要注意發展初中學生的口語能力

中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發展的重要時期，作為語文教師，在這個時 期應注意發展學生的口語表達能力，以適應社會發展的需要。

    以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏巍）一課時，讓學生更多地聯系自己的生 活經歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養他們的口語能力。如果學生講述時，表 達內容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態度 傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內容感 興趣，從而為他口語的發展構建了良好的心理環境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經心的態 度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口 語能力的進一步提高將產生十分消極的影響。

    “興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發展初一年級學生的想象、聯想思維的作文教學中，在 教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養和訓 練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。

    學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發展，而且還能提高他們語 言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（ 尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣 氛，培養學生的口頭表達能力，做到事半功倍。

    教師參與學生的談話活動，對于發展學生的口語能力，也相當重要。

    但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的 身份出現，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態度耐心參與他們的談話。

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