指導學生學習自讀課文“三部曲＂

[作者]  曹懷文

[內容]

　　一、根據單元要求，結合自讀提示和課后練習，擬定學習目標人的一切活動都是有目的的活動。在課文學習之前，先擬定出具體的學習目標，可以增強學生學習的主動性，避免學習過程中的盲從。那么，學生如何制定出一篇自讀課文的具體學習目標呢？首先，要指導學生閱讀單元提示。自讀課文一般安排在每個單元的教讀課文之后，它是單元知識的延伸和擴展。研究單元提示是制定自讀課文學習目標的前提。如初二冊第二單元的“單元提示”中明確指出：“學習這個單元，要求理解和運用記敘的順序，揣摩詞語的感情色彩，繼續學習作批注以及掌握比喻、擬人、夸張等修辭方法。”這個要求規定了這個單元每篇課文學習的主要內容。學生若緊緊抓住這個要求，就可以避免在制定目標時，面面俱到，唯恐有知識漏洞，或揀了芝麻，丟了西瓜。其次，單元要求又往往是較抽象的，只是課文內容的一個“綱”。要理出課文學習目標的“網”，還必須認真閱讀自讀提示和課后練習。有了具體內容和任務，學生就能自擬一篇課文的學習目標了。例如，根據以上兩點，可以擬定出《一件珍貴的襯衫》一文的學習目標：①分別說出多音字“藏”、“剎”、“著”的多種讀音以及它們在課文中的讀法；②解釋“百感交集”、“日理萬機”、“微乎其微”、“平易近人”，并在文中批注出加點字的意思；③說出“凝聚”、“堅持”、“涌”、“穎等詞語在文中的表達作用；④用作批注的方法，把課文分段，寫出每段的大意，概括文章中心思想；⑤按順敘口述“一件珍貴的襯衫”的來歷。

　　二、讀———查———議———辯，教師適時點撥，學生自學達標讀是學生感知課文的必要途徑。讀的方法多種多樣：可以是朗讀，也可以是默讀；可以是速讀，也可以是精讀。選擇哪種讀法，教師可指導學生根據需要而定。如了解課文大意可速讀，要求背誦某一精彩片段，則要朗讀。在讀中遇到的生難字詞，老師指導學生查閱工具書解決。若遇到一些疑難問題，老師可組織學生討論。在討論中，教師就要不失時機地進行點撥，啟發學生思維，引導學生得出正確答案。例如學生自學《想和做》一文，該文的中心論點是什么，許多學生弄不清楚。在課文練習中提供了五個備選答案：

　　Ａ?一事不做，憑空設想，那是“空想”。不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。

　　Ｂ?無論什么事情，“空想”和“死做”都不會得到進步。想和做是分不開的，一定要聯結起來。

　　Ｃ?“從實際出發”，這就是想和做聯結起來的一條路。

　　Ｄ　真正的道理是在行動中取得經驗，再根據經驗想出來的。Ｅ?無論什么人，不管他怎樣忙，都應該抽功夫想一想，這樣他就可以不斷地得到進步。這幾個答案究竟選哪一個呢？學生們在認識上有些分歧，甚至各持己見。于是教師提醒學生圍繞課題和全文的行文思路去想。全班學生就會明確Ｂ是最正確的答案。因為其他幾個觀點是文章中一部分內容的概括和小結，是中心論點的支點。對個別可有幾種說法的問題，全班還可以舉行大辯論，只要學生說得有道理，教師都可以予以肯定。對班里的優生，教師還可設置更高的目標，讓他們去完成。如自學《第二次考試》一文時，讓優生運用正面描寫和側面描寫相結合的方法描寫班里的一名同學。對個別差生，課堂上教師可作重點輔導。這樣，在自學過程中，不同層次的學生既能人人達標，又能使“差生受得了，優生吃得飽”。

　　三、對準目標，自查自結，鞏固學習成果如何了解自己的學習效果呢？自我檢測。自己給自己出檢測題，然后獨立完成，看能答出多少；也可以同學間相互出題測試；為了提高興趣，還可以開展小組間課文知識搶答賽。這些方法都是切實可行和行之有效的。值得注

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