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數學“說、講、評”課的實踐與分析
一、“說課”的實施內容
“說課”，是以教育科學理論、大綱和教材為依據，針對每節課的具體特點，由執教教師口頭表述該課題的具體教學設想及其理論根據的一種教學研究形式，說課是在教師備好課的基礎，讓授課者面對教師、評委，聽課者說課所進行的一種教學研究系統；也可以是對教師（特別是年青教師）進行培訓的一種組織形式。
說課的主要內容有：一是說教材——說出本節課的教學指導思想、教學目標（的）、重點、難點、編者的意圖及其相互聯系；二是說教法——根據具體的教學內容和學生實際，說出本節課選擇什么樣的教學方法；三是說學法——說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生的積極思維和激發較差學生的學習興趣等；四是說程序——說出自己的教學思路、課堂教學結構、練習提問設想、教具及板書設計等。
從說課的內容結構來看，說課的關鍵就是強調教師不但要說出怎樣教，更重要的是還必須說出為什么這樣教，理論根據是什么，這就是說課之所以能夠大面積提高教師的教學能力、教研能力并進而全面提高教師素質的關鍵所在。
分析上面說課實施的幾個內容，就不難看出說課在實踐中的實用性、高效性和科學性。
（１）說教材：要說好教材，就必須有機地全方位地把握教材，把握教材要緊密聯系教學大綱，對教材的整體和局部、重點和難點、編者的意圖、知識的承接性和延續性都要分析清楚。
（２）說教法：由于教學法具有多樣性、綜合性、發展性和可補償性，這就要求我們教師在具體的教學中不斷地學習教學法，要了解各種教學方法的操作要點、適用范圍和具體作用，力求能靈活地使用各種教學法，而說課活動則激發了教師研究教學法的動力和靈活應用教學法的表演機會。
優秀的教師要善于藝術地靈活運用多種教學方法來進行教學。
（３）說學法：教師不但要掌握學習的方法與理論，還要了解所教的學生的實際知識和學習心理狀況。說課者必須說明在實際教學中應采取哪些有效的手段來調動優秀學生的積極思維，激發較差學生的學習興趣。
學習方法是學生完成學習任務的手段或途徑。如果以課堂教學為主線，可以把學習方法組成一個學習系統，其主要內容有：預習、溫故知新、循序漸進、學思結合、歸納共性、找出差異、尋疑解難、邊聽邊思、作好筆記（主要對高中生），及時復習，自我檢驗、自我校正、勤思善問、科學用腦等等。基本的學習方法還可分為五大類：摹仿學習法、抽象概括學習法、解決問題學習法、邏輯推理學習法、總結提高學習法。無論怎樣分類和用什么名稱，正確的學習方法應具有科學性、目的性、程序性、功效性、實踐性和獨立性這六個互相聯系的基本特征。
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