古文教學如何化難為易

在古文教學中，我們發現升入高一的學生盡管已在初中階段學習了四十余篇（古詩詞除外）古文了，但由 于古人語言的運用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學生在譯文過程中，常常因同詞異義辨別不清、特殊 語言習慣格式的譯法沒有掌握，以及詞的特殊用法難以確定而無法“對號入座”、準確譯出。針對這一情況。 “對癥下藥”、化難為易，可收到較好效果。

    同詞比較，辨清異義

    文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳 點是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個難點，即是說，只要用相對應的現代漢語詞置換出原句中的 古代漢語詞，這個句子也就基本上翻譯出來了。如何解決“詞”這個難點呢？我認為，只有在平時教學過程中 ，通過同詞的具體比較來豐富學生的一詞多義的知識，使學生在不同的語言環境中辨清異義，才能解決“詞” 這個難點。

    1.同詞異義的比較：即在同一篇課文或已學過的不同古文中，根據前后的語言環境和具體的語法結構，啟 發學生比較它的不同意義。如教《譚嗣同》一文時，對本文中和已學過的文言文出現的“固”字，一一進行比 較：

    （附圖 {圖}）

    這樣做，一方面使學生進一步明確了在古代靈活的語言中確實存在著較為普遍的多義現象，要做到“對號 入座”，準確譯文，必須注意聯系具體的語言環境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意， 推導求解，另一方面也是復習鞏固已學的詞法、辨清一詞多義現象、培養學生看文識義良好習慣的好方法，從 而為解決學生準確譯文之難、正確理解課文創造了有利條件。

    2.古今詞義的比較：對文言文教學中，對古今詞義變化十分明顯的詞，可以結合具體的課文作一一的比較 ，如《五人墓碑記》中：

    古義：到（動詞“至”與介詞“于”適用）

    (1)至于今

    今義：表示達到某種程度；表示另提起一事。

    古義：距離

    (2)去今之墓而葬焉

    今義：往

    吾社之行 古義：是“行”（品行，名詞）和“為”

    (3) （成為，動詞）兩詞連用。

    為士先者 今義：舉動。

    古義：此，這

    (4)由是觀之

    今義：判斷詞

    是時以大中丞撫 古義：黨羽。

    (5)

    吳者為魏之私人 今義：指與社會群體相對的個人。

    古義：考查，查究。

    (6)按誅五人

    今義：壓住，依靠。

    古義：再，又。

    (7)不敢復有株治

    今義：往復，重復。

    非常之謀 古義：是“非”（不是，否定副詞）和“常”

    (8) （一般，平常，形容詞）兩詞的連用。

    難于猝發 今義：十分，很，極。

    古義：比較。

    (9)視五人之死

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