要怎么做才能使學生具備問題解決的能力
基礎教育是培養創新人才的搖籃，創新教育強調在整個教學過程中充分發揮學生的主體作用，開發和培養學生創新意識、創新精神和創新思維，為培養德、智、體、美、勞全面發展的具有良好素質的創新人才打好基礎。
培養學生學會問題解決將有助于學生創新思維、創新意識和創新精神的培養，所謂“學會問題解決”就是教師在數學教學過程中要盡可能拓展學生學習的自由度，建立一種以活動促進發展，以開放性解決問題為基本策略的學習模式。它以學生的發展為本，在數學課堂教學中形成學生自主發展的態勢，通過學生自主的內化活動去實現知識和能力的獲得，有利于提高學生的創新意識和實踐能力，促進學生素質的全面發展。
那么在課堂教學中教師怎樣做才能使學生具備問題解決的能力呢？下面結合本人的教學實踐談幾點認識。
一、鼓勵學生學會提問
著名科學家愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的。因此，在數學教學活動過程中，教師不僅要善于設問，而且要滿腔熱情地鼓勵學生學會提問。在傳統的數學教學中，注重看書閱讀，單純地吸收知識，談不上發現和創造。而現代教學論認為應該讓學生在閱讀教材時，不但要弄懂基本知識，還要有所發現，甚至有所創新。
例如，在教學三角形的高時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高，待學生理解后，接著讓學生動手任畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的.在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們則紛紛提出問題：有的說我做的這條垂線與直角邊重合；有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點進行講解，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且提問的興趣也越來越濃。
培養學生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以問學生；既可以在課堂教學中進行，也可以在課外活動中選擇；既可在課前預習中進行，也可以在課后練習中進行。
二、引導學生合作討論
事業的成功需要交往，需要合作。交往和合作是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素。我們可以通過課堂討論讓學生學會交往，學會合作，要求學生努力學會表達自己的見解，學會傾聽他人的意見，學會評論他人的觀點，學會接受他人的意見。組織學生討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越是要讓學生去主動學習，只有學生積極參與進入角色，才學有成效，數學中的一些概念光靠老師的講解和簡單的下定義，學生不但印象不深，而且對概念的認識也膚淺。
例如，“0不能作除數”，光是教師說說學生往往知其然，而不知其所以然。假如教師能引導學生根據乘除法的互逆關系，通過假設除數是0的情況下將會出現什么樣的后果展開討論，學生對“0為什么不能做除數”的道理就有了深刻的認識，根據問題的難易程度，可分為同桌討論、小組討論，討論的問題一定要有價值，要鼓勵學生暢所欲言，使討論有實效，不走過場。
隨著素質教育的步步深入，課堂討論的教學方法越來越多地被人們所利用，小學數學教學改革的實踐也充分體現了它在調動學生學習積極性、主動性，全面提高學生素質方面的價值起到了積極作用。
三、指導學生動手操作
有些概念教學，通過對具體事物的觀察，動手操作，實際應用，才能認識和掌握它們的本質特征，形成明確概念。
例如，在教學“長方體的認識”時，在學生初步認識了生活中的長方體后，學生自己動手，用土豆或蘿卜切出一個長方體。教師可引導學生，用刀垂直切土豆或蘿卜得到一個面，再切第二刀得到兩個面，一條棱，切第三刀得到三個面、三條棱、一個頂點，依此類推。學生在切的過程中，既鍛煉了能力，又是一種長方體特征的提前滲透，起到了巧切土豆或蘿卜妙引思路，以此引導學生發現特征，總結出長方體的特征。另外，切完長方體后，同學之間也可以進行相互評價，教師可選出最優的，這樣，可起到良好的激勵作用。學生通過動手操作，對大量的感性材料加以分析、綜合、抽象概括。抓住事物本質的特征，形成牢固的概念。
總之，在小學數學課堂教學中，提倡“學會問題解決”的教學，會給教師提出更高的要求，促進廣大數學教師不斷從經驗型向科研型轉變。從被動僵化型向主動創新型轉變，通過問題解決教學真正使學生成為學習的主人，充分發揮他們學習數學的主動性和創造性，探索和掌握知識形成過程及方法，體驗獲得成功的喜悅，增強他們學好數學的自信心，從而全面提高他們的數學素養。為此，廣大小學數學教師應積極鼓勵，正確引導，科學指導學生，讓學生會
自行探究提出問題，合作討論思考問題，動手操作研究問題，用創造思維方法解決問題，為新世紀培養出更多會學習，有創新精神的一代新人
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