要正確處理生物教學中的幾種關系

薛士剛

當前，不少教師在生物教學中，企圖通過趕進度、多做題、做難題來提高生物教學質量。盡管他們廢寢忘食，卻事與愿違，事倍功半，究其原因就在于不懂得生物教學中的辯證方法。

1快和慢

常言道“欲速則不達”。但有不少教師在平時生物教學中，急于趕進度，提早結束課程，以期增加總復習時間。當學生對一部分知識“消化不良”時，他們卻認為等將來總復習時解決，似乎總復習是個萬能的法寶。其實，總復習雖然對于鞏固學生學習知識和提高能力具有十分重要的意義，但不能把提高教學質量的希望全部寄托在總復習上。因為總復習質量的高低，是以平時教學質量為基礎的。對于總復習而言也存在同樣的問題，單純加快速度，追求復習了多少遍，一遍不成二遍，二遍不成三遍，煮了夾生飯，教學效果很差，欲速則不達，想快而慢了。

2多和少

有些教師忘記了食多勿得的道理，總認為做題越多越好，并說這可使學生開闊眼界。所以竭盡全力去搜集各種版本的復習資料、升學指導以及名目繁多的自測題、模擬題、競賽題等，不加選擇地讓學生去做。有時甚至連對錯也不知道，學生被弄得精疲力盡，思維混亂，心理出現嚴重障礙，做題多而收獲少，更談不上掌握解題規律，。資料、題目多收集一些還是必要的，但在讓學生去做前，一定要認真研究和精挑細選，一要典型，二要適量，而不是越多越好；當然也不是越少越好。對于一些典型題目要力求分析透徹，做到一題多變。變形式，使學生將知識學活；變角度，擴大學生視野，拓寬解題思路；變內容，培養學生綜合分析能力；變解法，提高學生解題的技能技巧，力求使學生真正掌握解題規律，能夠做到舉一反三。

3難與易

有些教師認為，要提高生物科成績，必須做難題。一味追求高難度，而忽視基礎知識的掌握和基本技能的訓練。對于基本類型題，認為太容易不屑一顧。其實難題也都是由基本類型題疊加、延伸、綜合而來的。掌握基本類型題是掌握難題的前提和基礎，這正如不會用工具就造不出美觀、精巧的家具，打不好地基就蓋不起堅固的高樓大廈一樣。

所以，在整個生物教學過程中，應遵照循序漸進的原則，有計劃、有目的，由簡單到復雜、由易到難，才能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，才能更好地解答那些高難度的問題。

4想與做

在生物教學過程中，應勤于動腦、善于想辦法去辨析諸如有絲分裂和減數分裂、光合作用與呼吸作用、有性生殖和無性生殖、復制與轉錄等比較抽象的概念。深刻分析和理解遺傳的三大基本規律、生態平衡、自然選擇等理論，以及有關遺傳概率的計算，這當然是必要的。但有些教師認為，只有這些問題才能發揮水平，而對有關的生物實驗，則怕麻煩，認為費時間，沒意思，不愿多講，不愿動手，更不愿讓學生親自動手做，以為這些問題說一說就好，省下時間好好做題。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗，什么概念、理論就失去了基礎，成為無源之水，無本之木，會嚴重影響生物教學質量的提高。所以，要想提高學生生物學成績，不僅要重視理論，而且要重視實驗，不僅要引導學生動腦想，更要鼓勵學生動手做。

總之，正確處理好快和慢、多和少、難與易、想和做的辯證關系，是目前生物教學亟待解決的問題，只有按照教與學的規律辦事，才能真正提高生物學教學質量。

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