校企合作的雙元主體育人模式的構建論文

　　摘要：

　　深化校企合作，構建雙元主體育人模式是實現高職教育本質目標的具體策略，也是為社會培養急需高端技能型人才的關鍵。本文以機電一體化專業為例，探索深化校企合作、構建雙元主體育人模式的具體對策。

　　關鍵詞：

　　校企合作；雙元制；教學模式；機電一體化

　　雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業院校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業借鑒或采用。隨著高職教育的快速發展，高職院校培養什么樣的人才，培養的人才應該具有哪些能力以及如何深入開展校企合作等問題是高職教育發展需要解決的迫切問題。作為培養社會實用型專業人才的高職院校要緊緊抓住校企合作人才培養模式，建立雙元主體的育人模式，通過校內培訓和校外實踐鍛煉的方式提升機電專業人才的職業技能。

　　一、深化校企合作，構建雙元主體育人模式的背景及意義

　　培養社會實用型專業人才是高職教育的本質特點，縱觀世界高職教育的發展歷史，成功的育人模式都是建立在校企合作模式基礎上的，企業和學校發揮著雙主體的作用。實施校企合作、構建雙主體育人模式是我國社會發展的必然結果，也是當前社會對高端實用型專業人才要求的具體體現。目前市場上對具有高端實用型專業人才提出了更高的要求，要求高職院校的學生在畢業的時候要掌握零差距的崗位適應能力，而學生崗位適應能力的培養單獨依靠校內教學工作是完成不了的，因此必須要將學校與企業結合起來，實現雙元主體育人模式。高職教育實施雙元主體育人模式具有非常重要的意義：一是通過構建雙元主體育人模式可以增強實踐崗位與專業之間的聯系性，體現出高職教育的實踐性，滿足高職教育改革的推進要求，提升學生職業能力，加速職業教育改革創新；二是有助于提升高職教育的針對性，保證高職人才培養方案更加符合市場人才需求，提高職業院校就業率；三是優化高職師資隊伍結構，通過校企合作可以優化高職師資隊伍的結構，解決高職教師實踐能力不強的問題。

　　二、實施校企合作，雙元主體育人模式需解決的問題

　　構建校企合作、雙元主體育人模式對促進高職教育發展與創新、解決企業招工難的問題具有很大的促進作用，但是通過實踐觀察，實施“雙元主體”育人模式還需要高職院校解決以下幾個問題。

　　（一）雙元主體的融合問題。雙元制就是將高職院校與企業相融合，而二者的融合就必須會涉及到利益，尤其是企業為學生提供實踐教學環境之后，高職院校是否為企業帶來了切實的利益幫助，如果通過合作沒有給企業帶來利益，那么以營利為目的的企業是不會積極參與到校企合作人才培養模式中的，同樣作為高職院校也是一樣的，因此需要解決高職院校在教學過程中導致二者融合問題的阻礙要因素。

　　（二）“雙資源”的共享問題。校企合作的關鍵在于實現資源共享，雙元主體育人模式的資源共享一方面來自于師資隊伍的共享，另一方面來自于教學資源的共享，比如實訓場地、實訓設備等。就高職師資隊伍的共享而言，相對比較容易，因為高職院校的教師具有豐富的理論知識，其參與到企業建設中能夠促進企業技術的發展與創新，而且企業員工參與到高職教學中也能夠帶動企業技術人員專業知識的提升，因此就師資力量方面而言沒有明顯的阻礙。但是關于教學資源方面的共享則要存在一些障礙，這主要源于高職教育的實訓設備比較短缺，需要企業提供一定的實訓崗位，學生到企業實訓鍛煉可能會影響企業的正常生產，需要高職院校與企業考慮。另外企業提供的實訓崗位是否符合學生專業也是面臨的主要問題之一。

　　三、構建深化校企合作、雙元主體育人模式的對策

　　（一）確定校企合作“雙元主體”育人模式的培養目標。實施校企合作“雙元主體”育人模式的前提就是要明確具體的人才培養目標，也就是明確為誰培養人（專業對應企業什么崗位等）；培養什么樣的人（專業目標定位，課程設置、崗位設置等）；怎么樣培養人（怎么樣進行校企合作等）的問題，結合當前機電專業企業對人才的具體要求以及院校的實際情況，將機電專業一體化人才培養目標確定為：以培養滿足當地企業崗位需求為主的高素質、高技能的實用型專業人才，將機電專業的學生由一個簡單的機械操作手逐步變成企業生產和技術的高技能骨干人才；確定具體的教學目標，將校企合作企業納入到高職機電專業課程教學目標的設計中，共同設計教學內容，著重解決教學內容與企業實踐鍛煉之間的銜接問題，培養學生的綜合素質；培養高素質的社會實用型專業機電技能人才離不開學校與企業之間的密切配合，因此高職院校要積極為學生創建一個良好的理論學習環境，增強學生對專業知識的掌握程度，同時企業還要發揮企業資源優勢，為學生提供更多的具有針對性的實踐平臺，提升學生實踐能力。

　　（二）深化校企合作，構建校企合作平臺。雙元制育人模式強調的是以培養能力為目標，以能力為本的課程設置體現了企業與高職院校之間的聯系，因此要積極推進教學模式改革：一是要構建基于工作崗位分析的課程內容。高職院校在進行教學內容設置時需要充分考慮校企合作企業的意見，根據學生在實踐中的具體表現尋求最佳的切合點，培養綜合全面的實用型機電專業人才。比如高職院校在進行教學內容設置時要根據以往學生在實習企業中所暴漏的缺點，進行針對性的改革，以此滿足企業對機電專業人才的要求；二是推行“雙證書”制。以職業標準為主導，鼓勵學生參加機電職業資格考試，使得職業教育與職業資格制度互通；三是開展各種實訓鍛煉活動。目前院校的校內實訓基地能充分滿足學生實驗、實習等實踐性環節的教學需要，學生在校期間，除正常實踐教學外，可自主選擇在開放的校內實訓基地進行相關實驗實訓，同時系內積極開展與專業相對應的各類職業技能鑒定及各類大賽，形成“以賽促學、以賽促教”的雙向促進機制。

　　（三）實施“雙資源”下的課程教學。基于校企合作模式下的課程教學要實現課程資源的拓展，一方面高職院校要充分利用校企合作機制強化學校與企業之間就電氣專業技術開展的合作，實現雙贏；另一方面校企合作過程中要積極營造良好的實訓環境，比如高職院校將實訓訓練搬到企業的實際崗位中，以此強化實訓的效果。當然實訓操作必須要由企業專業人才指導，著重解決學生實踐能力不強的問題。為此本文以《數控機床電氣控制柜制作》為例，設定“雙資源”課程授課內容，具體見表1。

　　（四）建立校企合作“雙主體”育人模式下的課程考核評價體系。校企合作、雙元主體育人模式下對學生的課程考核評價主要包括：一是對學生專業能力的評價。高職學生的主要任務就是學習專業的技能，以便在以后的就業中獲得生存技能，而學生專業能力主要是由專業知識和專業技能兩個方面，因此在具體的評價中應該將理論考核與實踐考核相結合；二是對學生素質養成狀況進行評價。職業素質主要考核學生平時的到課率、單元作業，技能訓練中的安全操作和5S管理、在項目實施中的團隊貢獻等內容組成。這部分分數針對學生來源和學生特點進行合理設計，以利于調動學生參與學習過程的積極性。

　　總之，高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，培養造就國家建設迫切需要的生產一線高技能人才是高職教育的使命和任務。校企合作辦教育，是達到高職辦學目的、實現高技能人才培養目標的基本方法和手段，已成為教育領域普遍共識。因此高職院校要以構建校企合作、雙元主體的育人模式培養社會實用型專業機電人才。

　　【參考文獻】

　　［1］周濟．以服務為宗旨在貢獻中發展，堅定不移地走產學研結合道路［J］．中國高校科技與產業化，2007，7

　　［2］李雨錦，李波，高秀艷．高職院校校企合作培養高技能人才的“雙主體”育人模式研究［J］．科學大眾（科學教育），2015，8

　　［3］戴勇．產學結合、校企合作是高職教育健康發展的必由之路［EB/OL］．高職高專教育信息網，2008，9

【校企合作的雙元主體育人模式的構建論文】相關文章：

關于校企合作模式的探索04-30

校企合作模式的實踐與探索04-30

太倉雙元制模式本土化淺談-以舍弗勒班為例的校企合作辦學模式04-30

依托校企合作構建崗前職業能力04-27

依托校企合作,構建高職會計實踐教學模式05-01

職業院校校企合作模式與途徑04-28

車間進校 雙元互動 校企雙贏-中國特色雙元制職教新模式的實踐與思考05-02

校企合作模式下的生物工程創新教學的論文04-27

校企合作工程管理研究論文04-30

以訂單式人才培養模式推動校企合作04-30