探究性閱讀的前奏：寫出原初感悟

閱讀也是研究，而研究是最個性化的事情。所以應該珍視學生獨特的感受體驗和理解。學生沒有感受，任何先驗的觀點都是蒼白的；沒有具體的感悟，閱讀研究只能是膚淺的；沒有形成書面的感悟文字，探究性閱讀就失去了堅實的基礎。

因此，我們應該給學生機會和權利，讓他們充分調動生活經驗和文化修養，自由聯想想象，捕捉個體對作品的原初感悟，把“快意如閃電欲噴”的快樂體驗用筆用“心”寫下來，為研究學習鋪路奠基，使之成為探究性學習的有力前奏。

一、學習觀念和閱讀規律的要求

（一）學習新觀念。

從建構主義理論看，學習是動態生成的，是學習者自主能動地生成知識，而非由外部力量按模型塑造而成。學習者以原有知識經驗為基礎，根據先前的認知結構對外部信息進行主動加工處理，新知納入舊知，形成個人的認知結構。“未來的學校教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）必須把教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）對象變成自己教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）自己的主體。”

從現代認知理論看，人類生存環境呈現多元、多變狀態，事物有相對性和不確定性；知識有模糊性主觀性色彩，千變萬化，甚至不可控制。個體理解時，不自覺地利用感悟、聯想、推測、想象彌補對客體認知的不充分、不清晰。學習過程中，主體以特有的經驗、方式對現實事物選擇、修正，賦予獨特的意義。因此，要鼓勵學生以主人的姿態，放開手腳，親歷親為，用意會、感受、想象的方法，促進實踐活動內化，形成自己的知識結構和學習習慣。

（二）閱讀認知規律

閱讀是自主的行為。從學生個性發展的角度看，學生的基礎、速度、方式、個性潛質不同，可自主選擇學習目標、內容、方式以及成果的展現形式。他人的分析代替不了自己的閱讀實踐，自己的思維和情感體驗。教師不要介入學習研究狀態，不要追求知識的系統和完整，要求學生統解、甚解，而應該尊重感悟的個性，賦予學生民主權利，給學生留出足夠的時間，讓學生以最大程度個性化的方式，接觸語文材料，掌握語文規律，積累個人體驗，促其創造、自由發展。寫出原初感悟就是最大的自主學習。

閱讀是對話的過程。從接受理論看，讀者是創造力量，是文本意義的積極生成者和最后完成者。作品的意義是讀者和作品相互作用的產物。文本意義在被讀悟前是潛在的存在，有不確定性和空白點，有“朦朧性”：“古人之言，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”讀者對文本的解讀，融合了他的心理感受、情感意志、想象理解，打上了鮮明的個性印痕。自由抒寫感悟，構建了與文本平等自由對話的平臺，讓學生寫出個性的激越敏感的原初感悟，這是最切實的對話途徑。

閱讀的理想狀態是自由對話。閱讀就是“緣文會友”的交往行為。要給學生創造心理安全場和自由度，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者思想感情世界。學生的感悟受其知識、閱歷、世界觀的影響，可能膚淺、不全

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