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淺說學期過渡銜接的備課
[作者] 廣東 楊祥明
[內(nèi)容]
１．從系統(tǒng)的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關(guān)系，認識記敘文與說明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時，應把握區(qū)別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設計教案。從內(nèi)容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現(xiàn)從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。
２．從生活的廣度理解教材內(nèi)容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系。可以從兩方面進行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學期，結(jié)合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后。《卓越的科學家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同。《中國石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學道理，側(cè)重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發(fā)展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或?qū)懢盎蛴浫耍砸杂洈⒚鑼憺橹鳎弧栋屠璧臉颉分荚诿枋霭屠铇蚨鄻蛎溃澝乐蟹▋蓢嗣竦挠颜x，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。
在復習舊課的基礎上認識本單元內(nèi)容的特點，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。
３．從文體的角度把握表達方式的交叉現(xiàn)象本單元文體的過渡特點，表現(xiàn)在表達方式的交叉使用上。加強表達方式的教學備課，是順利過渡到本冊第二單元說明文系統(tǒng)教學的關(guān)鍵。可分四個層次設計教學：①辨明記敘與說明語段；②比較記敘與說明的區(qū)別，即內(nèi)容特點；③理解記敘與說明的關(guān)系，即誰主誰次，誰服務誰的問題；④學習記敘與說明的語言特點，即記敘語言生動形象，說明語言通俗簡明。表達方式有主有次，但統(tǒng)一服從于表現(xiàn)文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。
４．從教學的效度設計比較閱讀的思路從兩方面設計比較閱讀教學。首先是篇與篇之間的整體比較閱讀，著重從寫作意圖、題材、文體、語言等方面進行；其次是課文內(nèi)部的比較閱讀，即記敘語段和說明語段的比較閱讀。采用整篇和語段兩種比較閱讀的方法教學本單元，既有利于兩種文體的學期過渡銜接，又便于對單篇課文中表達方式的交叉互用現(xiàn)象的理解，提高了單元教學的實效。
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