從心所欲不逾矩

“教學模式”是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。課堂教學的效 益如何，往往取決于課堂結構是否優化。許多優秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優化的課堂教學結構。如魏書生老師的“六步課堂教學法”、錢夢龍老師的“導讀四式”、李敬堯老師的“導學六步”、洪鎮濤老 師的“五步教學法”等等。馬赫穆托夫認為：“課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理 論而被人們理解和運用的�！庇捎诓簧僬Z文教師過多地忽視了對這種“組織知識”和“標準理論”的研究，在 沖破凱洛夫“組、復、新、鞏、布”模式之后無所適從，課堂教學盲目化，自由化。對課堂45分鐘缺乏通盤考 慮，導致課堂結構松散，教學目標難以落實。教學的藝術性是附麗于教學的科學性的，只有重視課堂教學模式的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序，課堂教學內部諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律；只有優 化的課堂教學結構模式，才能實現依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高語文教學質量的目的。

    近年來，我們通過廣泛學習吸收，逐漸形成了這樣的共識：學生的“讀”，老師的“講”和老師指導下學生的“練”，是語文課堂教學不可或缺的三個要素，優化的語文課堂結構大致可劃分為自學、導讀、訓練三個階段（見下表），這三個階段是同人的一般學習思維過程：感知（認識現實化）——理解（形成新概念）—— 運用（強化及遷移）相吻合的。語文教學不僅要對學生進行語言訓練，同步的還有思維訓練，所以教學過程的 每個階段上都應貫穿學生積極的思維活動。思維活動必須依據教學目標導向，建立在學生潛心讀書，專心上課的基礎上。學生的整個學習過程又是置于教師的精心指導之下，整個教學過程便形成了一個信息多向傳遞和及 時反饋的系統流程。基于上述認識，我們逐步構建并完善了“自學、導讀、訓練”的閱讀教學基本模式，下面 我們對它作一些具體闡釋。

    1.理論依據

    (1)“教師為了達到不需要教” 葉圣陶先生認為：“教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。怎樣“教”才能“達到不需要教”呢？葉老特別重 視預習。認為“預習是自求了解的重要步驟”，那么“上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。報告是各自報告預習的成績，討論是彼此討論預習的成績，指導是 指導預習的方法，提示預習的項目，訂正是訂正或補充預習的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補意見由他，結束討論由他”。葉圣陶先生還指出：“在中小學教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我看尤其要著重訓練�！�

    （附圖 {圖}）

    (2)“主體、主導、主線”觀 確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，是具有獨立地位和極大認知潛能的實踐者；確認教師在教學過程中處于指導、支配的地位，但這種指導、支配作用只能通過“導”而 不是“灌”或其他方式來實現；教學過程中，教師的主導作用和學生的主體地位，只有進入了語文訓練的過程，二者才能達到和諧的統一。主體、主導、主線三者并非互不相容，彼此孤立，而是相互聯系，有機結合，貫 穿整個教學過程始終，只不過在教學的不同階段上各有側重罷了。

    (3)“目標教學”觀 學習過程是學習水平由低到高逐步遞進的。教學活動應當以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正強化為核心，讓學生掌握學習的內容。建立課堂教學目標，教師能較好地引導和控 制學生達到應達到的水平；通過對學習目標實現狀況的反饋評價，有利于教師調整給學生提供的條件和時間，發揮每個學生都能學好的潛力。

    (4)“教學生學會學習” 當代知識激增，更新周期逐漸縮短，教師不可能在有限的課堂為學生傳授終身夠用的知識，因而要另辟蹊徑，注重“授人以漁”，讓學生在“學會”的過程中“會學”，培養學生的自學能力 和創造才能。

    2.教學目標

    在教學過程中，在教師指導下學生主動積極參與學習的“訓練”，把教師的主導作用和學生的主體地位充 分地發揮

[1] [2] [3] 

【從心所欲不逾矩】相關文章：

論(子)七十而從心所欲,不逾矩05-03

儒家道德自我修養的理想境界-“從心所欲不逾矩”04-27

從不逾矩到從心所欲-從許淵沖的翻譯思想看中國翻譯事業的前景04-26

矩則（矩則）04-29

從心所欲04-30

逾防04-29

逾延04-29

逾望04-29

逾立04-29

逾度04-29