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立足農村，優化作文教學
《語文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農家孩子還是怕寫作文，鄉村教師也還是怕教作文——“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。事實真是這樣嗎？我想，關鍵還在于我們是否善于“立足農村，優化作文教學”。一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人。
魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。記得有一次，我帶學生到村里考察：只見到處是成群的雞鴨鵝，又肥又壯的牛和羊；高樓一幢幢，房前花果香，屋后樹成行，大片大片的莊稼綠油油……這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？你幫我割稻，我為你插秧，你嘗我的甜粥來我品你的糕點……農家的淳樸善良，好不叫人動情？為致富，村干部群思集某、四處奔走，使改革春風吹遍鄉村，讓鄉里面貌煥然一新，這可是盡人皆知的呀！而那多姿多彩的鄉俗民情、婚喪喜事，更容易讓人窺見人間百態……在整個考察過程中，我充當了導游角色，適時給予介紹，隨時解答學生的疑惑。
“考察”結束，孩子們不覺驚呼：這些都是發生在自己身邊的真人真事呀！這可是學生有了切身體驗后的真情流露呀！于是，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。
二、強調口手如一，指導學生文從字順地表達
第一，堅持普通話交談，使語言規范化
為了幫助農村孩子克服方言的影響，使語言規范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變為規范化語言。 課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生皆用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。
第二，先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄
《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。我
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