素質教育在歷史教學中

　　新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐、質疑探究、合作交流，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目的。在新理念、新標準指導下編寫的“北京師大版”歷史新教材，以學習主題的形式來構建新的歷史教科書體系，大幅度減少了知識點，減輕了學生的負擔。課文內容多樣，具有選擇性，鼓勵學生從多種途徑解決歷史問題。針對新教材對知識點不作過多、過細的要求，有利于教師發揮自己的主動性、創造性的特點。新學期開始后，我把教學的重點放在組織豐富的教學實踐活動，引導學生進行探究式學習和創新學習上，力求全面提升學生素質。

　　一、創設問題情境，引導學生思考、質疑

　　巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”對于中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。

　　比如提到彩陶時，我提出：原始人怎么會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之后就是陶。學生充分發揮自己的想象，再造了歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過于平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的余地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。

　　對于學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”巴爾扎克也說，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到“孔子”一節時，利用孔子“當仁不讓于師”一句，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。

　　在學習“司母戊鼎”時，提到它的鑄造采用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成后，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時并沒有考慮。在表揚這個同學勇于質疑，發動學生課后積極探求答案的同時，下課后我也認真查閱資料，在以后備課時更細致，做更充分的準備。

　　在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。

　　二、認真組織探究課與課外活動

　　1．精心設計“學習與探究課”。每一個學習主題后的“學習與探究課”是“北京師大版”教科書新設的內容，是對傳統教科

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