讓“角”從孩子們的心中長出

    數學課上，孩子們被我這一聲“起立”有點搞暈了。他們一個個都睜大了眼睛，看著我，想知道這是為什么。

    “立正!”我的口令雖沒有體育老師那樣有專業水平，但還是比較洪亮的。當然了，這口令聲中也含有點笑意。孩子們也面帶笑意的站直了身子。

    “向右轉！”

    隨著我的口令聲起，孩子們終于將我的“口令”當成了游戲的開始，一個個齊刷刷地轉向了右邊。

    “能告訴我，你向右轉了多少度？”我終于提出了一個數學問題。畢竟，這是一節數學課，教學內容是“角的分類”，且此時已進入了復習的環節。

    “轉了九十度。”

    孩子們爭著回答。

    “請繼續，向右轉！”孩子們一個個又向右轉了個九十度。這時，已用不著我再來問孩子們轉了多少度，孩子們在用他們的腳，用他們的心，用他們的目光，真實地體驗了九十度也就是直角的概念。

    “孩子們，抬起你的臉，眼睛向前看，假如你的目光是一條射線，我們再向右轉九十度，好嗎？”我下意識的用“目光”物化成學生的思維，使孩子們在數學學習的過程中，真正實現知識的內化。

    孩子們的小眼頓時一個個瞪得溜圓，目光如炬朝前方看去。隨著我的一聲“向右轉”，全班41個孩子41道充滿靈性的目光，在我們的課堂里交織成41個直角。

    “請伸出你的手，能用手臂代表你剛才向右轉前后的兩道目光嗎？”

    還沒等我說完，孩子們小手伸得筆直，“直角”從思維的“內隱”又轉向了行為的“外顯”。孩子們的小臉紅撲撲的透著一種學習的興奮。

    當孩子們再一次向右轉時，我們又一次面對面。但孩子們的思維已在熱力四射的課堂里被激活。

    “同學們，我們剛才轉了一圈，這一圈中，你發現了哪些數學的知識呢？”知識建構與整理的主動權，其實還是應交給學生的。

    “我發現，轉了一

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