雙履,是好幾種顏色的花履,我太喜歡我的履了(生笑)你們笑什么呀?聽我這么說,習慣嗎?

　　生:不習慣

　　師:那說什么你習慣怎么說?

　　生:鞋

　　師:古時候說買履賣履可以,現在再說,就不合適了可見到什么時候就要說什么話那古時候的成語——鄭人買履,現在是不是就可以說成——鄭人買鞋呢?行不行,你說

　　生:不行,因為“鄭人買履”是從古時候留下來的,不能隨便亂改

　　師:就是說不能改成鄭人買鞋對嗎?

　　生:是的,我認為現在把它改了有點不尊重歷史

　　師:的確,不能改成鄭人買鞋,因為成語是固定的詞組,是不能輕易改變的今天我們要學的鄭人買履這個成語故事是一篇古文

　　師:現在請同學們打開課本,老師開始范讀課文,請你們認真聽,把不理解的地方標記出來(師范讀課文,學生做標記)

　　師:好了,我讀完了你們都標記了哪里?

　　(生匯報,師板書:“寧信度,無自信也”,“已得履,乃曰:吾忘持度”, “先自度其足”, “及反,市罷”)

　　師:學貴有思,思貴有疑,能提出問題說明你們是真思考了這樣一篇短小的文章竟然有這么多難理解的地方,說明文言文還真難學有沒有解決的辦法?

　　生:可以看注釋

　　師:看注釋是學習文言文最常用的一種方法,還有嗎?

　　生:可以查字典

　　生:可以上網查

　　生:可以逐字理解再連成句子

　　師:劉老師再送你們一個學習方法,有一句話說:“書讀的遍數多了,其中的意思自然而然就知道了”知道是哪句話嗎?

　　生:書讀百遍,其義自見

　　師:這是古人讀古文的經驗,也是我們現在學習語文的一個非常重要的方法,叫多讀讀的數量多遍數多,獲得的知識就多古人的辦法行不行啊,試試才知道下面就請同學打開書,綜合運用這些辦法自學課文目標:逐字逐句讀通讀懂課文,有信心嗎?一會你們可要接受挑戰的!

　　師:有一句話說:積小步方能至千里,積小流方以成江河我想通過同學們的自學,你們一定有自己的收獲,一定會在挑戰中獲得成功現在敢接受挑戰嗎!

　　生:(大聲齊答)敢!

　　師:挑戰的題目叫“接話”什么叫接話呢?就是根據課文內容,我說上句,你們用原文來接下句先來試一句

　　古時候鄭國有一個人叫鄭大年,在他身上總發生一些可笑的事一天他買了一件新衣服,穿上一看很合適,可往腳下一看,鞋太破了,和衣服實在搭配不到一起去,于是他就想——

　　生:置履

　　師:置在這里什么意思?

　　生:購買

　　師:打定主意后他就拿出尺子先——

　　生:自度其足

　　師:什么意思?

　　生:自己量自己腳的尺碼

　　師:“度”在這句中讀什么?

　　生:duó

　　師:讀duó時什么意思?

　　生:量自己腳的尺碼

　　師:量好后,他把尺碼——

　　生:置之其坐

　　師:什么意思?

　　生:放在自己的'坐位上

　　師:在這句話中有一個字的意思發生變化了,誰發現了?

　　生:在這句話中置的意思變成了放

　　師:要想使語文知識學得扎實,準確運用對比的方法很重要還有一個字

　　生:是坐

　　師:現在怎么用,組個詞

　　生:坐下

　　師:課文中呢?

　　生:同坐位的坐

　　師:然后啊,他就高高興興地走出家門——

　　生:至之市

　　師:這里的之是什么意思?

　　生:之變成往去

　　師:去哪了呢?

　　生:去集市

　　師:可他卻忘了——

　　生:忘操之

　　師:忘拿什么了?

　　生:尺碼

　　師:這就是課文第一句話講的事,誰能講講?

　　生:鄭國有一個人想買一雙鞋,先量好自己腳的尺碼,卻放在自己的坐位上了,到了集市才想起忘了帶尺碼了

　　師:同桌之間互相講一講

　　師:讀讀行嗎?

　　(學生讀得很流利,但沒有韻味)

　　師:她讀的是又準又流利,一般課文我們都這樣讀可我們今天讀的是文言文,文言文在朗讀的時候是要講究停頓的原來文言文是沒有標點的,為了學習方便課文中加入了標點有標點的地方自然要停頓,但有些句子根據它的意思在沒有標點的地方也需要拖長音表示停頓,這樣讀你自己比較好理解,別人也能聽懂我給你們讀一遍,行嗎?

　　(師范讀后請學生練讀,并請學生再次讀)

　　師:接著接話鄭大年來到集市,挑了一雙滿意的鞋,賣鞋的問: “你要多大的?” 鄭大年摸了摸口袋,一拍腦袋說了一句——

　　生:吾忘持度

　　師:說什么了?

　　生:我忘了拿尺碼了

　　師:誰能把當時他說這句話時的感覺讀出來?

　　(生試讀)

　　師:于是他就要——

　　生:反歸取之

　　師:哪個字詞的用法變了?

　　生:是反,現在是反正的反,課文中是返回的返

　　師:看他轉身要走,買鞋的一把拽住他問:“你給誰買鞋啊?”他說:“當然是給自己了”賣鞋的聽了便問——

　　生:何不試之以足

　　師:問什么呢?

　　生:為什么不用腳試試鞋呢?

　　師:賣鞋的老板問這句話的時候心里會怎么想呢?

　　生:會以為他不想買鞋,不理解他

　　師:我們把這種感覺讀出來

　　(生試讀)

　　師:可他卻回答說——

　　生:寧信度,無自信也

　　師:什么意思?

　　生:寧可相信尺碼,也不相信自己的腳

　　師:猜猜,如果賣鞋的老板再勸他,他會不會改主意?為什么?從哪兒看出來的?

　　生:從寧這個字看出來他不會改主意的

　　師:只肯用一個辦法,別人勸也不聽,這樣人我們可以說他“頑固”

　　師:等鄭大年回家取回尺碼再回到集市時發現集市已經——

　　生:市罷(集市散了)

　　師:自然他就?

　　生:遂不得履(沒買到鞋)

　　師:故事講完了,你們覺得鄭大年可不可笑?

　　生:可笑

　　師:今天鄭大年就來到了我們的課堂(師用鄭大年的口氣說)我鄭大年一向守規矩,可竟沒買到鞋,何故?各位摯友可否賜教予我?

　　生:因為你只知道用尺碼買鞋,而不知道用腳試試

　　師:難道用尺碼買鞋不對嗎?

　　生:也對,但你不會隨機應變

　　師:希望同學們以后都不要犯鄭大年這樣的錯誤,要學會根據實際情況處理問題,做一個懂得隨機應變,會處事善處事的人文言文有意思吧?那咱們一起讀一遍注意讀出節奏和韻味,嘗試著去背一背課文

　　(學生練讀后試背)

　　師:背下來了吧?學習很簡單,就看你用不用心記住,現在你背下來了,叫暫時記憶,明天你再背一遍,過幾天再背一遍,這樣你一輩子都不會忘最后再送給同學們一篇文言文《矛與盾》,希望課后同學們能利用多讀的方法把它讀通讀懂讀出韻味也可以像我們課堂上這樣添枝加葉地讀給伙伴聽用心做到這些你自然就會背了,這才叫真正的學以致用舉一反三這節課上到這,下課!

　　【評析】

　　靈性的閃爍,往往在一瞬,抓住瞬間的美麗,呈現給你的是一片生機采摘幾朵幕后的花絮,從中感悟臺上臺下教師們的與眾不同

　　一相信教師

　　教師是課堂的控制者,是教材的實施者他們只有在信任的目光中,在交流的觸動中,思維的翅膀才會越飛越高,智慧亮點才會越積越多基于此,劉老師在這輕松的教研氛圍中放飛自己的思絮,在數次磨練中,逐步走向自信《鄭人買履》一課驗證了我們的教研思路——相信教師,他們是創造的源泉《鄭人買履》一課也驗證了我們的青年教師——“居高聲自遠,非是藉秋風”

　　二搭建平臺

　　心有多大,舞臺就有多大為了滿足這些“先行者”,我們教研部門積極搭建展示平臺,讓 “先行”的教師們在展示中成長,在交流中成熟,在研討中成就從系列活動中,劉老師脫穎而出,這源于她對文本的剖析,對課堂的駕馭,對信息的捕捉因此,劉老師才能從容地不見學生,直接進入課堂在“潤物細無聲”中,領悟到語文教學的最高境界——“潤澤生命,啟迪智慧”正如網友所說:“喜歡這種無痕的課堂,生命的課堂”

　　三挖掘亮點

　　整個教學過程,師生共同走進文言文與白話文,感悟著根與枝葉的魅力學生在教師的引領下,把文章由薄讀到厚,再由厚讀到薄,最終領悟到古代文化的精華回味一下師生的課堂言語,師曰:“我鄭大年一向守規矩,可竟沒買到鞋,何故?各位摯友可否賜教予我?”生曰:“寧信度,無自信也”生曰:“你只知道用尺碼買鞋,而不知道用腳試試,你不會隨機應變”生曰:“你要學會根據實際情況處理問題,做一個懂得隨機應變,會處事善處事的人”

　　聽到這,大家心中定會涌動一股興奮之流——學生通過讀書理解,豐富了心靈,啟迪了智慧,言語表達也趨于精致這樣的語文課,一定會讓每一個學生終生難忘,學生的語文素養也一定就在其中孕育生長這些就是“情理之中而意料之外”“情智相融合而不同”的驚喜

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