根據(jù)學科特點激發(fā)學生學習興趣

一、語文學科不利于激發(fā)學生學習興趣的客觀因素

１．各種機能相互制約。小學語文課的基本機能包括聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面機能的形成要分別通過動耳（聽）、動口（說）、動眼動口（讀）、動手（寫），還要通過使這四種器官緊密配合，相互協(xié)作深化理解的動腦來實現(xiàn)。即：要形成整體性的語文機能，必須充分發(fā)揮好耳、眼、口、手、腦這五種器官的功能作用。而對于小學生來說，動耳、動眼、動口、動手、動腦五個方面的能力發(fā)展水平、興趣愛好程度往往不一致。如：絕大多數(shù)小學生愛聽故事，這說明他們很愛動耳。但聽后讓他們寫，他們往往懶以動手。當然，這里的接受與表達之間尚有一段距離，小學生要消除這段距離還有一定的實際困難。這樣，長此以往，學生耳、眼、口、手、腦這五種器官所形成的機能就有了差異。由于這種差異的產生，自然就形成了兩種制約因素：一種叫“效益制約因素”：由于其機能的不完整性，影響綜合效益。也就是說，由于學生聽、說、讀、寫四種能力的完整性影響了語文課的學習成績。這樣的低效益勢必會影響學生對語文的學習興趣。第二種叫“檢測制約因素”。由于傳統(tǒng)的考試方法，傳統(tǒng)的升學觀念，致使對語文聽、說、讀、寫四種能力的檢測內容極不全面。筆試，主要只能檢測學生寫的方面的機能，很難檢測聽、說、讀方面的機能。這樣，由于檢測手段的局限性，對于激發(fā)學生的學習興趣更是影響極大。如：一位學生，他聽、說、讀方面的能力都比較強，就是不善于寫。因此，每次考試都免不了被劃為“差生”，按說，這“三強”、“一弱”的學生應為“優(yōu)生”，起碼不應為“差生”，但有局限性的考試方法無法給他“平反”，他也不得不在這長久的“冤屈”中漸漸地喪失了對語文學習的興趣。

２．成績的可見度差。學習語文，取得成績的可見度較數(shù)學等課差。數(shù)學，學會一個概念，掌握一個定理、定義，就可以用來進行一種或多種類型的解題運算，這種較強的`學習成績可見度，往往可以給學生以鼓舞，激起他們的學習興趣。而語文，在以識字為主的低段教學中，學生會識多少字，會寫多少字，懂得多少字、詞的意思等，可見性還較強，因此，學生的學習興趣往往比較濃。但進入中、高段后，教學的重點轉為以理解字詞意思、體會文章的中心思想、分析文章的篇章結構等為主。這樣，學生到底理解多少字、詞的意思？理解的深度和廣度怎樣？對于文章中心思想的掌握怎樣？分析文章篇章結構的能力有多強等問題的可見度就差了。這就是長期以來，人們將語文課稱為“橡皮”課的重要原因。對于短時間內語文學習的成績，很難通過某種方法當即準確地顯示出來。這種較差的“成績可見度”對于小學生的影響就較成年人大得多。因為小學生的興趣尚不穩(wěn)定，意志還較薄弱，因此，在我們研究如何激發(fā)小學生學習語文興趣這個課題時，必須注重學科本身的這一特點。

３．難以“立竿見影”。如前所述，語文科基本能力包括：聽、說、讀、寫四個方面，這是就橫向方面而言的。就縱向來說，它應包括感知、理解、表達這三個層次。這三個層次實際上是由掌握知識到形成能力的三個重要階段組成。要完成這三個階段，必須經過一系列循序漸進的、反復的語言文字訓練過程。而且，每上升一個層次，都要經歷一個極其復雜的由表及里、由量變到質變的飛躍。因此，客觀地說：要確實提高學生的語文能力，絕非一件輕而易舉的事情，也絕不可能在較短的時間里可以奏效。這樣的“慢工活”、“持久戰(zhàn)”，對于持久性差，容易出現(xiàn)反復的小學生來說，是個極嚴峻的考驗，因此，對于經不起考驗而失敗的小學生由此對學習語文失去興趣這一問題應該給以理解。

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