轉化差生提高語文教學質量的整體水平

[作者]  王敬范

[內容] 

在學校教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）過程中產生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：

一、學生因素

學生的學習動力有強有弱，學習動力弱的學生，經不起挫折，如果在教學上不給予特殊的關心和照顧，就有可能使他們喪失學習的信心，對于不會學習的學生，如果教師不注意在學習方法、學習態度和學習習慣等方面給予特殊的指導，他們的學習成績就會下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學質量的決定性因素，教師的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）思想對學生產生巨大的影響，片面追求升學率的思想使教師把主要精力投放到升學有希望的少數學生身上，教師喜歡好學生，討厭差學生的自然感情控制不好，在學生面前流露出來，這是產生差生的一個重要原因。

三、教法因素

目前教法基本上還是教師講，學生聽的老辦法，過于單一和死板，只能讓學生的學法適應于教法，而不會根據學生的不同學法改進教法，使有些學生厭倦學習而成為差生。

促進差生的轉化，重視九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）初二階段學生的兩極分化，對于重新喚起差生的認知，點燃差生的希望之火，激起差生的學習興趣和求知的欲望，這是教師的責任。

把語文學科中兩極分化的因素集中起來，有四個突出方面。

(一)、閱讀能力上的分化。

差生只會單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中去為完成必要的任務而進行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結果，仍是無所適從，始終不能達到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一 潭，最后導致學習上的分化。

(二)、思維方法上的梗阻。

差生只會墨守陳規，習慣于單項接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢必會導致他們不能通過一事物認識其他事物，認識此事物與波事物間的聯系，造成思維方法上的惡性循環。

(三)、記憶策略上的懸殊。

差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時記憶、長時記憶、機械識記和意義識記等各方面的成績均低于優等生，時間一長，心理和精神上的負效應導致他們認定“積重難返”，因而學習成績顯著下降。

(四)、寫作水平的差異。

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