關于中小學辦學理念的初步思考

關于中小學辦學理念的初步思考

北大附中深圳南山分校 劉引

基礎教育現代發展，就是要不斷改革，探索最能適應現代化要求的教育內容、方式和組織形式，尋求最能反映、指導教育現代化的理論，使教育更能適應現代化社會的需要。教育現代化必然要求教育在“硬件”和“軟件”兩方面的同時更新，而后者作為教育現代化的真正內涵和深層目標，不僅制約著教育的實際功能和效用，更決定著一種教育的真正屬性。一句話，教育思想和觀念的現代化是教育現代化的首要問題。就教育思想的現代化而言，就是要批判地吸收在傳統教育思想中的優秀部分的同時，把標志著“現代”與“未來”特征的新教育思想，作為教育思想的核心和主干。

對一所學校而言，教育思想的現代化首先是辦學理念的現代化。辦學理念的轉變和創新,意味著人們將以新的眼光重新審視和認識學校教育,以新的范型重新把握和構建教育體系,以新的方式重新組織和拓展教育活動 辦學理念是辦學實踐的內在動力,學校教育的改革和進步必須以理念的突破和更新為先導。

辦學理念對辦好一所學校至關重要。但是在現實中，一方面我們對辦學理念的研究和探討還不夠深入，另一方面，在中小學校長的理念辦學實踐中還存在許多誤區。正因如此，對辦學理念問題的研究和探討有其現實意義。本文擬就什么是辦學理念、辦需理念的意義與作用、如何提煉形成辦學理念作初步的探討，并在此基礎上，結合北大附中深圳南山分校實踐，針對教育實踐中的問題，對理念辦學談一些粗淺的認識，以就教于各位同仁。

一、辦學理念的含義與特征

要正確認識辦學理念這一概念，首先需要對理念、教育理念、辦學理念的概念作一界定。

理念是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。所謂理念，是指人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。哲學領域的“理念”，移植、擴展到教育中，便有了“教育理念”這一概念。

教育理念是指人們對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、教育理想的觀念體系。[i]

“教育理念”是關于教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的范型，它反映教育的本質特點。從根本上回答為什么要辦教育。教育理念是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。它是關于“教育的應然狀態”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。它具有導向性、前瞻性、規范性的特征。不同的教育主體由于對教育的體驗和感悟不同，形成的教育理念在數量的多和寡、水平的高與低及是否體系化等方面具有差異，這就需要教育主體在教育實踐中不斷提高和深化教育理念。

辦學理念是教育理念的下位概念，是基于“辦怎么樣的學�！焙汀霸鯓愚k好學校”的深層次思考的結晶。辦學理念，從某種意義上說，就是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成。辦學理念是指學校的高層管理者以學生前途與社會責任為重心，以自己的價值觀與道德標準為基礎，對管理學校所持的信念與態度。從內容來說，包括學校理念、教育目的理念、教師理念、治校理念等，從結構來說，包括辦學目標、工作思路、辦學特色等要素。辦學理念是校長對學校的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點。理性認識主要是指“學校是什么”、“學校能做什么”，是對學校的基本看法和理性審視；“理想追求”主要是“學校應該是什么”、“學校應該做什么”等，是對學校發展的構想和展望；“教育觀念”或“哲學觀點”，主要是有關“學校需要堅持什么”、“學校應該把握什么”的內容，是學校教育改革與發展的指導思想、基本原則或理論基礎。從一定意義上可以說，辦學理念蘊含著學校的辦學方向、目標確立、運營策略、社會責任以及校長對理想學校模式的系統構想。

辦學理念具有如下的幾個特性：

1、時代性和超前性

總體來說，時代大環境對辦學理念的產生起著至關重要的作用，不同的時代，為辦學理念的產生提供了不同的土壤。因此，不同時代的辦學理念，必然要反映那個時代的政治、經濟以及社會生活各方面的要求。另一方面，學校應該站在一定的高度上，縱觀社會發展的趨勢，從而預見與社會發展相適應的教育發展的趨勢，這樣產生的順應時代潮流發展的辦學理念，必然具有超前性。

2、穩定性和發展性

辦學理念反映了對教育及其規律的理性認識，因而這種認識不會朝令夕改，必然在一段時間內相對穩定，這也是由辦學的歷史繼承性決定的。另一方面，符合學校發展規律的辦學理念，也要隨著時代的發展、社會的進步和人們對教育規律的認識和把握日趨深刻而與時俱進。辦學理念的基本點是不會改變的，但在學校不同的發展階段理念應該是動態的、發展的。正是不斷充實了的辦學理念，促進了學校階段性的發展。學校的創新發展也就成為實踐辦學理念的必然結果。

3、同一性和多樣性

在同一時代，面臨的是同一的教育事業，辦學的一些根本規律是基本相同的，因而不同學校的辦學理念中必然會有很多相同的認識。另一方面，學校所處地域不同，學校條件、性質和任務也不完全相同，這樣反映在人們頭腦中的對教育現象、教育問題的認識便也會有所不同。每所學校的辦學理念還與校長本人的政治思想、哲學思想、經濟思想、文化思想等有著極其密切的關系，不同的校長在上述思想上顯然也是存在差異的。這些決定了辦學理念具有多樣性的特點

北大附中深圳南山分校創建于2000年5月，是北京大學、香港科技大學和深圳市政府三方合作的深港產學研基地的基礎教育發展項目，是南山區教育局和北京大學附屬中學聯合創辦的，集小學初中高中為一體，國有民辦和國有聯辦兩種機制并存學校。到2003年，學校已發展成為兩個學區——北大附中深圳南山分校星海學區和前海學區。其中，國有民辦的星海學區集小學、初中、高中為一體，現已有小學34個班、初中26個班、高中9個班，學生2200多名，教職工340余名。國有聯辦的前海學區包括前海中學、前海二小兩所公辦學校，由南山區委、南山教育局委托北大附中深圳南山分校管理，現有初一年級共500名學生教職工。建校伊始，學校就站在“北大”和“北大附中”兩所名校的制高點上，秉承北京大學“科學民主，兼容并包”的優良傳統，傳載北大附中“寬松和諧，務實創新”的教育理念，堅持“育人為本，質量第一，突出特色，全面發展”，確立了“發展教育”辦學模式和“服務教育、品牌教育、優質教育”辦學理念。上述辦學理念回答了學校的全部活動所涉及的三個基本問題：為什么？做什么？怎么做? “發展教育”其宗旨是“一切為了人的發展，一切適應人的發展，一切促進人的發展”；“服務教育、品牌教育、優質教育”則既是學校提高教育教學質量的目標，也是實現這一目標的手段和途徑。

二、辦學理念的意義與作用

“辦學理念”在20世紀90年代的凸顯是一個漸進的歷史過程。

九十年代初，政府和教育行政管理部門對學校管理和校長素質尚無關于辦學理念的明確要求。1991年，當時的國家教育委員會5月21日下發的《普通中小學校督導評估工作指導綱要》中規定，在“學校管理”方面，督導評估“組織領導”一項的要點是：“校長的崗位培訓情況、政治思想素質與業務素質的情況；貫徹執行有關教育的方針、政策、法律、法規的情況�！边@說明，“辦學理念”在當時尚未成為教育行政部門的剛性要求和校長們的自覺追求。

隨著教育改革的深入，人們對教育規律的認識和把握日趨深刻，學校辦學自主性逐漸增大，辦學理念遂成為理論研究和實踐探索的熱點，并成為學校建設的重要內容和督導評估的重要指標。在廣東省人民政府教育督導室2001年4月制定的《廣東省民辦高完中督導評估方案》（試行）中，一級指標“學校管理”下二級指標“辦學方向”中要求：“學校有正確的辦學指導思想、辦學宗旨和培養目標�！� 一級指標“學校管理”下二級指標“校級領導建設”中要求：“重視

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