靈活運用教學模式著力研究達標規程

學科達標規程的提出

經過幾年對目標教學的研究和實施，我們對目標教學的整體已有了全面正確的認識：它是以系統的教學目標為核心，以群體教學和個別幫助相結合為基本形式，以多種教法的最佳組合為橋梁，以三個變量（認知前提、情感特性、教學質量）一起抓為指針，以科學的教學評價（診斷性評價、形成性評價、終結性評價）為手段，以及時的反饋矯正（全體矯正、分類矯正、個別矯正）為保證，以９５％以上的學生掌握知識、形成能力為目的的一種教學模式。

在實施目標教學達標過程中，我們具體運用的是“四、四三五六”課堂教學基本模式。第一個“四”即是前提測評、認定目標、導學達標、達標測評四個環節。第一個“四”之后的“四三五六”就是前提測評的“四性”（作用的助學性、內容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性），認定目標的“三性”（作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性），導學達標的“五步”（基層目標導達，高層目標助達，情感目標誘達，運用目標練達，發展目標引達）和達標測評的“六原則”（對應原則、分解原則、前聯原則、客觀原則、遞進原則和變式原則）。這個目標教學基本模式是對過去習用的“五環節”教學模式的繼承、發展和完善，是對傳統課堂教學機制的改進、優化與提高；是全國各地目標教學改革實驗的集體智慧的結晶，是在兩個泰安會議上群策群力，切磋研討，集思廣益，拾遺補闕所凝集而成的一項重要成果。為我們今后進一步規范目標教學基本模式指明了方向，為深化目標教學的改革奠定了基矗.

規范目標教學基本模式，不可忽視“基本”二字。我們認為，“基本”二字的含意有三：（１）從運用看操作，既要遵循模式，又要靈活變通，做到“入格”與“出格”相統一；（２）從縱向看發展，既要相對穩定，又要不斷發展完善，做到定型與演進相統一；（３）從橫向看范圍，不同學科既要有大體統一的教學模式，又要體現出各學科的特點，做到不同學科的共性與各自學科的個性相統一。就上述“基本”二字含義的第三點，在目標教學基本模式操作過程中，各地都進行了相應的研究，我們既不能因為過分強調學科特點，強調事物的個性，而模糊了甚至湮沒了不同學科的共性，即它們的共有規律；也不要因為過分強調不同學科的共性，而否認或者忽視了各個學科的個性，即學科特點。那么，我們應該用什么樣的形式，或者說構建什么樣的操作規范來充分體現各自的學科特點呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈活運用教學模式，著力研究達標規程。

學科達標規程的含意和作用

在具體的教學實踐中，在運用統一的目標教學基本模式的時候，一定要充分注意各個學科在具體運用中的各自特點，做到不同學科的共性與各自學科的個性相統一。現在我們把目標教學基本模式操作規范的四個環節逐一審視一下，不難看出：第一個環節前提測評“四性”，第二個環節認定目標“三性”，第四個環節達標測評“六原則”等，這些要求，對于不同學科大體都適用，基本作法也大體相同，沒有也不必要去深究各自學科特點。只有第三個環節，也是目標教學基本模式中分配時間最多最核心的一個環節，即“導學達標”這個新授課環節，才是體現學科

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