讓口語交際真正融進學生的生活

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通、傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重人際交流，培養應對能力，人際交往能力及合作精神。實踐證明，要優化口語交際課的課堂教學，教師必須采取多種教學措施，努力創設樂學情境，讓口語交際真正融進學生的生活。

    一、創設交際的環境，讓學生真實、自然地交際。

    學生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師在進行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。在口語交際課上，老師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學生有身臨其境的感覺。例如：我在進行 “面對陌生人”一課的口語交際時，先出示課件：一天放學后，寧寧碰到一個陌生的叔叔走來對他說：“你是寧寧吧？我是你爸爸的朋友，正要去你家，咱們一塊兒走吧！”之后提問：小朋友們想一想寧寧該不該跟這個叔叔一起走呢？精彩的動態畫面，鮮艷的顏色，動聽的聲音，刺激了學生的感官，吸引了孩子們的注意力。讓學生很快進入最佳的學習狀態。如果話題適合也可以在實地上口語交際課。

    二、聯系學生的生活實際，靈活多樣地訓練。

    教育就是要“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設計應始終關注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。做教師的必須好好地研究學生，了解他們的生活，了解他們需求，了解他們的情感世界。圍繞學生熟悉的話題進行交際�？梢試�繞學校生活確定話題，如“怎樣過六一”，“我當值日生”。可以圍繞日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”，“我干家務活”“愛護小動物”。還可以結合看圖或聽、讀故事，續編故事，就故事內容展開討論等等。

    口語交際的訓練形式應不拘一格，靈活多樣�？梢园褎邮肿雠c口語交際結合起來，如先拼圖、或做游戲、搞小制作，后交流，學玩結合。如先畫后說，先觀察后交流。還可以采用講故事、表演等多種形式，進行口語交際的教學。

    三、提高表達能力，培養良好的語言習慣。

    與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體。讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，可以引導學生評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題，應當加以點評、強調。此外，還要加強良好語言習慣的培養，要認真傾聽別人發言，不可隨便插話，要使用禮貌用語。針對不同的現象，文明地際。

    四、拓展活動、多創造機會讓學生主動交際。

     口語交際課后可以增設一些拓展活動的環節，可以動手做做、動手畫畫。讓學生有一個展示交流的機會。還有語文課的其他課型，利用各個環節培養口語交際能力。另外，在日常生活中無時無處不需要口語交際，要鼓勵學生利用各種場合、各種機會自覺鍛煉口語交際能力。

總之，在語文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來,讓口語交際真正融進學生的生活。         

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