小學語文教學中創新意識的培養論文

　　閱讀教學是一種個性化的教學過程，它具有強烈的個體特征。正是有了這種強烈的個性特征，整個閱讀的過程就是一種再創作的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師要因勢利導去指點學生研讀文本，使學生在個體主觀積極的思維和情緒下加深對文本的理解。使學生讀完一本書能對書中的人物或者是事件等之類的有所感悟和思考，從書中能得到情感的熏陶、獲得思想的火花、凈化靈魂，能夠得到美的享受和美的樂趣，身心能夠得到愉悅。教師在教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣就和課程大綱的目標相一致了，育人的目標就達到了。因此，在小學語文的閱讀教學過程中，教師要啟發和鼓勵學生發表自己的見解，發表自己的獨有的個性化的認識，如此來訓練學生個性化的思維，培養創新能力。在課堂上，教師要盡量給學生提供創新的機會，培養每一位學生的創新意識，提高他們的語文綜合能力。

　　一、創設情境，引導學生積極思考

　　在小學語文教學中，閱讀教學是重中之重，學生閱讀的能力強了，教師上課就輕輕松松；如果學生的閱讀不好，上課時連課文都讀不下去，那么教師怎么上課呢！所以，教師要想方設法引導學生去加強閱讀，如果教師不采取一定的閱讀方法措施，那么學生的閱讀就是沒有效果的。利用學生的好奇心來加強自己的閱讀教學是最簡單易學的一種教學策略。世界上的發明都是由于好奇心才有可能的，學生的好奇心就是我們閱讀教學的有利條件。教師要力求把學生的興趣愛好一個一個地掌握在手，哪個學生愛看什么書都掌握清楚了，然后根據他們的興趣愛好有目的地去給他們布置閱讀篇目，當然了，如果能把課文糅合到閱讀的整個過程就是最好的事。

　　就課本本身而言，小學語文的課文內容圖文并茂，很適合小學生的閱讀習慣：有的課文內容清新典雅，給人以耳目一新的感覺；有的課文富有哲理，給人以思想的啟迪；有的課文富有幻想，把學生帶到知識的海洋去遨游、帶進科學幻想的境界，使學生陶醉于精神愉悅的世界；有的課文的語言文字十分精美，富有生活氣息；有的描摹事物非常形象生動……如果教師在朗讀的時候在配上音樂、掛圖，就具有別樣的情趣和氛圍。現在多媒體普及了，我們把語言文字和現代的高科技結合起來，那學生的閱讀就不再是枯燥無味的了。如在教學《第一場雪》時，盡管學生對雪見慣不怪了，可想讓學生真正體會課文的內容情感，教師還需要好好去設計。教師可先利用幻燈片給學生播放，大雪紛飛的情景，這樣一下子把學生帶入“雪中”，使其立即感受雪后的美麗景色，同時引導學生聯想以前見過的雪景，學生在欣賞美麗雪景的同時就有了求知的欲望，會馬上閱讀課文，看看作者是怎么描寫雪景的，這個雪景跟我們眼中的雪景是否一樣。在實際的教學中，教師還可以采用“四讀四自”自主式課堂教學模式，把學生的學習積極性充分調動起來。學生有好奇心，我們教師也應該有好奇心。教師教學時間長了，方法陳舊，思維固定，如果不去變革，勢必跟不上時代的步伐，跟不上學生的需求。所以，在學生積極思考的同時，教師也要積極的思考，這樣才能共同進步，共同發展。

　　二、培養學生的問題意識，為學生提供想象的空間

　　帶著問題去閱讀，這話說起來簡單，做起來難。在閱讀課文的時候帶什么問題去閱讀，這是個難題。問題設計得簡單了，學生不去好好閱讀，問題設計得深奧了、復雜了，學生會失去信心。所以如何把握問題的尺度和火候是關鍵。我們不能因為問題不好把握就不去設計問題，這是不對的。我們教師要想到學生的想象力是非常豐富的，利用學生豐富的想象力來設計自己的教學問題。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。在科學的發展道路上，沒有想象力就沒有科學發明。在閱讀教學的過程中，沒有想象力是無法進行課堂教學的。如在教學《陶罐和鐵罐》一課時，教師可以利用學生的想象力完成教學任務的。這一課是寓言故事，寓言往往告訴人們一個道理，這個道理是我們生活中要學習的、要明明白白借鑒的。教師可以用傳統的方法，讓學生先把課文精讀一遍，再大聲地讀一遍，然后快快地讀一遍。在學生讀完幾遍后，教師可以讓學生說說讀完課文后的感悟、認識等。在教學《田忌賽馬》一課時，教師可以按照常規設計幾個問題學生回答，在拓展延伸環節，教師可以引導學生從不同角度提出問題，以此來培養學生的創新意識。教師要設計合理合情的問題，使學生能積極主動去思考，啟發學生健康樂觀的、發問。

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