我國幼兒園數學教育改革的回顧與思考

 本文想就筆者所接觸到的幼兒園數學教育的改革情況，作一些回顧與思考。

    （一）幼兒園數學教育的目標

    促進兒童的發展，應當是幼兒園數學教育的基本目標。但在相當長的時期內，幼兒園的數學教育，比較突 出地存在著重知識、輕發展的傾向。在具體的學習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區別對待。北京師范 大學林嘉綏教授和她的研究小組，１９９１年抽樣調查了１０９３名大班和學前班兒童的數學能力的發展情況 。測試結果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷 、推理等能力發展的問題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說明了幼兒園數學教育中普遍存在的問題 。

    在幼兒園數學教育改革的過程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發展。兒童的發展應包括以下兩個方面 的內容：一是促進兒童思維能力的發展。數學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發展具有特殊 的智力開發價值。在幼兒園數學教育中，教師不應將注意力集中于“數學事實”的獲得上，而應該重視兒童思 維能力的發展。１９９２年４月在西安召開的全國第二次幼兒園數學教育研討會，其中心議題就是“幼兒園數 學教育與兒童思維能力的發展”。這反映了我國幼教工作者對數學教育目的的認識有了質的變化。二是重視兒 童的一般發展，即重視動作、技能、情感、態度和社會性的發展。幼兒園數學教育的目標不能局限在認知方面 ，更不能局限在數概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態度和社會性等方面在內的一般發展目標。 馮曉霞在《活動區的創設、利用及活動指導》（《幼兒教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所舉的小班 數學區活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數學教育中， 幼教工作者正在積極探索如何促進兒童的一般發展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動目標。

    （二）幼兒園數學教育的內容

    在以往的數學教育中，比較重視１０以內數的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數學概念 形成的基礎，即兒童學習數學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數學教育的內容。因而數學教育不能 達到理想的效果。

    當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀念。這些 邏輯觀念是：

    １．通過一一對應，確定等量的邏輯觀念。當人們將兩組物體一對一擺放時，就可以確定它們是一樣多， 還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個集合是否 相等，不需要依靠對數的理解，相反，它是理解數的基礎。

    ２．數目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數學概念形成的必要條件。缺乏數目守恒觀念的兒童，對數的 認識，往往會受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數量。

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