淺談班級管理論文(大全15篇)
在日常學習和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經驗，交流認識。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的淺談班級管理論文，希望能夠幫助到大家。
淺談班級管理論文1
摘要：心理契約理論強調契約雙方的共同參與，這與現階段班級管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級管理中運用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級管理中的運用對師生雙方提出了相應的要求，要在全面提升教師自身素質的基礎之上鼓勵學生積極參與，共同構建心理契約型的班級文化。
關鍵詞：心理契約；教師；學生；班級文化
心理契約理論是著名心理學家施恩提出的，他認為心理契約是和書面契約相對應的一種概念，是一種非書面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學生之間除了以規章制度形式呈現出來的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著較強的能動性，積極的心理契約會使班級管理朝著健康有序的方向發展。
一、心理契約理論在班級管理中運用的可行性
（一）運用心理契約理論使班級管理從剛性化轉向柔性化
傳統的班級管理以教師為主，學生處于被動地位，管理的重要依據是學校的各項規章制度，從而使管理呈現出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內效果好，但是管理過于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務時應變能力強，可以做到具體問題具體分析，避免“一刀切”，更能體現班級管理中的人文關懷，可以有效彌補學校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點。
（二）心理契約理論的運用推動學生主動參與班級管理
傳統意義上的班級管理傾向于單向管理，即教師管理學生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預期，教師期望學生認真學習、遵守紀律、全面發展，學生期望教師教學能力強、有責任心、能夠公平公正地對待每一位學生。如果教師和學生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護良好的班級形象，激發學生的學習興趣、教師的`責任心，促進師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。
二、心理契約理論在班級管理中的有效運用
心理契約理論在班級管理中的運用是一門管理藝術，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運用心理契約理論，需從以下三方面著手。
（一）全面提高教師的素質
隨著信息時代的到來，學生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權威性也面臨著前所未有的挑戰。為此，教師應該認識到，傳統的教師權威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應該是師生的良好配合。在心理契約型的班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養水平決定了心理契約的質量，只有教師積極主動地提高自身素質，才能使心理契約理論在班級管理中發揮更大的作用。只有全面提高教師的素質，才能有效避免因教師素質不達標而導致師生之間心理契約難以達成的現象。
（二）鼓勵學生積極參與
要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發揮作用，教師必須幫助學生改變原有對班級管理的認識，使學生變被動參與為主動參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構建中去。在心理契約型班級管理模式中，學生契約意識是建立心理契約的基礎，教師要鼓勵學生積極參與到班級心理契約的建設中來，使學生認識到班級心理契約的建立是需要每個班級成員共同參與和努力的。此外，學生還應意識到心理契約不能代替班級管理制度。
（三）共建心理契約型的班級管理文化
班級管理的核心內容是促進師生共贏發展，這種發展包含兩個層次：一是教師專業指示能力和班級管理能力的提升；二是學生的全面發展，即知識的發展和能力的發展。班級管理應該圍繞師生雙方的心理愿景展開，以班級管理文化的形式開展，這種班級文化的建設要求充分尊重學生的民主意識，將學生視為班級管理的重要參與者，尊重并發揮學生在班級管理中的參與權，充分發揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。
三、結語
在班級管理中有效運用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養，學生主動參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運用心理契約理論管理班級。
淺談班級管理論文2
外國著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”在班級中實現自我教育，就要形成班級自主管理的模式，所謂“班級自主管理模式”就是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組織，放大班級管理的功能，實現班級的“自主”管理，以充分發揮班級學生
的主體參與性而形成的相對穩定的班級管理工作模式。現在我把幾年來實施班級自主管理的做法與感受寫出來與大家共享。
一、班級自主管理模式的形式和內容
1.相信學生的智慧，放手是愛
首先，在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責任制，實行班干部競選輪流制、值日班長制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學生組織的三級管理網絡。全班學生輪流擔任“值日班長”， 保證人人都有參與班級管理的機會，形成一種人人平等、人人有責、相互促進、相互交融的良好機制。從課前的準備到課堂內外的情況，自習課的組織，孩子們管理的井井有條，一本本班級日志記錄了孩子們一天的勞動成果。平時一直被認為的幾個“差生”同學，通過當選“執政”，不但紀律意識增強，學習也明顯進步了。在擔任值日班長期間，他們展現了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發現自己原來也很棒。全班同學在我的指導下，共同參與班級管理，調動了所有同學的積極性和主動性，使每一個學生個性得到充分發展，并鍛煉了他們組織、管理和語言表達的能力。這就是信任的'力量。
其次是依法治班。無規矩不成方圓，班主任要相信學生集體的智慧，學生最了解自己，自己管理自己也最有發言權和針對性，所以我發動全班學生為班集體制定班規，學生在制訂過程中知曉了班規的內容，明確了班級、老師和個人努力的方向，真正感受到了自己就是班級的主人。但在制定和實施中，班主任要組織制度運轉使各項工作猶如鐘表齒輪般和諧，這樣才能達到工作預期的目的。
2.給學生自由的心靈空間，讓他們展翅飛翔
自主管理活動是學生自我教育的重要途徑。學生們在活動中自主設計、自主參與 、自主總結成敗得失，他們的才華得以施展，并進一步增強了責任意識。在我的班里從班會的組織、班級文化的設計、手抄報的張貼、愛心活動的發動等各種活動都有學生自己組織，并多次獲學校“最佳組織獎”、“先進班集體”等，這都是學生熱愛班級、積極組織參與、放飛思想的結果。運動會期間，我不在的情況下，學生管理的井然有序，獲得精神文明班級獎。一系列的自主活動激發了學生發展自我和完善自我的熱情，形成了個體心理發展的良性循環。這正是“給學生一片天空，他們就會自由飛翔”。
3.自評與互評使學生的自身價值得以實現
在平時的教育教學中，時時進行自我評價和相互評價，體現了公平公正的教育思想。在每周的班會上，同學們根據平時的量化，自評或互評選出優秀小組，優秀值日班長、進步之星、熱愛勞動之星、積極回答問題之星等，班內形成了星光燦爛、積極進取的濃厚氛圍。被表揚的學生積極行為得到肯定，自信心增強，未被表揚的同學看到別人的長處，自我激勵。各項活動在班內掀起了比、學、趕、幫、超的熱潮，同學們的學習成績也穩步上升。
二、實施學生自主管理模式取得的效果
第一，提高了學生自主管理的能力，增強了班級親和力
自主管理使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己，表現自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，自我管理能力、創新能力得到增強。
第二，塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質
學生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，關心集體，思維活躍，有了較強的分析問題、解決問題和總結問題的能力，增強了學生的學習主動性，良好的道德品質逐步養成。
第三，提升了班級的整體水平，實現了班主任工作的優化
自主管理讓班主任從繁瑣的小事中解脫出來，有更多的經歷投入到教學研究、理論研究和自身發展上，有更多的精力著重了解、研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法等工作中去。
著名教育家魏書生曾經說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”
開展小學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。
淺談班級管理論文3
摘要：當前教育界所強調的素質教育，事實上就是強調以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中心須和素質教育的要求統一起來，才能真正把素質教育落到實處。這就要求廣大教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發展的特點。
關鍵詞：創新；以人為本；素質教育
當前教育界所強調的素質教育，事實上就是強調以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中心須和素質教育的要求統一起來，才能真正把素質教育落到實處。這就要求我們教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發展的特點。
一、建立良好的師生關系是管理好班級的前提
師生關系是一種微妙復雜的情感因素，處理師生關系是一門深奧的學問。要想建立良好的師生關系，就要對學生有一片愛心。學生是獨立的個人，他們懂得愛，也需要愛。古今中外許多教育家都把師愛當成對教師的基本要求。有人這樣比喻：教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。師愛的力量是巨大的，它對班級學困生的轉化起著重要的作用。由于老師愛學生，所以學生更愿意把老師當作朋友，有了這樣融洽的感情交流。教師就能更好地開展班級的管理工作。
二、以點帶面，發揮班干部的管理和模范帶頭作用是管理好班級的基礎
班干部作為班級管理的支柱，是教師進行班級管理和教學活動的得力助手，所以在管理教學中發揮其管理和模范帶頭作用十分必要。首先要樹立班干部的威信，作為班干部應有較強的處理事情的能力，能讓同學們心服口服。其次對班干部應落實實權，充分發揮其主觀能動性，讓其為班級發展做貢獻。再次要設法增加班干部與周圍同學的相容度。班干部應報有一種為同學們服務的思想，而不能凌駕于同學之上。
三、強化集體意識，營造良好的學習氛圍。培養學生的合作精神，是管好班級的'關鍵
現代社會科技高速發展，要求我們在激烈競爭的同時，又要進行廣泛的、多方面的合作。因此，具有合作精神是現代人所必備的素質。教育應當體現社會這一特點。滿足社會發展的要求。素質教育要求學生“學會學習、學會生存、學會關心”。具體地講就是要使學生不僅有知識、能力，而且要學會關心他人和與他人合作。教師在培養學生競爭意識的同時，也應培養他們的合作意識。讓大家都關心班集體，為班級振興獻計獻策。朝著共同的目標前進。
四、教師由居高臨下的權威者轉化為平等中的首席者
新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席者。彼此形成一個真正的“學習共同體”。讓課程變成動態的、發展的，讓教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在課堂教學中教師所起的作用主要是：提出任務以啟發、吸引和鼓勵學生思考；細心傾聽學生的見解；決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發；決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學教師應極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。這將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。教師還要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的狀態。
淺談班級管理論文4
班級管理工作是一項長期的、復雜的、重復的工作。在工作的過程中需要我們班主任不斷對班級的觀察而進行班級管理策略的調整，在調整策略的同時也在調節自己的心理狀態。在擔任班主任的過程中有許許多多的感受和想法，同時也在不斷的實踐著。
一、選定和培養班干部
班級管理中班干部是班主任管理班級的主要幫手，也是班主任與更多學生之間溝通的橋梁。因此班干部的選定就顯得非常重要。在擔任班主任的過程中曾采用多種方式進行班干部的選定，第一種————由全班同學自由投票，按票數的多少來確定班干部的人選。第二種————由班主任我自己確定班干部人選，不必要經學生的同意。第三種————形式上由學生民主投票與教師集中相結合來選定班干部人選。從實施的效果來看第一種易導致一些班干部無所作為；第二種易導致班干部只按照班主任的意志行事，而忽略學生的情況，最終沒有班主任在那么班干部難以開展工作；第三種可以說是這三種方式中較為合理的一種，既照顧學生的實際要求又可以滿足班主任的工作需要，這樣班干部也就成為學生與班主任之間的潤滑劑，特別是像我們思源這種寄宿學校，班干部包括宿舍舍長就顯得非常重要了，通過宿舍舍長可以了解學生的生活情況及舍友之間的關系。班干部的選定是開展班級工作的重要載體，但是選定的班干部有些未曾擔任過或者即使擔任過班干部由于在工作的過程中生成性的問題不斷的產生，使班干部工作無頭緒，因此班主任對班干部進行指導與培訓是一項非常重要的工作，也為班級工作順利的、出色的完成奠定良好的基礎。為班干部更好的發揮其潛力創造有利條件。而班主任的指導與培訓是貫穿整個班主任的工作過程中的，一般給予班干部的指導與培訓主要包括以下的內容：第一、每位班干部要首先確立要做最好的自己，只有自己做好了，才能用自己的言行影響其他的同學。第二、每位班干部要樹立服務于同學們的思想意識，主動積極承擔班級的各項工作。第三、管理同學方法不能用簡單的方式或方法，也不要以為班干部享有一定特權認為有班主任的撐腰就可以對別的同學發號施令，班干部與任何一位同學都是平等的。第四、遇到工作中難于解決的問題，可以找其他的班干部商量，再進一步確定解決方案，如果班委也無法達成一致，則需要與班主任進行交流與溝通，結合班主任的建議，確定解決的方案。另外每一次召開班委會議都要讓各班干部把自己在工作中存在的問題或困惑提出來，或班主任提出班級中存在的問題，讓所有的班干部出謀獻策，發揮集體智慧，無形中對提高班干部解決問題的能力有一定的幫助。同時說說在工作過程中最愉快或有成就感的事情，講述自己成功解決問題會讓班干部感覺到自己的工作是有效的，并在這過程中體驗到身心的快樂，這樣更能促進班干部做好每一件事的動力。如我班的羅明維同學開學初的一段時間表現得不是很好，為此我專門召開班委會議，讓學生討論如何解決羅明維同學的問題，有些同學提出他很難管、有些同學提出應該給他一個機會，有些同學說我們應該一起幫助他，最終確定我們一起幫助這位同學，那么到底怎樣幫助他呢？大家都提出自己的建議，最后達成共識即由羅明維同學自己申請為班級做好事就可以給他加分（學校推行操行分），同時每位班干部都要監督和引導他，并及時與他溝通。通過>文秘站：<一段時間的跟蹤觀察發現這位同學有一定的進步但是還是存在不足的地方，這時一些班干部覺得羅明維同學還是有壞毛病，真是沒法救了。面對>學生的困惑作為班主任的我及時地引導他們人的一些壞習慣很難一下子完全改掉的'，要給他一定的時間，要有耐心，要給他信心。
二、善于捕捉學生的閃光點
著名的藝術家羅丹曾這樣說“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣對班主任工作來說，“學生不是沒有優點，而是缺少班主任發現學生的閃光點的眼睛。”每個人特別是正在成長中的中學生都會有閃光點，但是有些學生的閃光點往往會因為性格、心理等方面的原因會不表現出來，這就要靠班主任教師的一雙慧眼去觀察、去捕捉學生的閃光點，并把它放大。可以說每當我捕捉到一位學生的閃光點是我感到特別的愉快。如我們班的王興林同學長相不怎樣，平常話也很少但是非常遵守紀律，給我的感覺是個內向的、不善于表現自己的學生，觀察了一段時間發現原來他還有自信的一面。班級里唱歌時間所有的同學都可以教歌這樣一條規定，教歌對學生來說需要一定的膽量和自信。有一天我到班級里發現同學們有些異樣的表情，再看原來是王興林同學在教歌，在我看來教歌的時候聲音很小，也不怎么好聽，但是同學們還是報以熱烈的掌聲。我很是感動當時我就走進教室問他為什么你要教這首歌呢？他說這首歌是我最喜歡的歌，教給同學可以進行一起分享，這時同學們又報以熱烈掌聲。在此我在講臺上要求與他合影留念，同學們紛紛拿起手中的手機進行攝像，這一舉動讓好多同學羨慕不已。通過這件事打破了我對他的原先的看法，更加對他有信心了。再如我們班的王朝強同學，高一年級就教過他當時他給我的印象是每節課就是睡覺，叫都叫不醒的學生，看到來我這來報名我心里咯噔了一下，這么爛的學生也來我們班啊？！在班級討論助學金名單時發現他來自單親家庭，按照學校的政策應該給予照顧于是就給他一個名額，但是在公布名單是他卻向我提出放棄助學金給更需要的同學，當時我真的很感動，現在一些同學挖空心思都想要可是他卻主動放棄了。我在班級中講了他放棄助學金的做法，這種實事求是為他人著想的行為，我們用掌聲來感謝同時希望每位同學在生活和學習中多為別人著想，很快他成為學生的榜樣。可以說在我們班級還有很多學生有他們的閃光點我會用我的慧眼去不斷的挖掘出來，讓每位學生都生活在自信海洋中。
三、了解每位學生，關注每位學生
在我的教育生涯中學生已經成為我生命中的重要成員。不管學生帶給我的是快樂還是苦惱，都已經鑲嵌在我的周圍。對于思源學校這樣的寄宿學校，班主任不但要承擔日常教學工作更重要的是還要給予學生的愛，這種愛既是嚴父般的愛，又是慈母般的愛。而要給學生愛就必須了解和關注學生的需求，讓學生知道你給他們的愛。因為學生本身要求不高，班主任老師關愛他們不需要多少東西，有時只要一句溫暖的問候就可以使他們覺得滿足了。如開學之初，我們班級是來自六個班的學生組成新的班級，因此開始時班級的紀律等方面不是很理想，有位學生（林辛）跟我說因為班級太吵了，想轉到另外一個理科班安靜的學習，當時我真的很吃驚，和她聊了才知道她對理科不是很感興趣只不過想要一個好的學習環境，最后我和她說：“你給老師一個月的時間，我會滿足你的需求（一個安靜的班級環境）。”一個月之后我再找她聊對她說：“現在覺得怎樣，還要轉班嗎？”她說：“不要了，我覺得班級現在很好了。”聽了她的回答我深深的吸了一口氣，終于得到她滿意的答復。再如開學初，對全班學生進行初步的了解，發現班級中有好幾個是單親家庭，而且這些學生性格上都有相同的地方———較內向，不善于和別人交流，屬于較為安靜的學生。我想是他們共同的家庭背景造成他們這種性格，應該在我擔任班主任的過程中要逐漸的讓他們有所改變，為此我對這些學生給予極大的關懷，讓他們感覺到還有很多人是關心的。其中劉文靜就是其中的一位學生，她的脖子上長了一個硬塊需要打針，開始時她不想耽誤功課只是在午休的時間去打針，但是沒法注射完而且癥狀不見好轉。最后我電話聯系其母親要求她母親接送回家吃飯，吃些清淡的飯菜有利于恢復身體。即使是外出學習也要電話聯系問題病情。其實這過程中我并沒有做什么但是通過我的言行足以讓學生感覺的我對她的愛。
班主任工作在我看來是一項很有魅力的工作，也是不斷挑戰自我的工作。對班級不斷生成性的問題的解決就是不斷推動我成長的過程，更重要的是在這個過程中用我的人格魅力去影響學生，培養學生具有公民意識。
淺談班級管理論文5
班級是學校教育教學的基本單位，是學生健康成長的最直接環境，班級管理是一種以人為對象的管理，它的最高境界不是約束和規范，更不是制約和干預，而應該是一種民主的管理。21世紀的中學生具有鮮明的時代特色，思想越來越活躍，越來越有主見、有個性。因此，在實施班級管理工作時，要靠班主任有先進的教育思想、教育觀點，科學的教育管理方法。
一、 抓開學的管理工作——做到“四勤”
人們常說：“萬事開頭難”，班級管理工作只要有一個良好的開頭，班主任能尋找到管理班級的合理途徑，工作就能起到事半功倍的作用，故班主任抓好學生開學之初的管理工作尤為重要。因為每個學生到一個新的學校，處在一個新的環境，一定有許多新的打算，新的開始，每個學生心理都會有許多積極的愿望，所以班主任開學之初最應做到“四勤”。一要做到勤動腦，即腦子里要裝著每個學生的情況，做到知己知彼，勤動腦筋思考，采取用什么樣的方式和方法，恰當而靈活地教育管理學生，有效地引導班級學生全面發展，這既是班主任成熟度的反映，也是班主任教育藝術的反映。勤動腦思考就能尋找到比較好的教育契機和比較好的方法和措施，來教育管理班級。班主任的工作也就有條不紊，層層開展，步步落實。故勤動腦是做好班級管理的重要條件。二是要做到勤動腿，就是要堅持“到崗”，深入學生中間，通過細致的觀察，去發現、去捕捉學生的思想情況，通過了解、觀察，知道學生在想什么，做什么，有何打算，以及家庭環境情況。通過掌握學生的第一手資料“因材施教”，促進學生健康發展。勤動腿下寢室關心學生生活，了解學生有什么難處，讓學生感到寢室就像家，勤動腿到教室看著學生上課的情況，并與科任教師取得聯系，形成教育管理的合力。三要做到勤動嘴，班主任通過口頭語言向學生灌輸正確的人生觀、價值觀，教育引導學生，讓學生明白什么該做、什么不該做，做到令行禁止。勤動嘴時，班主任一定要有針對性，要言簡意賅，言之有物，不要講廢話、空話，不要讓學生感到厭煩，產生逆反心理，而認為班主任哆嗦嘮叨。講話時要抓住學生的閃光點，樹立典型，經常表揚和肯定學生的成績、進步。在解決問題時有預見性，早教育、早疏導，力爭把問題解決在萌芽狀態，除對學生進行集體教育和引導外，應經常找學生談話、談心，個別疏導，對學生動之以性，曉之以理，導之以行的個別交談尤為重要。這樣既能調動他們自我教育的積極性，又尊重了學生，更增進了師生之間的信任和感情。班主任只要把握好談話的藝術，通過雙方交談，久而久之，學生愿意向班主任講真心話，講知心話，把班主任的談話看成是關心愛護，甚至有的學生把它看成一種榮譽，此時勤動嘴就能體現它真正的價值和作用。四要做到勤動手，動手做好班主任日志，記錄學生中發生過的大事，建立學生個人檔案；勤動手寫好思想教育方案，有步驟地實施教育。對班級管理工作定期寫好總結，分析工作中的經驗和不足；勤動手和學生一起參加勞動，發現教室零亂、東西擺放不整齊時，動手收拾，通過言傳身教，模范、表率作用，逐步培養學生養成良好習慣，通過“四勤”工作，對班級管理能起到良好的奠基作用。
二、 嚴格管理，創造合理的管理機制
管理班級最重要的是尋找一個合理的機制。人們常說，一個好的機制可以變成好人,是個壞的機制，可以將好人變成壞人。因此，班主任開學之初應該努力思考、探索、建立健全適合本班學生管理制度（如班干部工作職責，課堂常規制度，獎勵處罰制度，請假制度，早操，早跑制度，寢室、教室清潔衛生制度等），使班級管理有章可循，形成班級常規管理。此時班主任對制度的實施要通過前面的勤動腿嚴格檢查，嚴格督促，嚴格要求，嚴格管理，要說到做到，既要有雷聲又要有雨落，抓住典型問題及時處理，今天的問題絕不能拖到明天，甚至不作處理。在處理問題時要通過個別談話，辯明利害，直至徹底解決問題，起到教育其他學生的作用。在嚴格管理班級中，處理問題，班主任要堅持原則，公平公正，做到以理服人，以情感人，不偏袒任何一個學生，真正做到使學生口服心服，自覺接受教育，改正錯誤。通過常規管理反復抓，抓反復，正面引導，反復教育，嚴格管理，使制度逐步內化為學生的自覺行動。同時班主任必須充分認識到依據制度管理學生，不是整治學生。在管理中，不能對學生進行硬卡、嚴壓，對制度的必要性和重要性，要疏導學生正確認識、正確理解，從而利用制度去調動學生的積極性，使學生能積極主動參與管理。與學生平等交流制度存在的問題和不足，傾聽他們合理的建議和意見，使制度得到完善，從而進一步落實，使班級學生逐步形成自我管理、自覺遵守制度的良好習慣。
三、 建立和諧、融洽的師生關系
尊重學生，關心愛護全體學生，平等公正地對待每一個學生，做學生的知心朋友，時時、事事、處處為學生著想，建立起和諧、融洽、平等的師生關系，是搞好班級管理工作的一個重要方面。班主任能根據每個學生的特點，揚長避短，讓每個學生的身心得到鍛煉并健康發展，從而培養學生的能力。班級的主體是學生，搞好班級管理的重要方面是培養學生的自覺性，培養學生自我管理、自我約束、自我發展的能力。而班主任教育管理的對象是活生生的人，所以建立良好的師生關系對班級管理工作的作用不可估量。首先在一種融洽的氣氛中班級凝聚力增強，學生把教師當朋友，理解班主任的教育管理是為他們好，而不是把班主任看成是警察，監視他們，處處約束他們，專門找他們的'岔。融洽的師生關系對建立班級集體核心力量起巨大的促進作用，學生把自己看成集體主義的觀點。和諧融洽的師生關系，學生不會感到班主任高高在上，師道尊嚴。良好的師生關系，不會導致學生做一些有損集體榮譽的事，而故意“整治”班主任，并認為是“解氣”、“解恨”，使班主任工作處于難堪、難做的境地。當然，和諧融洽的師生關系，并不是說教師不分原則，為了搞好關系而偏袒學生，對學生的違規視而不見、不管，放任自流。對學生的缺點錯誤應嚴格指出，
分析弊端、危害，真誠對待學生缺點和錯誤，引導學生認識到何為愛、何為害，真正讀懂教師的良苦用心，保持教師在學生中的良好形象，樹立威望。總之，在融洽的師生關系中，班主任的管理效果大大增強，難度減小。師生之間人格平等，心靈相通，感情交融，有利于建立優秀班集體。
四、 建立班級核心力量——班干部的選拔培養
俗語說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。班干部是協助班主任開展班級工作的核心人物，也是搞好班級管理的關鍵人物，是班級各項制度落實的執行者，是學校各項活動開展的組織者，因此，在班級管理中，建立一支合格優良的干部隊伍不容忽視。
一是干部的選拔，班主任在選拔干部時，要注意觀察分析學生的能力，有一定的組織能力和有工作能力，有樂于為集體服務的思想，有號召能力和較強的語言表達能力。其次要重視干部的品行，能起帶頭作用，有正義感，能吃苦耐勞，團結同學，大公無私，以身作則。通過多聽、多分析、多觀察，發現干部苗子，從而選拔學生干部，組建班級核心力量。二是要精心培養，通過班主任的培養，班干部才能茁壯成長，帶好班級，真正成為班級管理的主人，成為班主任的助手。每周召開一次干部會，指導他們工作的方式方法，充分相信他們，大膽使用，鼓勵他們積極開展工作，肯定他們的工作成績，指出不足，逐步提高他們的工作能力，放手讓干部開展工作，作干部的后盾，樹立干部在同學中的威信，為他們排憂解難，對他們存在的問題和缺點應實事求是，嚴格指出，一視同仁，不能袒護。通過培養使他們工作能力增強，真正帶好班級，使之成班級管理的主要力量。
總之，班級管理工作是一個復雜的過程，班主任只要處理好以上四個方面的工作，對班級管理以及優良班級的形成，將起到事半功倍的作用。
淺談班級管理論文6
摘要：小學語文課堂中會傳授給學生一些優秀的傳統品德和正確的人生觀價值觀。教學和班級管理兩者相輔相成，在學生的學習生活中共同作用，會更好的提高學生的素養和能力，有利于學生全面發展，成為高素質人才，為學生以后的成長奠定基礎。
關鍵詞：小學語文教學；班級管理；結合
新課標課程中對于小學教學工作有新的要求，在要求學生學習好科學知識的同時，又要求教師正確地引導學生，不能僅以學生掌握基礎知識為最終目標，要注重培養學生的素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。這就要求教師將教學和班級管理相結合，在實現理想的教學效果過程中，同時有效地進行班級管理。
１小學語文教學與班級管理的關系
１．１兩者具有相似的目的：以人為本是小學班級管理中提倡的原則，而同時也是小學教學中的核心教學理念和最終目的，“以人為本”的思想是從根本上注重了人的教育。這一點在小學語文的很多課文中都能體現出來。這些文章能讓學生們對生活產生一種積極、樂觀、向上的態度，同時也能幫助學生們在日常生活中養成獨立和自律的良好習慣。而在班級管理上，同樣是為了更好的管理一些自律性差的學生，使他們不管在學習或者生活中都能夠養成嚴于律己，誠信為人，遵紀守律的好習慣。由此可以看出，小學語文教學和班級管理目的是相似的。
１．２兩者相互影響，相輔相成：小學管理水平是可以直接影響小學語文教學質量的。因為小學課堂良好的班級管理會提高班級的整體水平，提高班級學生的學習能力以及課堂紀律。教學質量同時受到學生接受教師傳授知識的能力和教學課堂紀律的影響，這兩方面則是通過良好的班級管理實現的。小學語文教學最終的目的是幫助學生將在書本上學到的知識和優良品德應用到日常生活中，在生活中親身實踐語文教學中的語文素養。同樣這樣的語文教學目標可以應用到班級管理中，教師可以在語文教學中大力倡導尊師重道的優良傳統，注重培養團結友善方面的素養，這樣就會幫助學生將在語文課上學到的知識運用到班級管理中，發揮語文教學在班級管理中不可或缺的作用。［１］小學語文教學和小學班級管理在學生的成長過程中都能起到很重要的作用，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，將小學語文教學和班級管理結合起來，能夠為學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎。那么作為教師，應該怎樣有效地將語文教學和班級管理結合起來呢？這就要求我們教師能夠在語文教學中滲透一些有助于班級管理的德育內容，幫助學生的成長，規范班級管理。
２如何在語文教學中規范班級管理
２．１樹立團體意識，讓學生懂得班級就是一個家庭：語文教學中，有很多文章中的正面人物例子是能夠對學生起到良好的激勵作用的，當然也會有許多有關于團體的文章，作為語文教師和班主任，我在教學過程中會充分利用課文中的例子和這種思想的滲透，來告訴學生，我們是一個大家庭，一個緊密聯系，密不可分的團體，讓他們明白真正的班集體的意義。例如，當班上有同學因為意外情況而休學耽誤功課時，我會在語文課堂上倡議同學們給這位學生寫信，來鼓勵他早日回到課堂，并且讓同學們幫助他補習，以免落下課程。在這種互相幫助和鼓勵的氛圍下，讓學生意識到，我們這個班集體就是一個大家庭，不管其中的哪一個遇到困難，同學們都要力所能及的幫助他。
２．２情景教學，使學生感同身受，加深理解：情景教學在教學實踐中是具有不錯效果的一種教學方法，它能夠幫助學生應對教學內容，設定熟悉的情景，使得學生融入其中更好地理解教學內容。在日常教學中我會在課堂上給學生放映一些與教學內容有關同時又能夠對學生的德育發展有幫助的教學視頻，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠將學生帶入到所創設的情景中，讓學生能夠感同身受，在深入理解文章的同時，幫助學生學習到優良的道德品質，樹立正確的價值觀。這樣有助于班級擁有良好的風氣，對于整個班級的管理也會變得更加得心應手。［２］
２．３充分發揮語文課文對小學生的'引導作用：在語文教學過程中有一個重要環節，那就是語文教師要充分的發揮語文課文的引導作用。作為教師必須要擔負起學生的長遠發展使命，這就要求語文教師們不能僅僅局限于課文中所提到的內容，要盡可能的將內容向外擴展，來極大地豐富課堂內容，引導學生獨立思考，以便理解和掌握所學習的內容，培養學生遇事獨立思考的解決的能力，為他們的發展奠定基礎。［３］小學教育階段是學生的基礎階段，這個階段是學習語言最好的階段，小學語文教育會影響到他們的一生，是老師最重要的任務。語文教師應該做好自己的工作，將語文教學和班級管理相結合，為祖國的教育事業做貢獻，為祖國培養更多的人才。
參考文獻:
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［２］郭聃．淺談小學語文教師管理班級的“四勤”［Ｊ］．讀寫算，２０１１，（５）．
［３］郭占霄．小學語文教學與班級管理工作結合初探［Ｊ］．好家長，２０１４，（５）：４．
淺談班級管理論文7
摘要:班主任做好班級管理工作，對于組建一個優秀的班級有著決定性的作用，對其班級學生的學習和成長也起到了關鍵的作用。本文中，筆者根據自己多年的教學經驗，首先討論了班主任做好班級管理工作的必要性，再針對如何做好班級工作提出了幾點建議，希望對其他學校和老師有所幫助。
關鍵詞：班主任；班級管理
1 引言
學校最重要的工作和任務，就是傳授學生知識、教導做人道理，為社會主義現代化建設培養優秀人才，班主任在其中擔任著管理學生、引導學生思想的一個重要角色。從目前來看，我國教育方面的生源得到了多樣化的發展，所有學校中的班級和學生數量都在不斷地增加，而學校管理隊伍的規模卻并沒有得到相應的擴大。與此同時，隨著社會信息化的發展，學生所面臨的誘惑也越來越多。這些因素將導致班主任的班級管理工作更加困難和復雜，班主任如何做好班級管理工作就顯得尤為重要。
2 班主任做好班級管理的必要性
2.1 形成良好的班級環境
班主任在其班級管理工作中，對學生進行積極的引導，能夠培養學生遵守課堂、課間的紀律。特別值得提到的時，班主任對于學生表達的關心和關懷，能夠促進學校、班主任、學生和家長之間的溝通更有效，這對于形成一個良好的班級環境有著非常重要的作用。
2.2 強化學生的道德觀念
班主任做好班級管理工作，能夠讓學生在其日常的生活和學習中，感受到來自班主任的正能量，引導其形成健康、樂觀、積極向上的道德標準，并融入到其生活和學習中去。這對于強化學生的道德觀念和責任感有著非常重要的.作用，培養學生強大的內心和精神世界，加強學生自我控制能力以及自主學習的能動性。
2.3 培養學生的強大心理
班主任在其班級管理工作中，對學生的鼓勵、幫助和關愛等，能夠幫助學生養成良好的個性和心理素質，讓學生在學習書本知識的同時，學會許多書本上無法學到的知識，懂得如何與他人相處，增強其對社會的思考和理解能力。
3 班主任如何做好班級管理
3.1 制定完善的班紀班規
班主任在進行班級管理的工作中，應結合班級和學生的實際情況，制定出一套完善的班紀班規，規范學生的日常學習、生活中的行為，幫助學生全方面的發展。
制定班規必須循序漸進，在新生入學的第一個學期，可以和全班的同學一起討論并制定出一些初步的班紀班規，在日常的學習和生活中，學生可能會有一些更好的建議或方法，班主任可以采納并立即開始實施；有些班規可能不太適合班級的管理和發展，班主任應果斷廢止該規則。到第二個學期，這些班規已有其初步的雛形，班主任可以召開全體班會，針對班規進行討論和修改，并確定最終的班紀班規，將其打印成文在教室前后張貼，對學生的日常行為進行規范。例如，規范學生班委的職責、上課的紀律、平時的學習情況、出勤情況、請假制度、生活衛生情況以及公益活動等等，并將其細化分項，并將其量化，做到有獎有罰。學生犯錯后，鼓勵其主動認錯，對于能夠鼓起勇氣承認錯誤的學生，班主任應幫助其一起改正，對犯錯后企圖隱瞞的學生則應進行嚴肅的批評、處理。
3.2 培養負責的學生干部
新學期開始時，新同學之間不太熟悉，有較強的生疏感。班主任可以按照輪流值日的形式每天安排不同的值日班長，負責處理班級和學生之間發生的問題。使得每個學生都參與到班級管理工作中來，加強其班級責任感的同時，也鍛煉了學生的管理、協調和溝通等方面的能力。班主任在經過一段時間的觀察后，可以選拔一些在責任心、管理能力、工作主動性以及個人素質等方面都較為突出的學生做班干部，并根據他們不同的長處安排不同的職位，明確分工，各司其職。
平時要多注意為班干部創造機會樹立威信，學生之間出現矛盾時，盡量讓班干部進行協調處理，班干部解決不了時，班主任應指導其進行處理，不僅在學生中為班干部樹立了威信，同時也鍛煉了班干部管理班級的能力。在班級勞動中，要鼓勵班干部以身作則，禮讓其他同學，累活臟活搶著干，起到一個很好的帶頭作用，帶領全班同學一起為集體爭光。
3.2 確定明確的班級目標
班主任在班級管理工作中，應根據班級和學生的實際情況，和全班同學共同制定出一個明確的班級目標，并將目標進行階段性的細化，在日常的學習和生活中，共同朝著這個目標而奮斗。每完成一個階段目標，都會給學生一個新的動力朝著下一個目標繼續前進，充分調動了學生主動學習的積極性，也將使班級更加團結，促進了班級管理工作的良性發展。
3.4 創造良好的學習環境
班主任在班級管理工作中，遇到的一個最大的問題就是許多學生容易產生厭學情緒，這將造成一個不良的學習環境和氛圍。針對這種情況，可以采取下面這些方法來解決。
（1） 加強學生的求知欲望
加強課堂的趣味性，并向學生強化學習的重要性，使學生對學習產生的強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，讓學生能夠在輕松愉快的心情下主動學習，不再抗拒課堂，并帶動周圍的同學一起探索知識，形成一個良好的學習環境。
（2）培養有效的學習習慣
班主任應根據不同學生的性格和優勢，指導學生使用適合的學習方法，例如，課前預習、課后復習、聽課做筆記等。對其在學習上每一次的進步都給予公開的表揚和鼓勵，使其在學習上養成一種好的習慣，加強對學習的興趣。
（3）定期檢測學習情況
班主任可以要求任課老師在每次學完一節或一章內容后，出一些具有針對性的檢測題目，利用晚自習的時間，由班干部監督進行測試，以掌握學生對該章節知識的了解程度，并根據檢測情況，由任課老師針對沒有掌握的部分進行重點輔導。長此以往，對于形成良好的學習環境有很大的幫助。
3.5 發自內心關愛學生
處于成長期的學生，非常需要得到他人的認可，例如父母的夸獎、老師的表揚、同學之間的鼓勵等等。班主任在進行班級管理工作中，要像愛自己的孩子一樣愛學生，讓他們在愛的溫暖氛圍中積極向上地學習和生活。另外，班主任還應積極創造機會將每個學生的優勢和特長發揮出來，讓其得到其他老師和同學的認可，增強學生的自信心。同時，也能讓學生們在過程中意識到自己的一些問題，并能夠積極地去改正，以取得更大、更好的進步。
4 結語
總而言之，作為一個班主任，必須為學生樹立一個好的榜樣，引導其建立一個良好的人生觀。要想做好班級管理工作，班主任應該以平等的心態對待每一個學生，研究每個學生的個性和特長，根據不同的情況轉變不同的管理方式。用愛溫暖學生幼小的心靈，加強其善良、寬容、正直道德觀建設。建立一個良好的學習環境，使學生加強班級榮譽感，讓他們能夠用積極向上的心態主動去學習。
淺談班級管理論文8
20世紀80年代中期以來,我國在中小學開始了素質教育的探索和實踐。素質教育已成為我國現代基礎教育的典型特征,成為我國當今基礎教育的主流。
班主任如何在素質教育的背景下,有效開展班級管理工作,成為現代中小學班主任老師亟待解決的問題。尤其是高中生正處在“人生觀、價值觀、世界觀”正要形成但還沒有形成的關鍵時刻,高中的班級管理就顯得尤為重要。本人結合個人的班主任工作,談談自己的看法:
一、加強班級文化建設
班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。作為剛進高一的新生,來到一個新的陌生的環境,首先要解決的是初高中的銜接。包括:生活習慣、學習習慣、學習態度等等方面的銜接。在學生進班的第一天,我在前面黑板中書寫:“大冶一中高一(2)班歡迎您”,做到心中有你,你馬上是我們大冶一中的'一份子,是我們班的一份子。后面黑板書寫一些高中學習的一些要求,比如:1.先做人,后做事;先沉心,后學習。2.放松不放縱,得意不忘形。3.學習只是一種手段,關鍵是要達到一種思維方法的訓練,學會思考,學會判斷。
第二,為了使學生盡快融入班集體,我們班開展了以“家”的理念管理班級的主題班會。首先,讓學生開展富有個性的自我介紹,并談談我們作為高一(2)班這個“家”的一份子,我們怎么為班級爭光,培養學生的集體主人翁意識;怎樣幫助同學,樹立為同學排憂解難的兄弟姐妹情誼。其次,我們班照了一張“全家福”,并在本班全體學生中征集班訓,在“全家福”中書寫上我們的班訓(奮斗,拼搏,自律;團結,友愛,和諧);開展了個人風采展的宣傳欄,讓學生有充分展示自己的舞臺。
第三,加強學生良好的生活習慣的教育。教育學生從日常小事做起,從自我做起;教育學生要嚴格遵守學校的校紀校規、班級班規。我一直認為,生活習慣必須為學習習慣服務,也只有有了良好的生活習慣,才能更好的促進學生樹立良好的學習習慣,才能更好地促進學生的學習。
第四,加強班級文化建設,很重要的一環是班級文明建設。班級文明是指班級的教導、教學運動所建樹起來的一整套價格取向、行動辦法、語言習氣、制度系統、班級風尚等的集合體。首先,班級文明應從衣食住行幾個方面對學生進行正確引導,我們樹立的口號是:不比闊氣比志氣,不比基礎比進步,不比聰明比勤奮。讓學生樹立腳踏實地的認真精神,埋頭苦干的實干精神。另外,我們還應教育學生從樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的角度來進行班級文明建設。讓學生爭做文明人,教育學生說文明話,做文明事,做一個真正的文明人。對學生的文明教育不能只停留在個人的教育上,還應教育學生把個人命運和國家緊密聯系在一起。在20xx年元旦來臨之際,我們班不是如何慶祝元旦,不是在新年要定什么的目標,而是引導學生思考我們的國家在20xx年經歷的什么。我們班辦了一期主題是“20xx,我們,中國;20xx,中國,加油;祝愿我們偉大的祖國繁榮富強!”的班報。
二、加強班級管理理念建設
我個人認為,一個班級的管理需要班級理念做支撐。要加強高中學生的各方面的教育,還應把學習作為教育學生的一條主線,在學習中對學生進行各方面的教育,對高中學生,一旦脫離了“學習”這條主線,一切教育都是枉然。針對學生學習的情況,我每月都要針對上個月的學習情況制定下個月的目標。我這里說的目標,不是學生下個月要考多少分,而是我們班在下個月在學習方面應做什么,朝著哪個方面努力。剛進校時,我們班的要求有三點:1、先做人,后做事;先沉心,后學習。2.放松不放縱,得意不忘形。3.學習只是一種手段,關鍵是要達到一種思維方法的訓練,學會思考,學會判斷。針對九月份,我們班考了第一,我提出了十月份的班級主題:奮發、圖強。期中考試后,我們班的學習實力在全年級已經凸顯出來,十一月份,我提出:1.勿驕勿燥,百尺竿頭,更進一步;2.人無我有,人有我優。在十二月,我們班的主題是:向時間要效益,爭分奪秒看行動。
第二,給班級定位,給每位學生定目標。對本班學生,我的要求是:考一類,考一類中的一流大學。對學習成績差的學生的目標:“你在我們班每月進步一名,好吧?”上周,發現一個學生,我們班的黃特同學,連續三個晚自習睡覺,第三天晚自習快下了,我把他叫醒,讓他回家算了。他說,老師,我還要考大學呢。當時,我心里一絲安慰,說明他心中還有目標,還有教育的余地。真可謂,此才可塑也。
第三,對學生的教育,我一直是嚴字當頭,松字結合。對學生的批評一定要到位,并且要跟蹤。不能讓批評過的學生“好了傷疤忘了痛”。在以后的日子里,多關注他,有時,給他一個眼神,給他一個微笑。當又有犯錯的苗頭,要及時給予適當的警告、暗示、或提醒。
班主任工作是一個理論與實踐緊密結合的工作,對我來說,怎么搞好班主任工作,還處在一個探索與摸索的階段,尤其是在淺談素質教育下如何有效開展高中班級的管理。
淺談班級管理論文9
論文關鍵詞：班級管理 管理方式
論文摘要：從班級的管理方式上看，存在專制式管理和放任式管理兩個極端。從歷史上看，傳統教育過程中，多傾向于專制式管理，這種專制式的管理方式不僅影響了師生之間的正常關系，也使學生的身心發展受到阻礙.現在，追求一種民主化的管理方式無論是國內，還是國外，都將成為一種一致的目標。
一、班級管理民主化的立足點:愛心
蘇霍姆林斯基曾說:“如果有人問我，生活中什么是最主要的，我可以毫不猶豫地回答:‘愛孩子’。”李鎮西說:“當一個好教師最基本的條件是什么?是擁有一顆愛學生的心。”由此可見，愛心是班級管理民主化的立足點，離開愛心去談民主，只能是僵硬的民主，充滿功利主義的民主。教師面對的是學生，是活生生的人，不是學習的機器，不是分數單，而是一個精神宇宙。所以，班級管理要民主，必須建立在愛心上。然而，怎么愛學生呢?怎樣才算是愛學生呢?
幾年前，我們學校作了一次調查，老師都說自己愛學生，而學生都說沒有感受到這種愛，這是什么原因呢?老師們說嚴格要求難道不是愛?任勞任怨難道不是愛?加班加點難道不是愛?拋開這云遮霧繞，其實老師這樣做更多的原因可能是名譽、獎金和升學率。因此，班級管理民主化，教師必須對學生、對教育有真誠和持之以恒的愛。那么，教師如何才能把這種愛表現出來，我以為要做到以下幾個方面:
1.教師要了解學生，關心學生，與他們建立真誠的友誼。李鎮西與學生黃金龍長期進行日記交流，建立了真誠的友誼，就是一個很好的例子。
2.教師要信任學生、相信學生的能力。對學生要有恰當的期望，給予學生一定的自主權，讓學生充分挖掘和展示自己的潛力，包括糾錯的能力。去年，我們班有一位學生，剃了個光頭到學校，名震全校。政教處要求給予全校通報批評的處分，但我想學生的這種做法不是出于對老師和學校的對抗，而純粹是受了別人的蠱惑，覺得好玩，如果處分厲害了，學生會因為這件事而名譽掃地，自尊全無，于是我請求學校把處分改為班內教育，果然，在談話中，這位學生很是自責，表示決不再發生類似事件，并告誡自己“凡事需三思而后行”。可見，信任是一種力量。
3.尊重學生，平等對待每一位學生。一般來說，教師會比較喜歡一些品學兼優的學生，這是人之常情。但是，作為一名教育工作者，要有比常人更加博大的胸懷，像大海一樣一視同仁地接納百。李鎮西《愛心與教育》中，最感人的就是長達五十多頁的對后進生萬同的教育手記，這才是真正的教育!這才是真正的愛心!他曾經評價蘇霍姆林斯基“教育是他的宗教，孩子是他的上帝，他對孩子的愛，不是一種教育藝術，更不是一種教育策略或技巧，而是從心底散發出來的人性的芬芳。”
二、班級管理民主化的起步點:對話
對話是藝術，也是教育民主化的起步點。民主必須要有良好的溝通。在對話中，教師要善于傾聽學生的心聲，把學生當成真正的朋友。對話不是一言堂，居高臨下的高談闊論、滔滔不絕的長篇大論、不著邊際茫茫漫論都是必須避免的。真正能撥動學生心弦的對話往往是平淡的，質樸的，所謂真言不華，真水不香。那么，如何展開對話呢?
德國思想家馬丁·布伯曾經考察過人類關系的兩種基本模式:“我—你”和“我—它”關系。他認為在某種關系中所持的態度直接影響交往。“我—它”態度的特點是敷衍、不公平和利用。“它”成了“物”，強調的重點在交往者的信息，而不是在聽眾本身，交往者的目的是強制和命令聽眾。“我—你”的態度的特點則是開放、尊重和相互性。對話使師生面對面的相遇，每一方都把另一方看作是與自己交談的“你”，而不是把對方看作是一個對象。“我—你”的師生關系強調雙方真正的平等、溝通和理解，強調對“對方”的“敞開”和“接納”，把對方作為“你”而交往。
1.在平等中對話
平等對話，對教師而言意味著地位由高高在上降到了和學生同一水平面的位置，角色由理性的權威和知識的傳授者、講解人變為知識的探求者、討論者。李鎮西在《愛心與教育》中，寫到他和學生程樺推心置腹的談話，就很有代表性，因為這是在平等中進行的，雙方都談了如何為祖國多做貢獻，而這一番對話就是程樺思想的轉折點，此后，程樺的成績不再反復，順利地考上了清華。
我們在《論語》中看到孔子和學生的一對一的平等對話就是一個很好的例子。現代科技為這一傳統插上翅膀—建立班級博客、QQ群，其中的對話可以“沒大沒小”，教育民主化，要的就是這種“沒大沒小”的自由言論。作家汪曾祺說“多年父子成兄弟”，也是這個道理。
2.在理解中對話
作為教師，要善于站在學生的立場上來理解學生所承受的巨大壓力，這種壓力有很大一部分來自于“應試教育”的重荷，還有一部分來自于社會化過程中所遭遇到的種種煩惱與困惑，只有首先從心理角度去理解學生背后的真正動因，才能采取有效措施化解學生的多重壓力，找到合適的教育途徑。比如在考試前，我會找學生談談心，講講自己以前在考試前的做法，這樣有助于緩解學生的考試焦慮，釋放心理垃圾。
3.在合作中對話
通過相互合作，相互依存來進行對話，能夠迅速地將教師的角色以知識的傳授者、教育的管理者、家長的代言人轉變到與學生一起探討知識真理與生命價值的合作者、朋友。這種對話有助于增進雙方的信任與理解。在許多方面，學生懂得比我多，NBA球星、娛樂明星、韓劇、時髦小說(《挪威的森林》《達芬奇密碼》)、烹飪等，學生把我當成了朋友，這使我很高興，一個人如果敢于向另一個人敞開心扉，他就把你當成了朋友。 4.在情感中對話
教師與學生之間的對話并非完全理性規則下的對話，而是以一定的.情感為基調和動力的對話，任何形式的對話，會有雙方情感滲入，才是有人情味的、符合人性的、散發人文關懷的對話，否則就成為冷冰冰的、程序化的機器人式的語言。在我與學生的談話中，我常常為學生的進步而自豪，為他們的退步而惋惜。在對學生周記的評價中，我常用一些帶有情感性的語言，如:辛苦你啦，你想得真周到，我很感謝你，你的心比彩虹更美等，有一位學生早戀，我寫到:感情是美好的，初戀更是美妙的，但我們只能把這顆感情的種子埋在心里，因為現在還不是發芽的時候。因為這些都是發自內心的，是真誠的，因此很容易為學生所接受。
三、班級管理民主化的騰飛點:課堂
課堂是教師的主陣地，班級管理民主離不開課堂民主，課堂民主是班級管理民主的騰飛點。著名教育家、班主任魏書生上課經常與學生“商量”，就是課堂民主的典范。課堂民主離不開課堂環境，課堂環境制約課堂管理的重要因素。有研究表明，如果學生處于安全、舒適、受到尊重、能滿足個體基本需要的課堂環境中，就會努力學習，做出得體的行為，反之，就會使學生產生消極的學習態度和做出惹是生非的行為。
那么，如何讓課堂充滿民主氣氛?班主任在此大有可為。具體可做:
1.努力優化課堂的心理環境
班主任要經常與任課老師協調、溝通，及時了解學生的心理變化，盡量構筑一個寬容、理解、和諧的課堂環境。知識的獲得，經常是困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長更是曲折、艱難、有自己的規律，一點也勉強不得。教師要有充分耐心、充分的寬容。只有在這樣的心理氣場中，學生的思維才會活躍，才會迸發出思維的火花。世界上有許多硅谷，但真正的硅谷在美國，一個重要的原因是因其寬容，美國的硅谷是鼓勵失敗，僅此一點，就令其他各國的硅谷黯然失色。教師應有一顆極為寬容的心，要知道，即使一個小小的習慣的改變，學生的內心也會進歷復雜的、激烈的思想斗爭!
2.班主任要將情感溶入教學中
民主是一種真誠的交流，是心與心的碰撞，不是“見人只說三分話，未可全拋一片心”。很難想象，充滿說教味的課堂會有民主。班主任如果很專制，像老板一樣老板著臉，教室里就會死氣沉沉。學生心情壓抑，課堂上就不會有民主。聞一多先生的《最后一次演講》之所以精彩，是因為他融入了自己強烈的情感。在課堂上，班主任應不怕真情流露、真事泄露、真實暴露，把自己的喜怒哀懼都溶入到課堂上吧!因為只有真情才能喚醒真情。
3.班主任要努力保持建設性課堂環境
課堂要保持整潔、秩序與優雅，要在自修課、班隊課合理安排課堂活動，要控制學生的疲勞度，科學合理地安排學生座位。因為這些都有助于學生發揮自己主觀能動性，調動學生的積極性，從而保證課堂民主的實現。
錢理群先生曾說:要把教育當作一件事來做;一個人一輩子只能做一件事;一件事也不一定能做好:重要的是盡力去做，而又從具體的小事做起，做一件就是一件。又說:“想大問題，做小事情。”教育民主化，立足于愛心，起步在對話，騰飛屬課堂，這是一件我們要努力去追求，竭盡全力去實現的事情。無論道路有多漫長，你總得邁下第一步。
淺談班級管理論文10
班級管理，就是以學生的年齡、認識水平和所學新知識的內容和辦班人數的標準為依據，把他們分成不同的班級自成一體，并對各個班級的學生進行知識講授，生活、學習、勞動等方面在各自班級中進行的集體管理、培訓的形式。班級作為一個教學單位在整個教學過程和教學活動中占據著突出的地位，發揮著重要作用。它是學校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學生進行學習活動的基本環境和場所。由此可見，組建和培養一個優秀的班級對于學生學習活動的進行，教師完成教學任務以及整個學校教學活動的展開和教學質量的提高都有著深遠的歷史意義和現實意義。
那么，如何針對小學生的特點對班級進行科學、有效的建設和管理，實現最佳的教學效果呢？我們認為：班級管理具有較強的技巧性，班級的管理不僅是一門學問，還是一門藝術，是一種快樂。許多人說：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實，班主任工作千頭萬緒，紛繁復雜，在從事教學工作之余，每天置身于學生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學生的學習、生活、紀律、衛生，小到穿衣、吃飯、睡覺、生病等等有忙不完的事，談不完的話，問題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會到：如果我們掌握了其中的規律和技巧，開展班級管理工作便能得心應手，往往會達到事半功倍的效果。班主任應從這些煩瑣的日常工作中解脫出來，讓學生學會自己管理自己，成為班級的主人。我們認為教師在班級管理實踐中，應著重從以下幾個方面展開工作：
一、選拔和培養得力的班干部。
班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。在選用班干部時，應注意幾個問題：第一、堅持任人唯賢的原則，通過多方面的考察了解，挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務，又有一定組織能力和特長的同學擔任辦干部。第二、班干部選定后，要注意對他們的培養。首先，要根據每個班干部的特點和實際，分配他們的工作；其次，要努力培養班干部的責任心，讓他們確實負起責任來，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由于小學生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問老師，這時，教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問題。第四，要培養班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優越性和驕傲自滿心理的產生，而且使他們意識到，越是班干部越是要嚴格要求自己，以身作則，成為同學們學習的榜樣。總之，一個班級擁有一支強干的班干部隊伍，才會更有利于教師管理工作的展開和班級的健康發展。
二、嚴格要求學生，使之從小養成良好的學習、生活習慣，同時也要注意做好后進生的工作。
小學階段是個人成長過程中的重要時期，在這個時期內，既可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關鍵在于養成了怎樣的學習、生活習慣。一個集體的成敗更取決于每一個學生的表現，只有每個學生的素質都提高了，才會有整個班級的進步。一個班集體就如一臺機器，而每位學生則是組成這臺機器的各個部分，只有機器的每個部位都處于良好的狀態，機器才能正常運轉。抓好后進生工作，是整個班級進步的重要前提。因此，教師要對每個學生，都要從各個方面進行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣。比如，學習上的仔細、認真，勤于思考，勤學好問等；生活上的樂于助人、寬以待人、團結同學、懂理貌、講文明、愛勞動等。在這項工作中，教師尤其不能忽視對后進生的關心和培養，不能放松對這部分學生的要求。教師要具體分析這些學生的特點，采取不同的方法，對癥下藥，幫助這些學生彌補不足，爭取盡快趕上甚至超過班上好的同學，使他們由后進變先進。
三、創設班內良好的人際交往環境，讓學生成為班級管理的主人。
班內良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學生正常學習、生活的重要保證。班內要創設良好的人際交往環境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學之間交往的心理氛圍。既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關懷和鼓勵。只有學生感到老師的平易近人，可親可敬，才會更樂于接受老師提出的要求，使班上每一個成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關系的同時，班主任要努力倡導同學之間建立一種團結友愛的關系。為此，教師要善于針對本班學生的實際，采取一些有效措施來密切同學之間關系。比如，組織一些有益于身心健康的集體活動，為學生創造交往的機會，從而使同學之間加深了解，增進友誼，進而在班內形成一種相互關心、相互幫助、團結友愛的氛圍。讓學生感到班集體的力量、快樂和溫暖。
（1）班主任要多啟發、引導好學生。
除了抓好班干部隊伍這個領導班子外，還要引導學生積極參與，共同管理，創建一個優秀的班集體。讓學生出謀劃策，可以班會、座談會的形式，也可以設立意見箱。如在班上搞變廢為寶的'活動，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來，裝在袋子里，滿了就放在班上的工具室里面，積少成多，再拿去賣錢。這樣，不但保持了學校環境衛生，而且賣得的錢還可以作為班上活動的開支。這樣，學生的積極性和創造性被激發了，學生之間有了交流的機會，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學生感受到班集體的力量，同學之間團結合作的愉悅。
（2）多與學生交流，進行思想品德教育，充分開展批評和自我批評。學生畢竟還小，難免會犯錯誤。作為班主任老師要經常與學生交流，和學生打成一片，和學生交朋友。通過相互交流，相互了解，引導學生開展批評和自我批評。提醒學生凡事多問幾個為什么，什么是對的，什么是錯的；什么可以做，什么不能做，讓學生形成正確的是非觀，人生觀。在日常生活、學習中，一方面，要善于發現學生的好思想，好品德，好行為，并及時給與表揚和鼓勵；另一方面，要盡早發現那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時進行批評教育，使不良言行盡快改正。同時，利用班會、周會課向學生進行集體主義，愛國主義等思想品德教育。用發生在學校身邊的先進事跡教育他們，引導他們，用英雄的典型事例感染他們。
四、要把握好與學生家長的情感性，和學生家長建立良好的和諧關系。
和諧的社會、社會的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實施，“以人為本”之新教育目標，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮斗才能實現的。培養新型的實用優秀人才，是需要學校、社會、家庭共同來教育和管理的。家長評論學校往往從班主任開始，因為班主任與他接觸最多。家長的評價認可程度，對學校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會到處替你宣傳。所以，與學生家長建立良好的關系至關重要。為更好的做好老師與家長的聯系工作，我們經常在下班以后進行家訪交流溝通，也經常打電話與家長取得聯系，向家長回報子弟在學校的情況，向家長匯報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學生的學習、生活、遵守紀律等，提高學生的自覺性和積極性；也在很大程度上受到了家長的歡迎，收到了很好的教育教學效果。
人與人的交往，總是伴著情感的交流。交往必須強化角色知覺，樹立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學生家長之間建立起一種和諧、平等、純潔的關系。同時，班主任在學生家長面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實事求是地向家長反映學生情況。并且一定要做到：講優點不阿諛，講缺點不帶氣，遇到問題心平氣和，家長高言，我不高語。但又必須心里明白，這不等于低人三分，應有自己的尊嚴。與此同時，班主任還應該更多地給學生家庭帶去快樂，成為他們家庭教育、培養孩子的幫手，而不應為了自己在與學生交往中的無能，去通過家長尋找懲治的手段。至于談話的內容、形式、語氣和方法等方面，班主任首先應注意教育的形象，弘揚開拓創新精神，與時俱進，確保思想上的針對性、內容上的興趣性和準確性，形式上的多樣性，語氣上的溫柔性，教育上的一致性。為引導、教育學生和搞好班級集體建設鋪路搭橋，讓家庭教育與學校教育不斷地促進心與心的溝通、情與情的交融，促進班主任、家長、學生相互協調、和諧的合力效應，達到最好的教學效果。
此外，教師、班主任也應該注意自身形象，要不斷提高自身素質，要以自身良好的行為習慣和淵博的學識來引響學生，陶冶學生，促進優良班風的形成和維護。提倡民主管理，科學管理，讓學生真正成為班級的主體，學習的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問題都要公正、無私，把一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切，作為自己的行為準則。同時，教師和班主任要大度，允許學生向自己指出缺點和錯誤，虛心接受并加以改正。給學生自主權，公開班級所有事物，不搞一言談。
淺談班級管理論文11
摘 要：鑒于傳統班級管理班主任一手包辦，學生在老師的權威下被動地接受，失去了自己的個性，缺乏獨立解決問題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應素質教育改革的要求，實現學生的自我教育、自我管理、自我發展，筆者結合實踐對初中班級自主管理進行了研究和探索。
關鍵詞：班級；自主管理；和諧師生關系；班級文化
班級就像一個小社會，是學生成長過程中必經的環境，是學生成長為社會人的重要基礎和重要途徑。如何管理好一個班級并讓學生在其中身心得到鍛煉、個性和創造性得到體現和發展，就是我們教育工作者特別應該思考的問題。因為現在的中學生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區，學生家庭條件比較優越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學生洗澡都需要家長幫忙。這樣的生活習慣使他們在學校時表現出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒有責任意識、集體榮譽感不強。由此筆者就開始思考，我們的學生是不是真的越來越差？現代的學生無論從哪個方面都應該比過去的更加優秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數量都是過去的好幾倍，他們的心智比過去同齡的孩子要成熟等。但無論是在家庭教育還是在學校教育中，都沒有給學生充分的自主權。很多班主任盡管口中喊著很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學生自己管理自己。因此很多學校的很多班級依然在沿用過去老的管理模式，還是從早監督到晚的.“保姆式”管理。其實一個班級管理的最高境界應該是自主管理，也就是學生在老師的激勵和引導下以個體和團體協作的方式管理班級的日常事務。它能不斷完善學生對自我的認識，培養學生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培養他們良好的行為習慣，幫助他們形成良好的道德品質，即便是他們有一天離開校園，踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發展。我們都知道，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“只有促進學生素質自主發展的教育，才是真正的教育。”本文結合筆者的實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理進行了探討：
一、班主任素質的提高以及班主任的重要性。
以前很多人有個誤區，覺得學生自主管理就是老師全然不管，讓學生自己管理自己。其實這是錯誤的，學生特別是中學生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發育階段，人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，這個時候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質意義。
其實，班級的自主管理，對班主任的素質提出了更高的要求，包括班主任在教育過程中角色的轉變以及功能的轉變。在這個過程中班主任是總指揮、領頭羊，是協調者，是總結者，是學生的心理導師，是學生的服務者，特別是班委的服務者，班主任在學生管理遇到瓶頸時應適時出現，給予他們建議，讓他們自我改進，進而自己獲得解決問題的成就感，讓學生體會成長的快樂。
二、以人為本，構建自己獨特的班級文化。
每個班主任都應根據自己班級學生的特點，和自己的學生創造出自己班級的規章制度，通過各個方面細致具體的要求，產生讓學生有強烈歸屬感的班級精神文化。當學生對這個班級有家的歸屬感，就會有強烈的使命感去維護班級，進而產生強烈的班集體的榮譽感，它與每個學生息息相關，對學生的人格發展有著重要的影響。研究表明，在民主型的班風里，師生之間、同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生會產生危機感并奮起直追，每個人的積極性、創造性會得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。
三、培養學生的自主管理能力，力求使每一位學生都感覺到自己有事可做。
首先應從每個學生力所能及的小事著手鍛煉每一位學生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進而影響他們的學習以及能力方面的提升。比如我們學校的多元化評價制度，我們從德智體美勞五方面評價學生，即使學習能力差的同學，他也能通過在其他方面的進步獲得成就感，這樣他就有了進取的目標。同時我們實行的小組合作，由于進行團體評價，每個同學為了不影響自己團隊的利益，往往會自覺做到各個方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過自主管理能力的培養，學生的個性在班集體中得到了比較和體現，得到了形成和發展。每個學生的主人翁意識增強了，自我管理、自我教育、自我發展的能力得到了培養，養成了自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念及習慣。
四、創建民主管理氛圍，建立平等、互愛、和諧的師生關系。
傳統的班級管理模式是教師根據自己的意愿提出要求、監督實行，學生只是被動地照教師說的辦，沒有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權威性而不敢表達自己的想法，所以有很多時候是陰奉陽違，而且無形中助長了學生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向萎縮。為此，我們要努力創設民主管理氛圍，通過民主化管理，建立平等、互愛、和諧的師生關系。這種關系一旦形成，學生就會對教師產生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。
綜上所述，班級自主管理在呼吁教學改革的今天，是一個值得深思和深入探索的領域。構建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導作用和學生的積極性，同時還需要家長的配合、相關教育部門的大力支持、學校相應的配套規章制度的修訂和完善。而且各個地區各個學校的情況又有很大的差異，所以在這個領域我們任重而道遠。
淺談班級管理論文12
本文以高職學前教育專業學生的特點和問題為出發點，提出了輔導員要做好班級管理工作，應該從多渠道、多方位開展高職學前教育專業班級管理工作，建立合理的班級管理制度入手。
同時，輔導員應根據學生特點，不斷探索輔導員思想政治教育工作和班級管理工作的新方法，促進學生身心健康發展，提高學生的綜合素質與能力。
高職院校的班級是高職教育、教學及管理活動的基本單位，而輔導員是開展大學生思想政治教育、班級管理和日常生活管理的組織者、引導者和實施者，是大學生學校生涯和開展社會實踐的引路人。
高職院校輔導員需要根據高職學生獨有的一些特點不斷探究新的工作方法來更好地做好學生工作。
一、高職院校學前教育專業學生的特點
當前，學前教育是社會的一大熱點，高職院校的學前教育專業較之于其他各專業具有其特殊性：首先，學前教育是一個性別比例嚴重失衡的專業，女生多男生少。性別比例失調會導致在班級管理上有一定的難度，女生對專業技能學習積極性比較高，但是在日常人際交往上表現出比較多的矛盾，不利于班集體的融合。
其次，學生生源構成復雜，質量稂莠不齊。學生來自不同的地方，有著不同的生活經歷、教育背景，生源構成復雜，質量良莠不齊，給班級管理帶來了巨大的挑戰。
第三，學生對自己的專業缺乏職業認同感。在學校里，很大一部分學生因為高考失利、學習基礎差或者因家里人的央求等原因才來高職院校學習，這些原因使得學生進入高職院校的心態就不是很好，思想上就無形的背上了一個沉重的包袱，容易自暴自棄。
同時大學校園環境賦予她們更多的獨立與自由空間，使她們失去前進方向和學習動力。第四，對網絡過度依賴，對人生規劃很迷茫。現在高職院校學生多半是90后，這些學生是伴隨著互聯網成長起來的一代，大部分的時間都沉迷網絡，就連上課也是手機時刻不離手，學生們過度依賴網絡使得她們對班里的事物和集體活動漠不關心，對于老師和家長的教導也是不放在心上，對人生就更加迷茫。
二、高職院校學前教育專業班級管理的新路徑
(一)以愛育人，建立與學生溝通的橋梁
教育的任務之一是讓學生感到愛，學會愛。輔導員只有付出愛，才能收到愛。輔導員在愛育的過程中，不僅要針對優秀的學生，還要針對“后面的”學生，更應該關注那些“中間的”學生。
愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導員付出，學前教育專業學生必然能感受到。通過愛培育的師生關系，能促進同學關系、宿舍關系、班級關系、學風、校風的全面提高。
(二)定期開展形式多樣、有針對性的主題班會
高職院校的主題班會是在一定背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對班級學生思想、學習、日常生活行為或生活中的某個問題而組織的主題教育活動。
開展主題班會那個讓學生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，將主題內容貫穿她們工作、學習、生活的各個角落。
班會主題還要有針對性，要做到有針對性，輔導員需要善于搞好調查研究，對于本班學生的精神面貌、學習風氣和當前存在的主要問題等都要做到心中有數，這樣班會的主題內容才能貼近學生實際，學生才會感受到班會與自己是有密切關系的，才會關心并積極參與班會活動。
(三)公平公正做好每一次獎學金、助學金評定
在高職院校，獎學金、助學金的評定是學生工作中一項很重要的內容，輔導員在班級管理工作中要充分、合理地利用激勵機制，強化班級管理實際效果。這就要求輔導員認真把握助學金申報的基本條件，促進班級良性發展，形成良好的班風和學風。國家助學金的評選要求學生遵紀守法，無違規違紀行為。
輔導員應建立助學金評選制度，同時制定一系列有利于班級管理的相關制度，并將班級衛生制度、考勤制度、參加課外活動和誠信等相關情況與助學金掛鉤，這樣不僅完善制度，還提高制度的約束力。
(四)合理運用綜合測評
現在的學生大多都比較懶散自私，不愿意占用自己的丁點兒時間去做別的'事情。這時候綜合測評就能夠大顯身手了。每個月月初統計的綜合測評，從每一件小事上考核著每位同學。有效的控制了班級的積極程度，保證了活動的參與面。
另一方面也在潛移默化的過程中培養著學生各方面的品德。比如在學校舉行的冬運會里，從服務點的布置，每位參賽選手所對應的后勤人員，啦啦隊，投稿，我們都用綜合測評來進行安排及考評。
這一方法的實施使得整個運動會期間，我所帶的三個班都呈現出有組織，積極向上，團結奮進的好局面。
最終，學前四班取得了團體總分一等獎，學前一班道德風尚獎的好成績。運動會結束后，整個班級的凝聚力又有了一定的加強。因為看到綜合測評運用以后的效果，我把它用到了幾乎所有活動中，包括迎新晚會的節目排練，廣播體操比賽等。
(五)以各種活動、大賽為依托開展素質養成教育，提高學生就業競爭力
高職院校培養的是應用型人才，突出對學生技能的培養，學前教育專業更是如此。學校會適時舉辦各種活動或者比賽，在這些活動中，學生的技能得到了提高，也在活動中養成了良好的行為習慣。
在畢業生離校之前組織一次大型的畢業生技能匯報演出，邀請各知名幼兒園的園長前來觀看，給用人單位和畢業生提供一個很好的交流平臺。輔導員通過組織和督促學生參加類似活動和比賽，極大地提高學生的綜合素質，為將來就業打下扎實的專業基礎，提高她們的就業競爭力。
淺談班級管理論文13
班級是學生在校生活的基本場所，是學生成長的搖籃，班級建設的狀況直接影響班風、學風，影響著學生個性的發展，甚至影響著學生以后的生活質量和人生的發展。為了讓學生奠定全面發展和終身發展的良好基礎，學會自我管理，發展個性，健康成長,就應該把班級還給學生，讓學生管理好自己，讓班級充滿成長氣息，把創造還給學生，讓班級充滿勃勃生機.創立個性化的班級，使學生共同健康成長。
一、設立崗位負責制，為學生提供展示才華的機會
在班級不僅設有班干職位，還設有許多崗位，如學習組長、作業檢查員、讀書檢查員、班級財物管理員、紀律檢查員、安全檢查員等各種各樣的管理崗位。有的人管關教室的窗，有的人管關教室的門，有的人管拿粉筆，有的人管宿舍鞋子的擺放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人專管，讓班級的學生人人有事干，人人參與班級的管理。每個學生都負責好自己的崗位，誰做得好就表揚，做不好班級被扣分的就要罰寫字背書等。
多種崗位的設立，為學生提供一個又一個張揚個性，增長才干的機會，增強了學生的主人翁意識，增強班級凝聚力。為了使每個學生更加豐富地體驗生活、感悟生活，在人人一崗位的同時，還實行崗位輪換制，有時一周換一次，有時一個月換一次。讓學生體驗各種崗位的樂趣，也讓學生在工作中競爭，在競爭中合作，很好地培養了競爭意識、合作意識、創新意識、民主意識。學生自己管理自己，管理班級，班主任工作就很輕松了。
二、組織開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐上中鍛煉
學生在老師的指導下自主組織各種活動，如討論會、球類比賽、舞蹈表演，詩文朗誦比賽、畫展、出墻報等。學生自定主題，自定活動方式，自定活動方案，自己組織。還組織學生參加學校舉辦各種活動，每項活動都有專人負責，充分發揮學生的主動性。如我班學生參加學校籃球比賽，我就由學生選出男女隊的隊長，然后由隊長選出隊員參加比賽。開展活動不僅在校內，有時也在校外開展。如利用傳統文化節日上街打掃衛生，組織青年志愿者慰問五保戶。有時圍繞一定的課題，對大自然、社會進行研究，培養學生的實踐能力和科學精神。開展豐富多彩的活動，學生在富有挑戰性的活動中，激發了進取精神、團隊精神和拼搏精神，讓學生在實踐中成長，在活動中鍛煉自己。
三、打造班級個性，發揮集體的力量，讓集體教育學生
在一個班級中，學生的.組成成分，個性特征，知識基礎，家庭情況等都不一樣，班主任應該時刻注意發揮自己班級的優勢，并想方設法創造性地發揮這些優勢。學生在老師的指導下自己創辦班級小報、班級日志，自行設計班歌、班訓、班規，體現了班級共同的價值追求，形成了班級精神。創建民主、和諧、理解、支持的班級人際關系。
在這里，學生與老師之間，學生與學生之間的感情互動，促使每個人都追求真誠、相信他人，班級的所有成員相互理解、支持和欣賞，形成和諧輕松的人際關系。最終形成自己的班級個性，班級特色。它能讓每一個班級成員在與眾不同中產生強烈的班級自豪感，這是班級產生凝聚力的源泉。班級個性特色能讓任何班級活動有了保證，讓學生有了集體歸屬感和榮譽感。一個有個性特色的班級，同學們就有了積極性、主動性和創造性。
四、加強對學生的評價，讓評價激勵學生健康成長
班級對學生的評價是激勵學生的一個重要的因素。首先，在班級內開展每月一評。每個月評出學習、體育、衛生、助人、文藝等“明星”。“明星”是這個月在某方面表現突出或進步比較大的學生。這種評價使班內形成積極向上的局面，讓受表揚者形成自信，讓未受表揚者形成善于發現別人長處的習慣，產生自勵。
其次，是崗位評價，由其他同學對某同學履行崗位職責情況是否滿意的評價，如果不滿意，其他同學要對他提出更好的建議，幫助他更好地完成他的崗位工作。
再次，班委會和紀律小組的評價。按照學校操行量化管理的評定細則，每月評一次，綜合本月學生的學習、紀律、獎勵等情況，評出A、B、C、D、E五個等級，把評定結果上交學校政教處，存到學生的學籍檔案里。促使學生自覺遵守紀律，人人爭上進。
最后，班主任和家長的評價，由班主任對每個學生一學期來的德、智、體、美、勞作出綜合評價，把結果寫到學生的報告手冊上，向家長匯報。家長對自己的孩子作出評價后向班主任反饋，共同教育學生。評價視情況對學生及時表彰，自主、全面、及時、富有激勵的評價，使學生時刻都受到鼓舞。
總之，我們要根據班級的實際情況，把班級還給學生，給學生充分的自由，發揮每個學生的主動性，讓學生在自主管理中健康成長。
淺談班級管理論文14
班主任工作策略與模式的創新，一直是教育界同仁深入研討的熱點問題。我在工作中，結合90后學生的特點，不斷探索班級管理策略，創新德育方法，積累了不少成功的經驗。
一、注重班干部培養
90后學生思維比較活躍，喜歡新鮮事物，但又不肯多付出，因此在班干部選拔與培養上我采取了起初先指定，一個月后鼓勵學生競選的方法。當然，要想讓同學們動起來，首先在指定試用的一個月就要充分讓孩子們體會到作為班干部服務與收獲的樂趣；并且不斷給同學們講突出能力的重要性，當今社會的一些熱點話題也不時地講給孩子們，讓他們體會。比如，現在高校自主招生的走向，觀看“我是大明星”欄目的體會等等，讓同學們漸漸有了鍛煉自己與貢獻班級的向往，那么班委競選就會精彩，并能進一步了解學生。為提高班干部的責任心，可明確每個班委的職責，并下發聘書。
二、培養典型學生
翟同學是班上典型的“活躍分子”，上課說話，下課打鬧，學習成績也不理想，班里大多數同學都對其比較反感，甚至有些敵對。因此，平時我對他的關注比較多，但是慢慢地發現這孩子身上也有很大的優點：很樂于助人，也很向往與同學們的相處。于是，我首先從他所在的小組入手，通過一件件小事改善組員對他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾經在初中作文里常看到的故事。一個同學小聲問我：“老師，你看我的生物同步訓練是皺的。”我一看確實皺得很嚴重，但是還好沒缺頁，這時教室里的書已經全發完了，沒有剩余的。“給你這本吧。”一個很小的聲音傳過來，正來自于翟同學。我接著問：“你這里多了一本么？”“老師，沒有，我和他換了，沒關系。”這時我心里有種說不出的感動。尤其是在這個獨生子女的年代里，再出現這樣的情景，心里暖暖的。我放大音量聲情并茂地給同學們講述了事情的經過，并在接下來給翟同學安排了衛生區一小片衛生區域的負責人職務，他果然沒讓我們失望。
就在那一周陰雨綿綿，從周一到周四了天才剛剛放晴。“杜老師，房主任在樓下找你呢，好像你們衛生區的垃圾池周圍堆滿了垃圾。”剛從進修學校聽褚愛華老師報告回來還沒坐穩就聽到了這樣的噩耗，于是立刻到班里帶著打掃垃圾池的同學趕到衛生區，眼前的境況也讓我傻眼了：垃圾池周圍有很多垃圾和紙箱，但是都已經讓雨水浸泡透了混合在一起。“這可怎么弄？空著的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？這也忒不像話了……”只聽幾個同學你一句我一句地在那說著。我也覺得心里窩著火，分配了一下任務，我們就開始忙碌起來。但是實際比我們想象的更難弄，掃帚根本掃不起濕透的紙箱。只見這時翟同學去墻根拿來了一把鐵鏟就開始收起垃圾來。很明顯，被浸透的紙箱已經很重，很難鏟起來了，于是他就開始用手把紙箱往垃圾池里裝。其他幾個同學都在一邊往后退著，生怕臟水濺到自己身上。看到這個場景，我不能責怪其他同學，但是翟同學又一次讓我感動了。看到他吃力地收著垃圾，還不時地有臟水濺到他身上，我立刻過去接過了鐵鏟。“注意別把衣服弄臟了。”“沒事老師，還是我弄吧。”我堅持接過鐵鏟，真的很重，我猛一用力，腰很疼。回到教室后，我再次把我的感動傳遞給了全班同學。此時的翟同學通過點點滴滴的事情已經改變了同學們對他的印象，雖然鑒于起初基礎的薄弱，在學習上還沒到班級前列，但是取得的較大的進步已讓其家長對其重獲信心，并能在家長會后和我開始交談孩子的情況了。
三、設立班徽、班旗
一個國家有國旗，一個政黨有黨旗，一個學校有校旗，一個協會有會旗，自然一個班級也應該有班旗。對一個組織而言，旗幟的有無就標志著該組織的興亡。雖然一個班級的班旗并沒有如上述的那么重大的意義，但其作為一個班級的'標志的意義則是顯而易見的。對一個班級而言，班旗對外可起到一種宣傳、標示作用，對內則起到一種團結、凝聚作用。其物雖小，其指大焉。
我們的班旗是由一個粉紅色的心形和一雙翅膀組成的。紅色代表熱情，橙色代表快樂、積極，綠色代表和平，藍色代表自由。大大的心形用“6”和“9”組成，說明我們六年級九班是熱情、快樂、積極、自由、和諧的班集體。大翅膀代表著希望，這預示著我們六年級九班將帶著希望在天空中飛翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我們的班徽：紅色代表活躍、積極；黃色代表溫馨；綠色象征希望。“7”和“9”是一個整體，象征成功與勝利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”組成的大大的“V”意味著成功與勝利必將屬于我們。我們又把班徽融進了班旗：綠色象征著繁茂而有生機的草地，藍色代表著廣闊而明亮的天空，班徽就是我們的班級。班旗象征我們的班級帶著生機與活力，我們的班級像綠草上鮮艷的花朵，必將出類拔萃！
四、發揮班級小組評價作用
小組合作學習已經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，我們在教室內設置了小組評價表，要求每節課教師都要根據學生的表現進行小組評分，以通過對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習效果。
誠然，班級管理和德育教育是教育工作者一直關注的問題，其有效模式、策略、方法，尚需進一步探索研究。
淺談班級管理論文15
在快速發展的今天，改革教育制度、提高教育質量、實施素質教育已成為時代的必然要求了。學校是進行教育的主要陣地，班級是學校教育的基本組織，班主任既是教育工作的推動者，也是班級工作的組織者和管理者。班級管理工作的運行狀態，直接影響著學生身心全面、健康的發展，因此良好的教育需要高素質的班主任。然而由于種種原因，班級管理中存在著許多問題，這些問題又直接或間接地影響著教育、學生的發展，我們要認真研究分析這些問題，總結出相應的可行性對策。
一、班主任在班級管理工作中的重要任務
班主任在班級管理中的重要任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使同學之間團結友愛，師生之間互相尊重、互相信任，也要處理好與學生、班干部、學生家長、科任教師及相關部門的關系，同時深入了解學生的家庭背景、個體差異、個性特點，能夠有針對性地發揮其在班級管理中的作用，采取有效的引導、啟迪學生的方法，使其身心健康發展，成為建設國家的棟梁之才。
二、班主任在班級管理工作中的現狀不盡如人意
1.班主任的教育觀念缺乏時效性。班主任常常不考慮學生的年齡特點、心理需求和接受能力，固執地將某一時期的教育路線應用在高度發達的今天，忽略了對學生思想道德情感、行為等方面的引導，也忽略了對學生內心世界的觀察和了解，對學生要求統一化、模式化，認為成績高的學生就是好學生，這樣就沒有關注學生的個體差異和內在潛質，限制了學生的個性發展，甚至是學生的終身發展。在這樣的班主任領導下的班級，必然會導致學生的整體素質下降、法律知識淡薄，也會人為地將學生兩極化。據調查：“近年來，我國中學生心理疾病的發病率呈直線上升趨勢，其中35%的中學生心理異常，53%的患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”另外一項調查發現：“存在明顯心理問題的學生，小學占10%，初中占15%，高中占20%。”
2.班主任在班級管理中缺乏全面性。
（1）輕視對能力的培養。當今社會對人們的要求越來越高，對學生的要求也越來越全面，即包括學習能力、適應能力、心理承受能力、交際能力等，不管是小學生還是大學生，這些方面的能力還是比較欠缺的，因此通過教育逐步培養學生上述能力就顯得尤為重要。然而，當前的班級管理工作中，班主任卻忽略了對學生這些能力的培養，他們僅僅注重班級紀律、衛生情況、學習情況、出勤情況等方面的管理。
（2）過分看重學習成績。學習文化課是學生的主要活動，也是人生中重要的知識積累，班主任把班級的學習管理情況做好、做足也是影響學生學習重要的外部條件，影響學生學習的因素眾多，有外部因素，也有內部因素，比如學習動機、學習目的、學習興趣、學習習慣、學習方法等。
學習方法是影響學生成績的一個重要因素，學習方法適當，就會起到事半功倍的效果；而學習方法不適當，則結果往往事倍功半。班主任如果能充分調動學生的內在積極性，幫助學生找到適當的學習方法，為學生創造良好的學習環境，那么對提高學生的.學習成績必然有重大的意義。但在實際教學活動中，一些班主任過分看重學習結果，忽視了對學生個體學習方法的指導，沒有為班級的學習管理創造良好的氛圍，更沒能激發學生的學習興趣和學習動機。 3.在班級管理工作中班主任與學生之間缺乏溝通。大部分班主任對班規的制定、學生的評價、班級工作的計劃或總結等，往往是其一人說了算，很少聽取學生的建議。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料顯示：322名被調查的中小學生中無一人參加過班級管理工作的計劃或總結，其中67%的學生根本沒聽說過班級管理工作計劃或總結，58%的班主任認為沒有必要讓學生參與這項工作。這些控制主義式的管理忽略了學生的參與性、創造性、積極性和主動性，忽略了與學生的溝通交流。
三、解決這些問題的對策
班級管理工作中存在這些問題的原因是多方面的，需要家庭、學校、社會一起積極配合解決，本文僅從班主任的角度出發，探討解決班級管理工作中的一些問題。
1.重新定位現行班主任的教育理念，過去一些很有效果的教育理念現在已經不適應教育的發展了。班主任要充分尊重學生，促進他們的創造性、自主性和能動性的發展，注重培養學生的能力。學生擁有知識固然重要，但是交際能力、應變能力、獨立生活能力也是必需的。
2.創新班級管理工作方式，進行開創性的改革和實踐。班主任要把班級管理工作當作一門課程，認真研究它的內在規律、學生的特點，教育教學的方法、手段、效果等，系統化教育內容，緊跟時代的腳步，培養學生的“創新精神”、“實踐能力”、“良好的心理素質”和“健康的生活方式”等。同時，教育方法既要符合學生的特點和要求，也要靈活多樣。比如通過演講、參觀等，也可以達到教育的目的。
3.班主任也要實現終身學習，不斷提高專業素養、文化素養、信息素養，及時更新知識，即使不能面面俱到，也要略知一二，以便滿足學生對知識層面上的需求，大力推動信息技術與課堂教學的結合，使教師的教學方式、學生的學習方式、課程內容的呈現方式多樣化，充分發揮現代計算機技術在班級管理中的作用。
四、結束語
班主任在班級管理工作中發揮著舉足輕重的作用，是學校與家庭之間的橋梁，肩負著培養人才的重任，同時由于種種原因，班級管理也存在著許多問題，這些問題是多方面的，其中班主任的問題不能被忽略，要認真地正視和不斷地研究思考。針對這些問題，也要不斷地改變自己、提高自己，采取正確的教學方法培養出更多適應時代要求的綜合性人才。
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