作文教學要激勵學生表現自我

 語文教學的根本目的就是培養學生的口頭表達和書面表達能力。其中書面表達能力又主要是作文能力。但 一段時期以來，社會上對學校作文教學頗多指責，而教師自己也抱怨作文教學投入多、產出少。教師的煩惱是 費盡心思，但吃力不討好，教學效益不高。學生的煩惱是越寫越寫不出，這樣就形成了一個惡性循環：學生厭 寫導致教師厭教，教師厭教以致不想去思考如何改進教學方法去調動學生的作文積極性，當然學生就厭寫了。 原因當然是多方面的。筆者曾在一些中學生和部分初中教師中作過一些口頭調查，事實表明，以下三項因素是 相當一部分教師在作文教學中影響學生作文積極性的主要原因。

    其一、過分強調作文教學的題材性。學生在作文前，教師就一而再、再而三感動引導學生選取題材時，一 定要選有意義、能提煉出主題、能概括出中心思想的題材來寫。每次這樣的反復強調，學生心目中就早已形成 了一個題材優先的框框。還未下筆，心里就受了束縛。為了要尋找一個能概括出有意義的中心和主題的題材來 ，煞費苦心，搜腸刮肚。這樣自然會使學生忽視自我和周圍很多豐富多彩饒有趣味的值得一寫的東西。這種做 法，恰好把作文的正確過程顛倒了過來：作文時，不讓學生有感而發，卻先要學生先懸一個中心和主題，再按 圖索驥找題材。這不僅封閉了學生心靈，而且，這樣的作文練習，其了無趣味是可想而知的，了無趣味的寫作 能寫出好文章來嗎？

    其二，過分強調作文的思想性。既然要概括出主題和中心來，對這個中心和主題又有什么樣的要求呢？教 師又引導學生，主題必須是健康的，中心必須是向上的，表面上看，這些似乎都不錯。問題是，什么樣的中心 和主題才算是“健康”“向上”呢？這實際上又給學生定了一個框框——主題先行。1998年，湖南省的中考題 目是《禮物》，一位閱卷的老師告訴我，有一個學生在作文里述說了自己的經歷，寫她父母早逝，只好與奶奶 相伴。有一天，她到一親戚家玩，發現親戚家有一條似狗似貓的東西，初次見面，他們就異常親熱。一段時間 的一來一往，簡直形影不離了。后來親戚就說，這只小東西你這么喜歡就送給你吧！這真是一件珍貴的禮物， 從這以后，小女孩有了自己的心靈伴侶，放學回來，小東西老遠就跳出來歡迎。有一天，小女孩竟跟小東西說 起話來了，她說，小狗啊小狗，我倆多么相似啊，你沒有了爸爸媽媽，我也沒有了爸爸媽媽。女孩子的話說得 感傷而又憂郁，把自己平日里的孤獨和寂寞都訴說出來了，讀來非常感人。給我講這篇作文故事的老師要求打 高分，但最后卻被大部分老師以及閱卷組長給否定了，理由是思想不健康，內容不向

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