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淺述分析解決問題能力的培養
在應用題教學中采用“一題多敘”“一題多變”“一題多解”等方法，有目的、有重點地設計基本訓練， 有助于開拓思路，活躍思維，加強素質教育，提高學生分析問題、解決問題的能力。
一題多敘 一題多敘指的是從各種不同的認知角度，依據數量關系去敘述同一式題的教學法。這樣訓練有 利于提高學生對“文字題”與“應用題”關系的理解，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
如式題；56÷7
1.按其運算順序敘述：
①56除以7，商是多少？
②7除56，商是多少？
③56與7的商是多少？
④56被7除，商是多少？
⑤用7去除56，商是多少？
2.按其數量關系敘述：
①56里面有幾個7？
②56是7的幾倍？
③把56平均分成7份，每份是多少？
④一個數的7倍是56，求這個數？
3.按其算式的各部分名稱敘述：
被除數是56，除數是7，商是多少？
文字題可以看成是式題的一種轉換形式，它只是把口語轉換成書面語。這樣訓練解決了中、差生對文字題 理解的困難。如果我們再把文字題情境化，那就是所謂的應用題。
例如：1.有56支紅鉛筆，7支藍鉛筆，紅鉛筆的支數是藍鉛筆的幾倍？
2.有56支鉛筆，每7支鉛筆分給一個小朋友，這些鉛筆夠分給幾個小朋友？
3.把56支鉛筆平均分給7個小朋友，每個小朋友分得幾支？
……
由于簡單式題包容著豐富的內涵，就給知識的轉移、教學過程的鋪墊、教學內容的深化都帶來了方便。可 見“一題多敘”可以培養發散思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。
一題多變 一題多變就是把一道題目改變條件或改變問題變換成許多題目。通過一題多變的訓練，可使學 生從變化發展中掌握應用題之間的聯系，構建新的知識結構。
如當一年級學生學完一步應用題，該學兩步計算應用題時，讓學生知道解答兩步應用題的關鍵是弄清題中 的間接條件。由于學生對間接條件的由來不清楚，常常出現解復合應用題時不知從何入手，把兩步應用題做成 一步，或出現亂做現象。若老師講一種類型題，學生就做一種類型題，那么題目稍加變化學生就不會做，就會 出現死記硬背現象，形成定勢思維，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。為了改變這種狀況，我抓住 解答兩步應用題的關鍵，讓學生弄清什么是間接條件，間接條件與已知條件、與問題之間有什么關系等。途徑 是由一步題導入。
例如：“黑兔12只，白兔3只，一共有多少只兔？”我是這樣引導學生的：黑兔的只數，白兔的只數，題目 中都直接給出，我們稱這兩個條件是直接條件，所以一步計算就可以得出一共是15只兔。如果題中第一個條件 黑兔12只不變，那么第二個條件白兔3只與黑兔12只有什么關系？（學生會說：白兔3只比黑兔少9只……）如果 題中“白兔3只”這個條件不直接給出，根據與黑兔的關系說出來，該怎樣敘述題中的第二個條件？（學生可以 答出：白兔比黑兔少9只……）解決問題需要知道白兔和黑兔的只數，白兔這個條件需要我們通過與黑兔的關系 先算出來，白兔這個條件沒有直接給出，這叫間接條件，誰還能把這個條件再變換一下說法，使它變成間接條 件？（學生回答：黑兔比白兔多9只，黑兔是白兔的4倍……）
學生思維活躍了，想方設法說出更新穎的條件。
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