淺議合作學習

　　在數學學習活動中，學生各自的思維方式，智力活動水平是不一樣的。因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度，產生學習數學的興趣和自信心，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制。它的出現，將傳統教學中師生之間單向交流改變為是由師生、生生之間的多向互動，也促進了學生間良好的人際關系和心理品質發展，是一種適應于素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的學習方式。

　　為實施素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），為讓學生在互動的過程中學到數學的知識與經驗、思想與方法，獲得自己反思和修正的機會與體驗，在教學中我采用了小組合作學習的模式，通過一年多的探索，發現小組合作學習具有較強的優勢，它能使群體和個體同步全面發展，但它也存在一定的弊端，能正確分析和解決這些存在的問題，會使小組合作學習在課堂上更加實用和高效。

　　一、小組的劃分

　　在小組劃分的問題上，既要考慮學生的知識與能力高低，也要關注學生心理品質，使劃分更具有科學性。我在第一次劃分小組時，只考慮從到學生的知識與能力高低這一面來劃分，將一個優生搭配一個“兩有生”，再加兩個中等生，四人以固定座位形式劃分為一組，力求使每組的實力相當，便于競爭，可在實際操作中，出現了一系的問題，如有的小組成員在合作中表現出很冷漠的態度，有小組成員過于沖動，有小組缺少組織性和紀律性等，使小組成員之間的不相融而使合作無法繼續。這些是由于學生的 個性心理品質不同而造成，于是對學生進行調查、了解，將學生不同性格、氣質的學生結合知識與能力重新優化組合，取得較明顯的效果。當一個人的性格符合他從事的工作時，他就能夠更好地發揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這一結論運用到小組劃分上是很有必要的。如理智型的學生思考縝密，善于權衡利弊，比較適合當小組長。情緒型性格的學生情感反應強烈，行為帶有強烈的情緒色彩，適合當小組的發言人。意志型的學生目標明確，行動積極主動，處事果斷，能夠在小組中積極參加討論，發表意見，同時他們的態度對其他成員產生影響，能使小組充滿活力，是每一小組中不可缺少的角色。漠然型的學生雖對新鮮事物反應遲鈍，但一但他們產生興趣，則具有較強的持久性，也許不是最好的“影員”，但一定是最好的“觀眾”，比較適合從事資料的收集和整理。再從氣質上分，多血質的學生活潑、好動，性格上表現為理智型或情緒型；但汁質的學生容易沖動，喜好表現，是典型的情緒型；抑郁質的學生文靜、善于思考，很容易形成意志型的性格；粘液質的學生沉默內向，但思考問題有深度，外表給人冷漠的感覺。分組中盡量安排中種不同性格或氣質的學生，使每個學生在小組中找到自己的位置，才能調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的能力得以提升，同是地便于小組公平合理地展開競爭。

　　二、小組長的培養。

　　小組長在小組學習中起著重要的領導作用，他可以確定目標，明確分工，協調成員之間的關系，使小組的工作得以順利開展。同時也是教師的重要助手，如我在“兩有生”轉化工作中，先和小組長共同分析小組中“兩有生”主要存在的問題，提出解決方案，把部分具體事務分配給小組長，交待好事宜，由小組長和其他成員隨時不間斷的督促和幫助“兩有生”學習，這種師生互動使轉化工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小組合作學習一定要抓好小組長的培養工作，使其適應小組合作學習模式，勝任小組領導和監督工作。

　　三、小組合作與競爭

　　學習過程既要采取合作，但又不能取消競爭，通過競爭，使學生獲得成功感或成就感，產生學習的積極性和主動性，形成內在向上的動力。這種動力比任何外在因素更有效。但在小組內部不宜采取競爭，內部的競爭，會產生消極的因素，使成員打消合作的積極性和主動性。只有在小組之間實行競爭，才能激起小組內部合作互助的欲望。我是通過評選優秀小組來催化合作與競爭，我在班級內粘貼了一張優秀合作小組評選表，每兩周評選一次，特殊情況下也可一周一次進行評選，從任務完成情況

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