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給課堂留顆懸念的種子
課堂應該起始于學生的真實問題，結束于學生產生的新問題，在從一個問題走向另一個問題的過程中完成自己的使命。
在聽語文課時，筆者經常發現這樣的現象：教者在課堂上往往會鼓勵學生提出各種問題，然后引導他們圍繞所提的問題展開討論、學習，引導學生發現問題，自主解決問題。這本無可厚非，但奇怪的是，臨近下課，教者總要關心地問一句：大家都懂了嗎？當看到學生頻頻點頭，于是就滿意地結束了教學。
學生的問題全解決了，是不是就意味著這就是一節完美無缺的語文課了呢？新課程倡導建設開放而有活力的語文課程，就是要求我們打破封閉的課堂，把學習的觸角伸向課外。課堂應該起始于學生的真實問題，結束于學生產生的新問題，在從一個問題走向另一個問題的過程中完成自己的使命，學生所提的問題不一定當堂都要澄清，也沒有必要全部澄清。
一位教師在執教《少年閏土》時，就是這樣結課的：
師：閏土年少、健康，天真活潑，形象非常可愛，給我們大家留下了深刻的印象。十幾年過去了，“我”又和閏土見面了，你們能想象得出這時閏土是什么模樣嗎？
生１：我想那時候的閏土該是黑黑的臉，高大健壯，頭戴一頂舊氈帽，顯得很酷。
師：說說你這樣想的理由。
生１：他長年累月在外邊勞動，風吹日曬，皮膚肯定是黝黑黝黑的。加上經常干體力活，所以他的身體一定很強壯，充滿陽光！
（眾笑）
生２：我想，多年以后，閏土那紫色的圓臉已變成紅潤潤的了，人也不那么害羞了，見到人總是就打招呼，日子過得還不錯。
師：什么原因呢？
生２：他家種的西瓜非常好吃，他子承父業，成了一個種瓜專業戶，攢了不少錢。
生３：我想到那時，閏土已是一個成熟穩重的男子漢了，他還是那樣熱情好客，肯定還會講更多精彩的見聞給“我”聽。
……
師：大家想得都很好，但是——大家請看——
教師出示中年閏土圖，當看到中年閏土一臉憔悴、懦弱、麻木時，孩子們一片嘩然：為什么會這樣？這還是那個見多識廣、充滿活力的閏土嗎？教師微笑著說：“課后，請你們從魯迅先生的作品《故鄉》中尋找答案吧。”
此時，下課鈴聲清脆地響起，但孩子們卻坐在座位上久久不肯離去。
一節課只是整個教學內容體系中的一小部分。把一節課的結尾作為學生學習新知的起點，有利于學生運用已有的知識去探求新的知識，形成積極的學習遷移。這里教者先讓學生想象中年閏土的形象，然后予以否定，最后介紹學生閱讀魯迅先生的《故鄉》，不但激發了學生課外閱讀的興趣，還使這興趣自然地由課內延伸到了課外。
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