試談教師在學生語文學習中的角色

談永康

　在跨入新世紀、步入知識經濟時代的特殊歷史時刻，社會與語文教學自身迫切呼喚著一番大變革。“搞好課堂教學改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學生語文學習中的角色，以及怎樣恰到好處地發揮教師的作用，對課堂教學效率和語文教學質量的提高起著至關重要的作用。本文擬對語文教師在知識傳授、能力培養及人格塑造的過程中的個性角色作一闡述。

示范：教師應當成為學生學習語文的榜樣，時時處處為學生示范。

　　游泳教練首先要自己會游泳，木匠師傅首先要自己手藝好。語文教師也不例外，得有過硬的語文素養。語文教師至少要在以下幾方面為學生示范：

　　以“字”示范。小學生天天寫字，教師每上一篇課文，教完生字也要作一番字形指導。如此高的練習頻率，寫不好字的小學畢業生仍大有人在。其中一個重要原因是教師自身寫字水平低，導致指導不得力、不得法，學生寫得多，但不得竅，提高慢。中國有句古諺，“字如其人”，不少地方的成功經驗已表明：寫字的意義已經超過了寫字本身，寫字可以對一個人的意志、性情、涵養等產生潛移默化的影響。從這個意義上講，語文教師理應具備較高的寫字水平，以全面完成育人的目標。

　　以“聲”示范。教師應當有一口流利的普通話，而這一點在面廣量大的農村小學依然是個不容忽視的問題。語文教師當然不能滿足于此，很有必要繼續提高自己的朗誦水平。我們應當以正確、流利的朗讀，為學生讀通課文示范；我們要以“聲”傳情，在學生讀不到位的時候，在如何運用重音、停頓、語調、節奏等方面作一示范。成功的范讀本身就是一種活生生的情境點撥。所以朗誦應當成為語文教師備課的重要內容，要像上海特級教師左友仁那樣，有些課文“不讀上二十遍決不罷休”。

　　以“語”示范。蘇聯教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家馬卡連柯說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為語文教師，更要不斷地提高自己的讀寫水平。只有這樣，語文教師才可能行之有效地引導學生學會閱讀、學會寫作；只有這樣，語文教師的教學語言才會正確、規范，又千變萬化、富有魅力，教《十里長街送總理》應是深沉悲痛、語速沉緩，而教《燕子》時則要語速輕快，話語活潑，把學生帶入明媚的春天中。

　　以“情”示范。文章總是作者“情動辭發”的產物，閱讀教學中需要教師以自己得當充沛的感情，溝通作者之心、學生之心以及編者之心的聯系，讓學生自然地得到熏陶。漢字是世界上最美妙的文字之一，培養學生愛母語的情感，將對學生語文學習產生重大作用。這種感情的培養也需要教師以身示范，因為“學生對情感方面的學習不同與認知學習，往往是自發地對教師模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響，建立行為的制約”（朱小蔓教授語）。

　　矯正：語文教師應當是個醫生，敏于發現、善于糾正學生語言表達中的問題。

　　小學生盡管在入學前就基本上在口頭上掌握了母語，但并不表明口語表達就沒有問題，更何況書面語的學習要有一個起伏反復的過程，會暴露這樣那樣的毛病。因此，語文教師的重要職責之一便是敏于發現并及時糾正這些語病。

　　一是在課堂教學中糾正學生口語中的毛病。由于生活在不同的方言區，一些學生的普通話難免有些問題，這就要求教師哪怕到了六年級，也要十分重視讓學生正確、流利地朗讀每一篇課文，養成使用普通話的良好習慣。另外教師要敏于糾正學生口頭表達中出現的語病。這里應該提醒的是，學生口語表達不同于書面語言，有減縮、跳躍等特點，加上課堂語言交際有著特定的情境，所以教師應該糾正的是諸如“這個狐貍”一類的語病，如果學生在回答“這只狐貍怎么樣”的問題時，只作出“聰明（或狡猾）”的簡單回答，實際上并無問題，不要把說話完整跟句子結構的完整等同起來。

　　二是善于糾正學生作文中的毛病。誰都知道，找出學生作文中的錯別字、語病等是語文教師的天職。這里應該遵循及時和有效的原則。作為一種反饋，教師首先應

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