淺談新課標下的數學課堂教學語言

在新的課程改革過程中，教師是課程改革最重要的實施者，教師對課改精神體悟深淺與否，課程內容傳達是否生動有趣，直接關系到課程改革實施的效果。而語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數學語言。因此教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，也是一個優秀教師必須具備的基本條件。那么怎樣才能運用好課堂教學語言呢？下面淺談自己的看法。

一、課堂語言要具有知識性、科學性。

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍的培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的，課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學生吸收到不同程度的新養分。同時隨著現代學生的知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如數學教學中會涉及物理、化學、地理、生物等問題，因此教師不僅需要對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的素質修養，讓學生感受到你那圈“智慧光環”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節課同時可以學到課外的東西，以加強對45分鐘課堂的興趣，以便提高教師的教學效果。

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

二、數學語言要形象生動，風趣幽默。

數學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構成內容—空間形式及其數量關系卻以一定的“形”存在著，在數學教學中，教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的評語言去解釋抽象的數學概念，以驅動學生的數學想象。通過恰當的生動比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，以便引起學生對學習數學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發展，同時獲得一定的教學效果。在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率。科學證明人在一種心情愉悅的狀態下學習效率是最高的，針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調節學生的情緒還可以拉近師生的關系能利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。但是課堂教學的幽默應和教師深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，應與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，以及獲得知識的愉悅。

三、課堂語言具有激勵

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