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促進消極語言向積極語言轉化
依據現行教材估計，小學生讀過的300篇課文，其中的詞匯量估計在7000個以上；至于這些課文中出現過的句式到底有多少，基于漢語詞語組合的無窮變化，很難估計出它們的數量。但一般來說，所有這些文章應該包括了現代漢語中最常用的基本句式。按理，一個人的詞匯量達到了7000個，又熟悉了解300篇文章中出現的各種句式，其語言表達水平應該是基本可以過關了。然而事實上并非如此。現在不少學生讀到小學畢業，他們運用語言的水平并不令人滿意，無論是口頭語言還是書面語言，用來用去都是兒時常用的一些最簡單的詞語，一些干巴巴的句子。一些書面色彩濃些的詞語和豐富多彩的句子，學生能在口頭和書面語言中自覺運用的非常少。問題出在哪兒呢？我們在閱讀課上(或在課外閱讀中)讓學生理解、積累的詞句何緣不能自覺運用？如何幫助學生完成語言學習過程中從“理解”到“會運用”的跨越，使更多的學生能盡可能多地將閱讀課文中學到的“消極語言”(只能理解不會運用的語言稱為“消極語言”)化為他們的“積極語言”( 既能理解又能運用的語言稱為“積極語言”。)？下面我們先來讀一讀特級教師李蒙鈐、黃翠媛、黃艷碧同教《再見了，親人》一文的教學片斷，期待著從中能有所啟迪。
【片斷解讀】
〖李蒙鈐《再見了，親人》教學片斷〗
怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難？
師：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的時候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。
師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？
生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。
師：請同學們練習讀讀。（生讀）
【解讀】引導學生理解“雪中送炭”的意思：在最冷的時候給人送去溫暖。無可非疑，這樣理解從本意上講已到位；然而李老師延遲評價，期待深入，進一步引發學生聯系語境感悟其義（比喻義）。從理解層面上看，這是對“雪中送炭”由表及里、由淺入深領悟的過程，同時也為能運用這個詞提供了一定的語境暗示。在此基礎上，李老師讓學生充分讀大娘送打糕——雪中送炭艱難、危險的詞句，讀中感悟詞義、讀中想象語境、讀中體會大娘愛護志愿軍的殷殷懷情，這個過程，通過學生傾聽（閱讀）文本，教師引導點化，將“雪中送炭”一詞形象、鮮活地扎根在學生心靈深處，為積極語言的生成積淀了生動的語言圖式。
〖黃翠媛《再見了，親人》教學片斷〗
你能讀出與“雪中送炭”有關的內容？
師：“雪中送炭”是什么意思？聯系上下文想想，“雪中”指是什么情景？“炭”指的是什么？
生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的時候給以物質上的幫助。在課文里“雪中”指的是志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
師：同學們你能讀出與“雪中送炭”有關的內容？在這篇課文里，“雪中”指的是——
生：（讀有關內容）由于敵機的封鎖，造成暫時的供應困難，我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。
師：“送炭”指的是——
生：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。
【解讀】黃老師的教學顯得更為扎實些，“聯系上下文想一想，‘雪中’指什么情景？‘炭’又指的是什么？”這一“想”，不僅引導學生在與文本對話中獲得有效資源，而且在深入文本的過程中，悟得言語理解的方法，為運用這一詞語獲得感性的直覺經驗和能力。“同學們，你能讀出與‘雪中送炭’有關的內容嗎？在這篇課文里，‘雪中’指的是——？（生讀），‘送炭’指的是——？（生讀）”——領讀讓學生進入語境，引發想象；領讀讓學生悟出內涵，流淌真情；領讀讓學生積淀語感，熟悉并適應文本語言圖式及構建習慣。在這樣的對話場景里，“雪中送炭”不僅從字面上獲得理解，更從內涵上得以突破，解構后的建構必定會讓學生對“雪中送炭”有刻骨銘心的體驗，也必定會在適當
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