少提問，多讀書

少提問，多讀書

課堂上，學生讀書的時間太少，這已引起教育界有識之士的普遍關注。其中的原因很多，也很復雜，其他的姑且不論，單是教師在課堂上過多的提問，我就認為是一個不可忽視的因素。

不久前曾聽過一節關于古詩《示兒》的教學。從課題入手到最后，這位教師提出了一連串問題，70多個問題貫穿整個教學過程，學生忙于應付，根本無暇思考。而且多數問題質量都不高，如:這個字是什么意思?那句話是什么意思?古詩的意韻美和整體美被分析得支離破碎，更不用說對詩中所蘊含著的“但悲不見九州同”這樣強烈的愛國情感的體味了。其實這種現象并不少見，不少老師苦心經營提問，并把它作為組織課堂教學的主要手段。他們往往邊講邊問，邊問邊講，常為讓學生說出自己設計的問題的答案，不惜花費時間，讓學生玩"小貓釣魚"的游戲，直到學生"釣"到那個答案為止；當學生的回答難合己意時，則干脆自己代替學生把答案講出，就這樣，學生被淹沒在大量的瑣碎的表面問題之中，寶貴的讀書時間就被無情地擠掉了，至于學生的思維和能力是否得到培養與發展，則就很難說了。當然，這并不是要一概反對課堂中的提問，那種過繁、過"花"的提問，我們不能要；而那種能引導學生多讀書，能啟迪學生思維的提問還是值得提倡的。在《示兒》的教學中，完全可以引導學生在反復推敲和誦讀的基礎上，問:"讀罷此詩，最能打動你的是什么?你是怎么體會出來的?"僅此一問，就能把學生帶進對問題的深入思考中——杜甫臨終前令他牽掛的心事及其所寄托的無限希望，然后再引入以"悲"字為情感基調的理解與品讀，那就會是另外一種效果了。

教學一篇課文，究竟采用怎樣的程序去教，先解決什么，以什么為突破口，不是單憑教師用過于繁瑣的提問去完成的，而是需要教師潛心在作者的思路、文章的結構及其表達方式等方面上多下功夫，多做文章。問題的設計貴在精要，貴在從教材的實際出發，從學生實際出發，抓住學生對教材比較感興趣的地方，或存在疑問的地方，設計出富有啟發性和趣味性的問題，引導學生"潛心會文本"，用心體驗作品中的情境與情感，用自己的起初情感與既往經驗去溝通、交流、碰撞、回應作者的心靈，在互動共振的學習中品味文字，發展語言，滌蕩精神，形成素養，進而體會到作者行文的思路和布局謀篇的獨特性。其次，我認為課堂上教師應該與學生調換一下角色，變教師提問為學生提問。正如布魯巴克所說:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”學生能獨立提出有價值的疑問，是學生把書讀"進去"的一種標志，教師能做到這點就會賦予他們一個更為廣闊的空間。我們應想方設法引導他們研讀、琢磨課文，在師生討論中探究和解決問題，突出學生對語言文字的理解、感悟與積累的訓練，引導他們獨立思考，做到讀書有自己的見解與感受，充分體現出語文教學改革的基本思想。

我們應清楚地意識到，不管是怎樣的"提問"，都不是為了甩出一條韁繩拴住學生的情感、思維之野馬，讓一切皆入“我彀中”；恰恰相反，“提問”應能拋一石激起千層浪，引發學生自由追求個人閱讀文本的體驗，通過師生、生生間的交流、對話，相互取長補短，尋求共同

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