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小學生口語交際能力培養探微-小學語文論文
尹忠文 重慶市墊江縣龍橋小學提 要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。口語交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關鍵詞：引導 實踐 訓練
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策 ，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、小學生口語交際的基本特征
通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環境的孤立性特征
學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。
2.交際內容的粗糙性特征
小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。
3.交際載體的多元化特征。
低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學一年級125名學生調查發現：
項目 喜歡并能說普通話 喜歡和同學說話 喜歡跟大人聊天 喜歡學習電視廣告 喜歡影視對白 喜歡課堂上說話
人數 40 90 60 110 100 70
比例 32.0 72.0 48.0 88.0 80.0 56.0
大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。
[1] [2]
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