“實驗探究教學”模式應用

——關于初中化學“酸、堿、鹽”一章教學方法改革的探討

    在初中化學教材中，第八章“酸、堿、鹽”無機物相互關系的教學是全書的重點。其教學內容的特點有“六多”，即基本概念多、物質種類多、反應規律多,必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而無機物相互關系又是整個初中化學知識的綜合和深化，它對激發學生化學學習的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產生很大的影響，乃至關系到今后高中化學的學習。因此，本章究竟采用怎樣的教學模式進行教學，就很值得探討。

    現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造能力。要達此目的，如果沒有科學的教學方法，就難以獲取預期的教學效果。對此，我們經過反復實踐認為，如果在“酸、堿、鹽”一章的教學中采用“實驗探究教學”模式，可取得明顯的實效。

—、“實驗探究教學模式”的優點

    所謂“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為“問題——實驗事實——結論——應用”。這一教學模式具有下述三個優點：

1.有利于充分發揮學生的主體作用

時代呼喚主體精神。“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。

2.有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《化學教學大綱》就明確指出：“初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣”。而實施“實驗探究教學”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

3．將利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力

    傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“實驗探究教學”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。

二、“酸、堿、鹽”一章“實驗探究教學”模式的設計

    采用“實驗探究教學”模式進行教學時，首先教師應根據教學內容和學生的實際，精心設計教學過程。在每一個教學環節的安排上，都應充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內容的安排要體現出層次性，要面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學而言，可打破現有教材的先后順序，針對初三學生的年齡特征和認知規律，分如下四個階段進行教學，即

第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉化關系，其涉及的物質種類多，且顏色狀態不一。因而在入門階段，為給后面的學習打下牢固的基礎，教學進度宜求快。可以給學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗，并認識物質的化學式(標簽用

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