關于“普九”階段辦重點班的思考

一、辦重點班的動機與效果動機是行為的先導。為什么辦“重點班”成了教育的熱點？為什么一些學校甚至被迫辦起了“重點班”？考察分析一下其中原因，不外乎以下四個方面：（1）由于升學競爭日趨激烈，“升學率”客觀上已成為社會衡量、評價一所學校教育質量的標準；（2）學校師資結構欠合理，優秀班主任、學科把關教師人數有限，要想好鋼用在刀刃上只能先抓好個別“重點班”；（3）生源較差、學生程度參差不齊，為了滿足部分家長的擇校愿望和心理、為了吸引生源；（4）學校領導迫于壓力，急于提高自己學校的社會影響和信譽。

　　效果是檢驗工作指導思想方法的標尺。那么，辦“重點班”的效果又如何呢？

　　一方面，一些學校抓了個別重點班，開了“小灶”、加班加點，保證了升學有望的“尖子”擠過了“橋”，在升學率的評比中占有一席之地，造成了一定的社會影響，贏得了一定的聲譽。但另一方面則使學主整體素質下降，出現了教師難教、學生厭學、流生增多等現象，給“普九”工作和實施素質教育帶來諸多不利。

　　二、辦“重點班”的弊端1．與基礎教育辦學指導思想相抵觸。《綱要》指出，基礎教育是提高民族素質的奠基工程。辦“重點班”僅以入學或考試分數將學生分類分等，說穿了就是使學校教育偏向為少數升學有望的學生服務，這就從根本上違背了基礎教育“兩全”的指導思想。需要指出的是，基礎教育階段辦“重點班”并不簡單地是一個教學管理模式的問題，而是辦學指導思想的真實反映。

　　2．辦重點班違背教育教學規律。教育必須適應和促進年輕一代的身心發展，我們的教育對象都是活生生的人，他們的生理、心理發展，思想品德的形成，知識技能的學習掌握，是一個漸進有序的過程，這是有共性的一面。但是，由于遺傳和環境的不同，因而在發展的過程中又存在著不平衡性、可變性和個體差異。

　　作為教育者，我們不能選擇適合教育的學生，而只能選擇適合學生的教育，主觀臆斷、單一以分數為標準將處于基礎階段的學生切成好、中、差三大塊，這不僅不符合教育自身的規律，而且也極不利于整個國民素質的提高。試問，在“擇優錄缺的高等學府的學生中不也同樣存在差異嗎？

　　3．不利于學生心理的健康發展。初中階段的學生正處于向青年過渡時期，也是人生發展的一個關鍵時期，他們既充滿朝氣、思想活躍、富有美好向往，同時心理發展又充滿了矛盾，具有過渡性、閉鎖性、不穩定性等特點。如果這時便對其“抽刀斷水”，對學生個體來說無疑是一件可怕的事情：一邁進中學門坎便被打入“另冊”分到差班，會嚴重傷害他們的自尊心，從而導致自暴自棄、破罐破摔的逆反心理，即使成績好而被分在“重點班”的同學也會被套上一種無形的精神枷鎖，從而產生出優越感、自私自利、冷漠嫉妒等心理障礙。

　　4．不利于教育教學管理改革的深化。教育體制改革的核心在于運用正確的政策導向、思想教育和物質激勵手段，打破平均主義，調動廣大教職工的積極性，轉換學校內部運行機制，提高辦學水平和效益。而辦“重點班”的做法顯然與教育體制改革的精神相悖，其表現在：第一，挫傷了一大批教師的工作積極

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