自主選擇 發展個性

內容摘要：本著體現要自主、要讀書、要能力、有空間、有實踐、有情趣的新課程理念，本篇論文結合平時教學實際，就怎樣把課堂教學過程轉變為讓學生選擇學習內容、選擇學習方式、選擇合作伙伴、選擇作業的“自主、合作、探究”的學習過程進行闡述。通過這種自主選擇的學習活動，張揚學生個性，促進學生發展。

主題詞：自主學習     張揚個性

    當今社會呈多元化格局，平衡而單一的局面被打破。正如有的學者指出：“當成功與失敗并存、機遇與挑戰同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的重要的一環。”“注重選擇”已經成為一種時代精神。作為教師，在教育教學中應該充分發揮開放式教學的優勢，把選擇的權利還給學生，為學生提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發智慧、釋放思想的舞臺。

    一、選擇感興趣的學習內容

    “要我學”還是“我要學”是被動學習和主動學習的分野。學生學習的動力，有外在、內在的因素。外因必須通過內因起作用，內因才是產生有效學習的關鍵。對于小學生來說，最好的內在動力是孩子與生俱來的求知欲望，是對學習內容的興趣。為此，教師要讓學生自主選擇自己感興趣的學習內容，激發學生的學習動機。課堂上，我們不妨放下教師的架子，問問學生：“你喜歡讀哪段？”“你愿意學哪一段？”“你最喜歡這一段中的哪些句子？”

   《林海》一文中，作者以“嶺”、“林”、“花”來描繪大興安嶺景物特點。有的同學喜歡溫柔可親的“嶺”，有的喜歡一碧千里的“林”，有的喜歡多姿多彩的“花”。我放手讓學生自由選擇感興趣的段落來學習。學生一下子興趣盎然，積極主動性就表現出來了。他們那聲情并茂的朗讀，那怡然自得、陶醉其中的神情，正在告訴我們：“我要學！”

    二、選擇喜歡的學習方式

    加德納的多元智慧論認為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現出個體的智力差異。在明確學習目標的情況下，不妨讓學生用自己喜歡的方式展開學習，或吟誦、或揮毫、或繪畫、或表演、或交流資料……教師把學生看成是有個性的學習者，讓他們在學習過程中都有機會展現才華，得到成功的樂趣，從而促進個性發展。

    在教學《詹天佑》這一課時，第四小節即“勘測線路”這一部分一直是個教學難點，如何讓學生深入了解詹天佑，領悟人物的精神面貌？我充分相信學生的學習能力，放手讓學生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過反復的在讀中悟在悟中讀，最后請學生結合自

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