教育心理 - 教育心理學

教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學是研究教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和教學過程中，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者和受教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）科學和心理科學之間的邊緣學科。

　　教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家已能夠在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學思想。

　　近代西方教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思潮傾向于把教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學》、《心理學教科書》等書，對教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用“教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學”這一名稱，但實際上已把教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學與心理學結合成為一個不可分割的統一體。

　　赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的教學和非教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想上對啟發后來的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論家重視心理學在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）上的作用也起了一定的影響。

　　實驗心理學的產生是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學的出現。實驗教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學的先驅，是實驗心理學與教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育（www.xfhttp.co

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