立足學生終身發展 深化教育教學改革

  隨著基礎教育實踐的不斷深入，教育教學工作正步入一個變革的新時期。這種變革圍繞讓全體學生生動活潑的主動發展，對傳統的教學觀念、教學目標及教學方法、過程操作提出了尖銳的挑戰。體現在觀念上的挑戰，即學生是教學認識的主體，是學習實踐、創造發展的主體。體現在教學目標上的挑戰，即教學不再只是學生學會了知識，而是要教會學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。體現在教學方法和過程操作上的挑戰，即根據教材特點，尋找有利于發展學生主體性的教學形式、方法和手段。為此，在教學工作中我們學校一直以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以教育改革的“三大工程”為突破口（即教師知識結構轉化工程，現代信息技術的教育在課堂教學中的實際應用工程，造就多才多藝的人才工程）力求著眼于學生的終身發展，實現學生活動的自主化，教育教學的民主化，課堂教學的現代化。                       

    一、轉變教育觀念，提高教師的綜合素質。

    俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師，就是教育的一切。”可見，在一定的社會環境中，教育的成敗往往決定于教師整體素質的高低。國際教育委員會就曾提出：21世紀教師必須具備“三張護照”------“學術性護照”、職業性護照”、“事業心和開拓精神護照”。所以，面對時代的挑戰，我們的教師再也不能像蝸牛一樣，背著老祖宗留下的包袱，步履艱難的前行，而應該像溫度計，能夠隨著環境的變化適時升溫。

    基于這種認識，我校在教師業務素質和道德素質上狠抓了教育觀念的轉變與更新，因為教育觀念的轉變是教育改革發展的先導，是當代教育發展的必然，更是提高教師素質的核心。首先，每學期初都由校長親自做教育觀念轉變的動員會和宣傳會，教導主任也定期作業務講座和實施推進素質教育的研討會，帶領教師從傳統的思想樊籬中解放出來，樹立適應時代發展的現代的教育理念，并能落實在課堂教學的全過程中。其次，為了營造教師學習教育理論的氛圍，學校下發了大量的先進教育理念的材料，并出資購買了名人名家的教育專著，同時要求每人每學期精讀一本現代教育理論專著，摘記信息卡，寫下讀書筆記，記錄教育隨筆。其三，為了使教師具備“源源活水”，我們要求教師必須具備三個功底，過好四關，達到四會。樹立兩個意識，實現四個轉換，提高四種能力。即有扎實的專業知識功底，有一定的相關學科知識及其它學科知識功底，有廣博的社會知識功底。過好一般基本功關，過好學科基本功關，過好現代課堂教學基本功關，過好電教媒體使用關。教學理論會運用，教學經驗會總結，教學風格會表現，教學模式會構建。樹立超前意識，樹立終身進修意識。實現從輕量結構向重量結構轉換，從單一型結構向復合型轉換，從封閉型向開放型轉換，從被動型向獨創造型轉換。提高教書育人的能力，提高課堂教學能力，提高教學評價能力，提高教育科研能力。其四，結合教學實際，我們還定期開展一些教學活動，促進教師素質提高。如課程標準講座、新教材輔導、創新杯課堂教學大賽、教材處理賽、教師基本功全能賽、年組研討課觀摩等等。據不完全統計，從建校至今，教師中有22篇論文在國、省、市各類教育學術刊物上發表，有338篇獲國、省、市各級獎勵。學校也先后出版了三本論文集，去年還出版了一套教育改革系列叢書，其中包括論文集錦教案選編、計劃總結精要、學校

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