談合作論文
在日常學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編為大家收集的談合作論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
談合作論文1
有很多事情光靠一個人是做不完的，所以需要很多的人來一起合作才能完成。如果只有分工沒有合作那么事情是不可能完成的。
什么叫分工？分工就是大家分配不同的工作，最后集合起來完成一件大事，例如：大掃除時有的人擦窗戶、有的人掃地、有的人掃廁所…..，但如果擦窗戶的人不擦窗戶、掃地的`話人不掃地、掃廁所的人不掃廁所的話，整個家庭就會變成垃圾堆了。所以如果大家都有分工合作并盡力完成的話，那家就會變得干干凈凈了。合作就是共同努力把一件事情做好，例如：在音樂比賽時一定要合作，如果不合作的話就會造成許多的雜音且很難得到名次。有比賽就應該合作，打鼓的、吹笛的、彈鋼琴的全部合起來，各自依照該有的曲調及順序演奏，整合起來之后就可以有美的音樂。
說到合作讓我想到一個合作的故事：東漢末年曹操與孫權和劉備相遇于赤壁，于是爆發了赤壁之戰，當時曹操大約有軍隊二十幾萬，而孫權和劉備只有五萬人，從數量來說曹操會贏，但是孫權和劉備一起合作，即使士兵的數量較少，卻因為合作而獲得勝利。
劉基曾說：“萬夫一力，天下無敵。”這句名言讓我們知道合作的重要性，所以從今天開始，我們更需要做個能夠和他人互相合作的人。
談合作論文2
關鍵詞：合作 實踐 應用能力 方法
摘要：在應用型本科日語課堂教學實踐過程中，教學要與時俱進，以應用型日語人才為培養目標，要求教師要掌握日語教學的方法和技巧，主要方法以合作學習法為主，其他教學方法為輔助，提高學生的日語應用能力。
隨著經濟的發展、社會的國際化，中日經貿正處于恒久穩定的發展過程中，社會對日語人才的需求依舊火熱，處于有增無減的狀態。但與此同時整個社會對日語人才的需求也越來越高，越來越多元化、專業化。傳統單一型的日語人才已經遠遠不能滿足用人單位的要求和社會的發展。這一發展要求我們培養出具有應用能力的應用型日語人才。它既要精通日語專業知識，又要掌握與專業相關的知識，要具有較強的聽說讀寫譯的實際應用能力。而要培養這類人才就要有與之相適應的教育。應用型本科教育是培養工作在生產第一線的各級各類工程技術人員、生產管理人員、也包括為經濟社會發展服務的各種專門職業人員，其特點是直接服務于經濟社會，強調實用和能力。應用型本科日語專業的培養目標是培養德、智、體全面發展的，具有扎實的日語語言基礎，有較強的日語語言應用能力和跨文化交際能力，富有創新精神和國際視野，能在經貿、外事、文化、旅游、軟件等部門從事外貿、翻譯、管理工作的高層次應用型日語專門人才。
一、合作學習法
合作學習法是指在教師的'指導下，學生以小組為單位，通過小組內成員的互助合作，共同努力完成所安排的學習任務。它提倡學生以學習小組的形式積極、主動地參與到學習中，交換各自的學習體會，就學習中出現的問題進行討論與交流，以合作的學習方式找尋解決問題的方法。合作學習法起源于上個世紀60年代的美國，目前在世界上應用比較廣泛。目前，在英語教學中已逐步有所應用，并逐漸延伸到別的學科之中。日語教學中研究的程度還很有限。實踐到課堂教學中就更少了。
與傳統教學方法相比，合作學習法有它明顯的教學效果，一方面提高了學生們的專業能力的應用，另一方面增加了師生之間、學生之間的默契和感情，培養出了團隊合作的精神。采用“合作學習法”開展日語教學把時間交給學生，“以教師為主導、以學生為主體”，通過互助學習，提高學生日語應用能力和交際能力。授課教師要對每個學生都要有所了解，根據學生特點提前分好小組；提前營造輕松愉快的教學環境；要盡可能例舉學生身邊的人或事，把學院文化貫穿其中。合作學習內容包括：詞匯替換、情景再現、故事續編、二人（或二人以上）的對話、全班集體表演等。在近四年的一線教學實踐中，其中以詞匯替換、情境再現的合作形式組織教學的比較多，詞匯替換主要在二人對話的語法句型練習時采用，形式比較簡單，操作容易；情境再現合作形式中，教師為導演，教科書成為劇本，學生成為編劇和演員，要求表演完整，得到充分實踐，但是往往受到場景的制約，本學期把課堂拉伸到了實際環境中，如校園、圖書館、食堂、超市、火車站等具體情境中，身臨其境。小組合作之后，要及時反饋信息，及時糾正，對每組的合作效果給予一定的獎勵或者懲罰。表演結束后，組長介紹從編寫劇本到演出的全部過程，由其它組的同學評分，同時由學生評委給小組評分。話劇表演計入學生平時成績，由組內互評和組際互評兩部分構成。
合作學習法能使課堂學習內容更有效地向課外延伸，提高課堂效率，真正實現“學生為主體”的教學模式，教會學生學會在互助合作中學習，有利于培養和提高學生使用日語進行跨文化交際的能力和素養。
二、趣味教學法
教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣�！笨梢娙の秾W習的巨大影響。日語入門比較難，如果學生沒有濃厚的學習興趣，很容易陷入枯燥無味的學習氛圍中。在教學中，教師應想辦法努力為學生營造各種愉快的氛圍，吸引學生，發起疑問，主動學習。課上采用抽簽提問的方式，使每位學生都有均等的機會，學生時刻有種緊迫感，對回答結果有及時的評定、根據一定的獎懲制度鼓勵學生再接再厲。
齊齊哈爾工程學院十分重視新生入學工作，在生活中、思想上都進行了關注，專業領導和任課教師召開“專業介紹會”、學生會組織“迎新生會”，加深了師生之間、學生之間的感情。使學生對日語產生學習的欲望。在學生畢業之際，組織“畢業生送別晚會”，表演形式多樣：話劇、歌曲、電視劇改編、游戲等，整個過程，從主持到表演，都由學生自己組織，晚會全程日語直播，最后以光碟的形式為師生留下紀念，也銘記于每個學生心間。
每隔兩周組織學生看一場日語電影。開展“周末電影院”活動，學生自行組織，專業教師積極準備多媒體教室等設施。了解日本文化、陶冶情操；以外籍教師為中心，開展“日語角”社團活動，為學生創造自然的聽說環境�！罢n前一支日語歌”是學生最喜歡的活動之一，尤其是90后學生，表現欲望很強，增加學生表現能力和專業知識。
三、學長制度教學法
高年級學生與低年級學生建立學長制度關系，一對一的結成小組，在學習、生活中互相幫助。
專業與每屆畢業生保持聯系，關注其步入社會后的發展情況，對有影響力或有教育意義的畢業生典型實例，編入“畢業生案例”，邀請回校為學弟學妹演講，增加經驗交流的機會，為在校生打開一個看世界的窗口。
外語應用能力首先由外語知識體系和語言技能構成，其知識體系是語音、語法、語篇、語用、交際策略等知識。而語言能力的技能部分指的是“聽、說、讀、寫、譯”的能力，它是語言操作的實際技能。教育部制定的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》也把日語最基本的應用能力看做是由這五項構成。這五項能力相輔相成，不可分割。在應用型本科日語課堂中如何有效地培養學生們這五種應用技能，其關鍵在于教法的改革和應用。
在我國，最近十年合作學習法在英語教學中得到了廣泛的研究和應用，并逐漸被應用到其它學科的教學中。但是，日語教學工作者對它的研究還相對不夠，引入課堂教學的就更少了�？蒲袌F隊將繼續對合作法等適用于應用型本科教學的教法應用于實踐中，并開拓更多適應應用型本科日語課堂的教學方法。
參考文獻：
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談合作論文3
英語新課程標準明確指出“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感、主動思維、大膽探索和形成自主學習能力的過程”。法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術�！痹谛W階段英語教學活動中，教師要為學生創造良好的語言學習環境，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言表達能力，把“快樂學英語”的理念切實融入英語教學中，在教學中教給學生學習的方法，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，嘗試著將課堂真正地設計為充滿快樂與智慧的課堂。
一、創設課堂情景教學，激發學生自主學習英語的興趣
兒童是善于模仿的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的經驗。因此，教師應努力為學生創設語言實踐的情景，正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“興趣的源泉在于運用�！苯處煈摲e極創設情景進行英語教學，使學生置身于英語語言環境中，從而引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣和學習動機。如在學習去動物園活動的課程時，可通過電腦展示一幅幅動物園的圖片，時時傳出多種小動物的聲音，做到音、形、意生動形象地結合起來，充分調動學生們的學習主動性：有的.扮演小小導游員，有的扮演一家三口，還有的扮演師生春游去動物園的場景……學生們陶醉在自己創設的情景中，既產生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽感。這樣，他們便急于想學到更多的英語語言，喚起他們主動學習英語的意識，初步培養了他們主動學習英語的潛在能力。同時，教師要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣，使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的自主學習的火花才能迸發出來。
二、開展小組合作學習，培養學生自主學習英語的能力
英語課也就是英語語言實踐課，語言實踐需要合作才能進行。合作學習的運用使英語課堂體現了教學雙主體。“新課程標準”要求每位學生在課堂上有1/2到1/3的時間獨立的自主學習，讓學生從“學”的領域擴展到對“教”的參與。這就要求教師充分利用40分鐘的有限時間，利用多種教學組織形式，如個人單獨學習、同桌協作、四人小組合作等，無限擴大學生在單位時間內參與活動的空間�；麨榱愕男〗M合作學習可以使每位學生都能在40分鐘有效的教學時間內得到鍛煉機會。利用合作學習，讓學生自主參與教和學，積極分析思考，由他們自己從活動中找出得與失。
比如在教句型：Where’shishome？時，“his”的發音是教學難點，由于受到Where’syourhome？的思維定勢影響，問答操練時學生很難流利講出，為了讓學生能熟練掌握此句，可安排學生做pairwork。先創設情景，在黑板上標出了３個小朋友的家，然后和一個學生分別扮演其中兩個角色，進行問答操練：Where’syourhome？Myhomeis……/Where’shishome？Hishomeis……讓學生根據圖畫，兩人一組，模仿交流，學生在交流過程中爭相向對方提問，爭相回答對方問題，變被動的學說為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。 三、科學設計任務活動，提高學生學習實踐英語的水平
教師在教學過程中，以堅持學生為主體，相信學生能夠自主學習，以人為本，用發展的眼光看待學生，相信每個學生是不斷發展變化與進步的個體。尊重學生的差異，仔細發現每一位學生的潛能，給予每個學生自我選擇、自我做主的機會。要針對每個學生的差異和特點，設置不同層次的任務，讓學生在嘗試探究，完成任務中獲得一種學習的成就感，使得他們更加敢于主動地進行學習，在實踐中培養學生的英語自主學習能力。一是設計符合學生水平的任務活動。在教學中，任務設計應當是適合學生水平的、能引起學生的注意和好奇心的、能給學生成功感和愉快感的事。所設計的任務要難易適度，課堂上盡量為學生提供能完成的且興趣盎然的任務，激起學生的求知欲，讓學生形成一股內在動力，產生濃厚的學習興趣，從而發揮學生的主體性，積極主動地進行任務的學習。二是設計貼近學生實際生活的任務活動。小學生的思維是以感性思維為主的，教學中需要感性的顯示，設計任務活動要與孩子的生活貼近。如果任務活動離孩子的生活內容太遙遠，不相關，孩子自然不會感興趣，也就降低了任務活動本身的價值意義。如在上復習課時，可針對“What’syourname？”“Howoldareyou？”這兩個模塊的內容，結合學校開展的“報名參加興趣小組班”活動，創設報名的情景，讓學生討論回答“參加哪一個興趣班？老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人姓名、年齡、性別、電話號碼等信息的對話活動。學生個個爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。這種任務型的教學設計既能調動學生的學習興趣，培養他們的學習積極性，將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。同時又使學生在使用語言的同時感受生活，表達真實情感，并培養了他們的綜合實踐能力。
自主學習強調學生的學習是一種主動的學習，學生的發展是一種主動的發展，學生在教學過程中始終處于主體地位。自主學習重視學習指導，重視能力培養，也符合英語學科交際實用的特點。在小學英語教學中，教育要通過各種途徑，從多方面培養學生的自主學習能力；教師要能夠充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，培養學生自主合作探究學習英語的能力，提高英語學習的效率，促使學生成為新世紀所需要的人才。
談合作論文4
摘 要：在學習過程中，重點關注學生們之間的團隊合作，發揮其價值，著重培養獨立思考的意識是合作學習的一個主要方面。合作學習對于提高高中語文教學的質量與效率也有著十分積極的促進作用。所以說在高中語文的實際教學中，任課教師要積極組織與開展與合作學習相關的教學活動。本文以試論高中語文教學中合作學習的教學組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。
關鍵詞：高中語文；合作學習；教學；組織
引言
自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學。因此從我國的小學教育開始就開設了語文這一門課程學科，直至高中教學課程，人們都很重視語文這一學科的學習。尤其是在高中教育之中，語文學科不僅可以傳承我國優秀的傳統文化，而且還可以加強學生們的交流能力；因此高中語文學科的教學工作一直是我國教育的一個難點與重點。高中語文教學與小學與初中的語文教學有著明顯的區別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學習融入到高中語文教學活動中去，形成一定的教學組織策略。
一、將合作學習引入高中語文教學的意義
在美國1993年就已經有62%的高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習在最近這十幾年已經被當代西方廣泛地接受與應用。在長期的教學實踐中，合作學習不僅可以增強學生們的社會交往與團隊協作技能，促進其形成良好的心理品質；而且還可以提高學生學業成績，明顯地改善課堂氛圍；現已成為了最成功與最重要的教學改革。
在20xx年，我國將合作學習正式引入到了新課改中；通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生們之間的相互交流，促進師生間的教學相長，鼓勵合作學習。確定高中語文教學的內容，設計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法，都應該從有助于形成合作學習的角度出發；關注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據高中語文學習的特點以及學生的身心發展特點，充分激發學生的進取精神與主動意識，愛護學生們的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學習激發了學生的學習興趣，其改變了傳統的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動的學習模式。在合作學習的教學組織中，學生們會由于一項課題任務而去積極主動地去學習。他們是課題的參與者，會去積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增添其自信心，有利于提高學生的學習興趣與增強其自信心。
同時，合作學習還對學生的全面發展十分有利。事實上，學習的過程也就是合作的過程，在學習知識的過程中，學生還學會了分享與合作，這在今后的發展與工作中都是一項較為可貴的品質。通過合作學習，高中生們不僅提高了學習技能，而且還掌握了一項較為重要的社會生存法則。因此，在高中語文教學中，引進合作學習的教學組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。
二、高中語文教學中合作學習教學組織策略的實際運用
�。�1）合作作文的學習
由于現階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內獨立完成。因此，將合作學習引入到高中作文的學習之中，不僅可以活躍學生的思維，激發其創新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。
在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質以及同組異質的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內部成員之間進行互相的配合，充分發揮小組內每一個學生的優勢，為學生們創設一個較為良好的學習環境，形成優勢互補的良好學習之風。
通過合作作文這一教學模式，高中語文任課教師可以將寫作內容或者是作文的命題告知學生，然后引導他們進行積極地交流與討論，努力實現資源的共享。然后讓每一位學生根據其豐富的內心情感與獨特的生活經歷，將作文的內容或者是寫作思路進行交流探討，經過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進行作文評閱與賞析時，也可以組織大家一起參與進來，對有價值、有創意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎上，互相學習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學生們的寫作水平。
�。�2）合作閱讀的學習
語文合作閱讀的目標就是提升學生整體的語文素養，培養學生理解、感受、評價與欣賞的能力，培養綜合思維能力，提高學生的`閱讀熟練程度。進行合作閱讀也需要進行科學的分組，在實際的教學過程與學習活動中，任課教師扮演的是引導者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調動學生的主動性與積極性，抓住課文的難點與重點，指導著學生不斷地進行建疑、析疑、解疑與質疑。一般情況下，不同的小組以及小組內部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學習技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們自己主動將自己地感悟與體驗大膽地表達出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。
同時，在進行合作閱讀時，高中生之間不僅可以在語言上進行交流彼此的推理與結論，而且還可以在思想進行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導學生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語表達水平，形成良好的閱讀習慣，進一步提高教學的質量。
結語
綜上所述，在語文教學中運用合作學習的教學組織，不僅是教學質量的基礎保障，而且還可以提高高中語文教學效率。因此，高中語文教師要加強合作學習在語文教學中的運用力度，將其合理、科學地應用到高中語文這一學科中去，全面提升學生們的語文綜合素養，實現高中語文的教學目標。
參考文獻
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談合作論文5
一、自作合作模式的概念及其特點
首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關教師；教師起引導作用來指導學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結歸納所學知識，經教師點撥，能夠自主解決相關學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應該積極主動地參與進來，經過相互探索合作才能容易掌握相關課堂的知識。最后，自主合作模式表現為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態應是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。
二、自主合作模式在初中生物教學中應用措施
(一)題目引導措施
在初中生物教學中，教師可根據教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的`生物問題題目，激發他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內容，一層不變去講解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關生物問題。
(二)學生為主，教師為輔的措施
讓學生自主地學習，并不是完全拋開教師的講解教學，而是在其基礎上指導學生的自主學習。學生在自主學習過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學習造成不好的影響，這就需要在學生自主學習有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學生貫徹生物理論知識。
(三)相互合作的措施
學生之間的相互合作學習比一個人思考摸索學習的效果要好。在教學過程中，進行學生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學生更快地掌握初中生物方面的教學知識，還能培養他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。
(四)教學信息反饋措施
教師在設定學生自主學習的活動中，為了能夠清楚他們實際學習情況，就要進行相關調查研究，了解學習活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學的良性循環。
三、自主合作模式在初中生物教學的注意要點
首要的是自主合作模式的教學理念與采用措施應該受到初中生物教師的承認，并經過他們合理改進，促使其更加規范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學生作為主體的理念，創造新的教育方法以體現教師和學生的能動性。作為生物課堂的組織者和調節者，教師發揚一切為學生學習的精神，把初中生物教學做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設計教學方案，按照生物課本內容以及學生的狀態，明確教學目標，讓他們有目的地進行學習活動；三是在初中生物教學課堂上，教師把握好教學步驟，調節課堂學習氛圍，讓教學得以順利地進行；三是采取科學合理的教學措施，培養他們學習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關概念的認知；四是要重點發散學生的思維，合理做出相關疑問的解答，使他們具有創新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學的過程中，利用自主合作模式建設平等的教學課堂體系，教師在嚴于教學的基礎中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學以及成績較差的學生不要一味地去批評責問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學生都當做朋友，培養他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學中，教師與學生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內容。最后，要大力支持學生發表意見，提出問題。在初中課堂教學中，受到知識水平以及思維方式的制約，學生提出的問題經常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導調節，并加以啟發，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應用自主合作模式對初中生物教學進行指導，不但加強了學生的創新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。
四、結論
基于以上論述，我們得知，在初中生物教學中，合理科學地應用自主合作模式，把學生當作教學主體對象，讓他們積極踴躍地參與各種教學活動，化被動接受生物理論知識為主動學習相關概念，培養他們的分析、研究、解決實際問題的能力，拓寬其思路，發散其思維，使得他們之間相互合作，相互學習，增進他們的學習興趣，把學習當做一種享受，學以致用。
談合作論文6
一、在中職汽車營銷教學中開展校企合作模式改革之意義
1. 以校企合作模式為依據進行改革是市場需求
近年來，我國汽車人均占有量逐年增長，汽車企業產銷量也呈增長趨勢。無論是從當下，還是從未來發展前景來看，汽車生產、銷售都呈擴大趨勢。因此，汽車生產、銷售企業對營銷人員的需求也快速增加。尤其是在現代化信息技術高度發達的今天，人們對營銷人員也提出了更高的要求。不僅需要其具備較強的營銷知識、方法，而且還要對汽車知識有所了解。此外，還應當具備優秀的溝通能力、組織能力、團隊合作意識等。
2. 以校企合作模式為依據進行改革是人才培養的需要
校企合作模式能夠真正地實現互惠互利，既降低了學校建設實訓基地、聘請企業管理者進行實踐教學等方面的費用，又讓企業獲得實惠與利益。例如，企業可以通過校企合作觀察，考核學生的實踐能力及專業知識，對表現優秀的學生可以優先挑選、聘用。如此一來，降低了勞動成本，提高了勞動生產力的效率。此外，企業還能在校企合作模式中宣傳企業文化、理念，在無形中增強了企業影響力，擴大了企業的客戶群體。
二、當前校企合作模式下中職汽車營銷教學中存在的問題
通過對實際教學的觀察、總結，對當前存在的幾類問題作如下簡述：
1. 對校企合作模式認識不足
在一部分中職院校，許多汽車營銷授課老師對校企合作模式的認識存在不足。認為校企合作模式僅僅是幫助學校減少師資、實習等方面的壓力與開支，未能真正意識到校企合作對培養學生專業技能，提升學生實踐能力等多方面的益處。
2. 校企合作模式較單一
當前絕大部分中職院校雖然開展了校企合作，但是大多停留在最表面階段。主要是在課程、實訓上以企業營銷模式進行模擬，但實訓場所功能并不齊全，學生缺乏系統性訓練。
3. 營銷課程設置缺乏合理性
中職院校汽車營銷教學需要依托教材開展，但絕大多數院校的教材內容與實際汽車企業需求存在差異。因此，在營銷課上理論教學較多，實訓課程較少，且并未專門正對汽車營銷編寫實訓教材，缺乏對學生實際技能的指導與訓練。
三、校企合作模式下中職汽車營銷教學改革建議
1. 加強校企合作宣傳，提升校企合作模式認知
中職院校首先應當明確，校企合作模式是在互利共贏機制下產生。中職院校參與到校企合作中來，最終目的是實現理論加技能雙項專業技能人才的培養，企業則是為了更便捷地獲得高素質、專業型人才。在明確這一點之后，中職院校應當以此為改革準則，切實考慮企業需求，思考如何通過影響教學改革滿足企業高素質技能型人才的需求，并積極主動地為企業提供服務。其次，中職院校還應當保持與企業的密切聯系，確保教師、學生能夠與企業員工之間形成有效的溝通渠道。最后，中職院�？梢酝ㄟ^開展多種多樣的汽車營銷活動，實現與企業的互動，讓校企文化和諧交流，達到提升校企合作模式認知的目標。
2. 加強合作方式的探索，豐富校企合作方式
當前校企合作模式下的中職汽車營銷教學方式較為單一，學生對教學活動參與積極性也不高，難以實現互利共贏的`目標。因此，中職院校應當積極探索、改進合作方式，創造出更加豐富多彩的合作方式，提升學生參與積極性。第一，中職院�？梢詷嫿▽嵱栔行�。尤其是對已經確定為汽車營銷方向的學生而言，完全可以依照汽車4S 企業建立實訓中心。將實訓中心按照汽車展廳、維修接待中心、結算中心的區域進行劃分，并且由4S 店提供實訓所用車輛及展廳的布置。這樣一來，對企業而言，是一種品牌、產品宣傳;對學校而言，也節約了教學成本，鍛煉了學生實踐能力。第二，中職院�？梢耘c企業開展頂崗實習。所謂頂崗實習，是指學校選派已經學習中級技能和高級技能的學生到企業進行實習生面試、考核，或者直接推薦優秀學生去汽車企業進行頂崗實習。直接將實訓課堂放置到企業中去，實現校企合作營銷教學。通過上述兩種校企合作方式，對當前中職汽車影響教學進行改革。
3. 合理設置教學課程，完善營銷教學
其一，中職院校應當從根本上轉變汽車營銷教學觀念，將過去單純的理論教學觀念轉變為仿真教學、實踐教學觀。例如，院�？梢再徺I一些仿真教學軟件，使每一位學生都有可能直接感受、接觸到汽車銷售各個環節。其二，院校還可以對當前所使用的汽車營銷教材進行改編、修繕，主要目的則是為使其更具有實踐意義。教師可以利用寒暑假前往汽車制造工廠、銷售店面進行觀摩和學習，對汽車制造、銷售等環節進行熟悉，與其他專業人士一同，改編完善當前使用的教材。
四、結束語
中職院校需要對當前汽車營銷企業所需人才類型、特質等方面有所了解。并以此為基礎，充分認識到校企合作的優勢，對傳統教學方法進行改革，不斷為市場輸送高素質、專業型人才。
談合作論文7
一、邀請企業設計師到學校舉辦講座或代課
不同的學校設立的藝術設計專業不同，選擇和校外企業合作的方式也不同，所有學校都在努力尋求合適的合作方式，發揮本校專業特色。一些在藝術設計專業方面發展較好的高�？梢赃x擇與一些實力雄厚的大企業合作，實現強強合作，充分發揮各自的特點和優勢，共同合作，開發出更多有影響力的設計成果，更好地服務社會，實現共贏。對于一些新興的實力不強的開設藝術設計專業的高等院校來說，可以先選擇一些小企業進行合作，從小項目開始，重點鍛煉學生的動手能力，在動手的過程中熟悉所學的理論知識，進而尋求創新，最終能夠服務于市場，成為社會需要的設計人才。這種合作方式可以培養出多層次的專業人才，能夠補充到服裝設計的各個崗位，同時也有利于培養各種各樣的學生。還有的高�？梢岳卯數靥厣�，與企業開展全方位的合作。比如：南陽的美玉比較出名，南陽鎮平是玉器設計與雕刻的故鄉，有很多加工玉器的企業。而南陽師范學院的雕塑設計專業就充分結合了本地的特點，邀請雕刻專家進入學校授課，將本地特有的玉器雕刻文化搬到了課堂上。
二、鼓勵藝術設計專業教師與企業合作開發、完成設計項目
教師是高等院校學科建設的帶頭人，教師的專業能力對高校專業水平的提高有很重要的影響作用。尤其是藝術設計專業，必須對教師進行系統性的培訓，藝術設計專業的老師應該與企業的設計師進行項目合作開發。藝術是來源于生活的，它與市場經濟是息息相關的。專業授課教師與企業設計師進行合作交流可以提高教師動手實踐能力，掌握更多的實踐經驗，有利于在課程的講授中更好地與理論知識相結合，有利于學生的學習。藝術設計是緊跟時代潮流發展的，所以它的理念的變換是很快的，相比其他專業而言，隨市場發展的變動會很大。學校要鼓勵教師與企業進行合作交流，共同開發創造，通過參與更多的項目來提高教師的專業實踐技能，可以組織教師到設計領域第一線的裝飾公司、服裝廠、印刷廠等企業進行考察和學習，積累一些寶貴的實踐經驗，將更多的實踐經驗與理論知識相結合，在教學中能夠完善自己的教學方式，提升自己的教學水平，同時讓學生更了解專業技能的實踐應用過程，也可以更牢固的掌握理論知識，培養出更多更為優秀的`專業設計人才。專業教師的專業水平決定這我國藝術設計的總體水平，專業教師必須具備豐厚的設計基礎知識，有較高的藝術設計技能。對古今中外的藝術設計發展要有一個充分的了解，對不同風格的設計要有自己的見解，能夠將不同的設計流派進行總結學習，從中吸取適合自己發展的經驗，不斷提升自己的專業技能，形成自己獨特的設計風格，這樣就可以在教學中更好地展示自己的水平，也可以培養出更好的人才。另外，教師如果在與企業合作的過程中開發出優秀的作品，獲得社會的認可，不僅可以提升了自己的知名度，也有利于教師在教學中的工作開展，同時更加深了校企之間的合作。例如：在北京等一線城市，很多具有地標性質的建筑外觀都是由高校藝術設計專業的教師與企業協作完成的，學生可以看到教師的設計過程，對教師的技能充滿敬佩的同時對自己的學習更有信心，從而提升自己在學習中的興趣和熱情。
三、與相關企業合作，建立藝術設計實習基地
高校的藝術設計專業發展必須與企業合作，而且要建立友好合作的長效機制，與企業展開全面的深層次合作。學生在學校接受良好的理論知識之后區企業進行時間學習，充分感受企業的工作環境和工作氛圍，掌握工作實踐中的要領，將自己的知識應用的更加合理，獲得更為豐富的工作經驗。學生在企業進行專業實習，還可以鍛煉他們的團隊合作能力，產品的創新是需要團隊合作的，在企業中顯得更為重要。很多的好的產品都是團隊的合作才完成的。比如：現在比較流行三維影視技術和動畫設計，都是由眾多的設計團隊經過反反復復的交流合作，共同努力才完成的。校企合作必將為高校的專業教學增添活力。
談合作論文8
醫學檢驗技術專業是涉及多個學科內容的醫學應用學科，并已經發展成為一門獨立的、涵蓋全體系的臨床醫學分支學科。隨著醫學教育模式的轉變和醫學教育改革的深化，醫學檢驗教育的目標就是要培育出符合社會發展需要、不斷進取的“創新型”復合人才［１，２］。校企合作建設實踐教育基地正是新形勢下培養復合型檢驗人才的有效途徑［３］。實習實訓教學基地（醫院）、獨立醫學檢驗所及高科技生物科技公司作為實踐教育承載體，對于提高和強化學生應用能力的培養，推動教學改革和創新等，有較為重要的作用。隨著醫學檢驗教學改革的深入，現階段醫學檢驗本科人才培養模式存在體系不夠完善、學生創新能力有待提高、學生社會適應能力不強，缺乏完善的培養基地等問題日益明顯［４］。因此，改革傳統的醫學檢驗實踐教學勢在必行。為解決這些問題，我們就新形勢下教育教學改革和建立適應４年制的醫學檢驗人才實踐教育方案等，做了一些有益的探索和研究。
１校企合作模式
通過安徽省質量工程項目，規范化建設一批醫學檢驗專業實踐教育基地，推動高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，加強實踐教學環節。以校企聯合為平臺，探索醫學檢驗專業人才培養新模式，培養“強實踐、善管理、能創新”的復合型優秀醫學檢驗專業人員［５］。具體的做法是：
�。ǎ保┙㈤L期穩固的校企合作關系：在確定校企合作基地后，與實踐基地相關領導、技術專家等進行論證研討，最后依據雙方工作需求，簽定長期的合作協議。
�。ǎ玻┙⒂行У谋Ｕ现贫龋簩嵺`教育基地建設及有效運轉必須有雙方領導的高度重視，任命主管領導作為基地負責人，由學校和基地相關成員共同組建實踐教育基地專家委員會及行政執行委員會，確立雙方的職責和任務，使實踐教育基地在籌建和運行過程中有領導機制的保障。同時，積極探索可持續發展的管理體制和實施模式，建立并逐步完善實踐教育基地的教育教學工作、管理工作及學生安全保障等規章制度。
（３）規范專業實習基地建設：根據專業定位及培養目標，按照“突出素質、增強能力、拓展個性、注重人文”的辦學精神；堅持校企聯合辦學，走產學結合之路。以就業為導向，以發展為根本，培養具有創新意識及較高職業道德的綜合性高級醫學檢驗技術人才。制定切合實際的實習大綱，遴選滿足實踐目的和要求的基地。建立并完善導師制度，幫助學生完成畢業論文。實行畢業考核，全面評價學生學習效果和職業素質。
�。ǎ矗┢髽I基地實踐崗位建設：為了增加對生物醫藥行業了解，拓寬就業方向，安排部分同學增加生物高科技公司和獨立醫學檢驗所見、實習。以安徽國聲生物公司為例：安徽國聲生物科技有限公司主要從事相關醫療檢測試劑的研發生產和醫療設備的銷售、服務，并且擁有多種分子檢測相關技術平臺。具體的工作崗位有：試劑研發、試劑生產、質量控制、分子檢測、醫用設備維修、培訓服務、市場開拓等工作崗位。各崗位接受我院學生實訓有充分的保障。在此基礎上雙方共同規劃制定和實踐工作崗位相匹配的專業技能實訓方案，組織實施實踐教學內容、校外實踐計劃書，制定實習方案；共同組織實踐教學，實現實踐技能課堂與實踐基地的一體化，充分滿足學生實踐教學需要；同樣獨立醫學檢驗所是醫學檢驗服務社會的一種特殊形式，其包含了幾乎所有的醫學檢驗項目，同時整個運營是商業化的，管理采用企業化，是醫學檢驗人才重要的服務社會的一個窗口。通過校企合作培養復合型人才機制的探索研究和實踐，形成“應用型”人才培養方案，不斷地與臨床實習基地、生物醫藥高科技公司等單位研討帶教方法，交流經驗，及時修訂實習和見習計劃。對于少數研究型人才的培養，在完成基本實驗的同時，支持并幫助學有余力學生申報大學生“創新創業”項目，安排學生到不同學科教師的實驗室中進行科研輪訓，組織和幫助大學生專利申請，拓寬學生的科研實驗的視野。
２建設與改革成效
通過校企合作醫學檢驗專業實訓教育基地的建設，我院實踐教學不斷走向規范和高效，實踐教學質量穩步提高，實習實訓條件得到較好的改善，學生技能培養得到保障；實踐教學內容、教學方式、教學手段和評價方式等方面有全面創新；辦學特色更加明顯，學生的可持續發展能力顯著提高。主要成效有：
�。ǎ保┩ㄟ^校企合作雙方共建實踐教學課程，打造醫學檢驗專業校外實踐教育基地建設新模式；加快實踐培養模式改革，努力培養出一批適應社會需求的高素質創新型醫學檢驗人才。學生在學習階段就參與實踐教育基地（企業）實踐，極大縮短了參加工作后適應社會的時間，多形式、多途徑培養學生的專業技能和綜合素質，將為學生們畢業后就業選擇打下一定的基礎。
（２）召開實習基地規范化建設研討會，共同探討實踐教學的內容和模式，完成皖南醫學院醫學檢驗專業學生社會實踐能力訓練大綱，編寫實踐能力培養的專用教材，使學生有明確學習目標，并有的放矢與臨床實際工作相結合。參加研討會的實踐基地均能積極配合實施實習訓練大綱。
�。ǎ常┙㈤L期有效的實踐教育基地管理體制和實施模式，建立并逐步完善實踐基地的教育教學工作、管理模式及學生安全保障工作等，切實保障學生的課外實踐教育順利有序進行�，F１５個實踐基地均能井然有序開展教學活動，相關工作規范統一。
�。ǎ矗├脤嵺`教育基地的優勢為學生實踐創新能力的.培養提供重要途徑，將實踐教學基地打造成學生課外實踐的平臺，培養學生的操作和創新能力，近年已成功申報各級大學生創新創業項目１５項，申報實用新型專利３項。
�。ǎ担┙①Y源共享平臺，發揮實踐教育基地的輻射作用，為本院內臨近專業及兄弟院校提供實踐教育平臺，或提供建設經驗；經過不斷努力，學科水平得到全面提升，成功申報了省級特色專業。
（６）建立實踐教育網絡平臺［６］。在學院網站基礎上，建立實踐教學網頁，保證學校與學生、校企溝通渠道的暢通，及時報道實踐教學相關新聞、宣傳實踐教學培養的大綱，及時傳送相關通知和收集學生、校企合作單位的意見與建議，建立課程ＰＰＴ下載，設立與國家職業資格考試相一致的考試系統，供同學學習與自測。
�。ǎ罚┤鏄嫿Ⅲw式復合型實踐教育體系，提出以“培養綜合能力”為主線的綜合實踐教學改革理念，將傳講知識、鍛煉能力和提升素質融為一體。融合基礎、綜合性及創新活動實驗，建立專業和社會實踐內容的教育教學體系，應用于醫學檢驗技術專業學生實踐教學活動，形成較為完善校企合作的長效機制。結果證明，校企合作是提升高校辦學效益、培養綜合性人才的優越路徑，為醫學檢驗專業人才培養、教學改革指明方向。有利于新形勢下醫學檢驗技術專業理論和實踐教學方案的不斷改進，教學質量的不斷提高；有利于整合優化教學資源，促使高校、企業、研究機構發揮各自的優勢，實現共同發展；有助于提升檢驗專業學生的初步科研創新能力和綜合素質，增強就業競爭力。
３存在問題與對策
校企合作培養醫學檢驗專門人才是培養學生獨立思維、獨立工作能力，也是學生了解社會的良好途徑。但在實施過程中暴露出一些問題亟待改進。
�。ǎ保┙⑼陚鋮f議�，F階段校企合作存在相關法律法規不健全，配套政策缺乏，校企溝通不足，項目執行難以持久等問題。究其原因主要是校企雙方在合作過程中相關制度不健全及利益共同點不同。不解決此類問題，難以保證培養質量，也缺乏持久的動力。解決以上問題需加強與合作單位的溝通，明確雙方以培養學生為根本目的，互利共贏為目標，達到合作愉快高效。校企雙方在協商的基礎上，建立完善的協議，規范雙方的責、權、利，以保證項目的監督和順利實施。
�。ǎ玻┻x擇合作對象�，F階段我國醫學檢驗機構、第三方檢驗公司或生物公司的發展良莠不齊。而合適的校企合作基地對學生培養至關重要，因此在選擇合作機構時要進行充分的調研，只有在雙方有合作意向、條件能夠滿足學生實訓要求，有足夠的高級專門人才，并有完善的管理措施的情況下，才能夠成為合作對象。論證過程中需要充分考慮到雙方的特點、需求和目的。
（３）轉變就業觀念。絕大多數學生和家長思維定式是進入醫學院校學習就是希望以后到事業制醫院工作，因此，不愿意到私立醫院實習和就業，畢業后不愿意到企業、醫學檢驗所工作。針對此現象需要教育管理者、帶課教師從新生入學時就開始灌輸相關的專業培養目標，在就業指導課中給學生分析就業形勢，進行專業思想教育，正確引導其實習和擇業。
４幾點思考與設想
校企合作模式培養復合型醫學檢驗人才，是新形勢下培養能跟上社會發展節奏的高級專門人才的有效途徑，高等院校只有在教學上不斷進行改革和創新，才能滿足社會對高級專門人才的需求［７］。如何規范我們的教學活動？如何優化人才培養途徑？值得廣大教育工作者思考。
�。ǎ保┘涌鞂嵺`教育基地建設，探索校企合作培養人才新模式［８］。以醫學檢驗所、生物高科技企業為合作對象，建立創新創業教育實踐基地。深化校外實習基地培養模式和內容改革；規范實習基地管理，構建行之有效的監督管理機制；健全實踐教育基地的教育教學工作、管理工作及學生安全保障等規章制度，保障實踐教學質量；提升實踐教學效果；建立實踐教學的激勵機制，促進實踐教學基地長期穩定發展；打造實習教學基地品牌，提升社會服務功能。
�。ǎ玻┘哟笮Ｆ蠛献髁Χ�，充分調動學習主動性。通過共建產學研項目，開展技術成功轉化，學生實習、技術培訓、就業等合作。建立以企業贊助、命名獎學金制度，有條件的情況下，開展“協助式”辦學等多種方式，實現人才培養與用人實際的無縫對接，力爭雙方在互惠互利的基礎上實現廣泛的合作。邀請醫院、檢驗公司專家共同確立培養目標、制訂實習計劃、調整課程體系及確立實踐教育模式等，開設如醫學檢驗導論、檢驗儀器操作與維護、醫學檢驗綜合實訓等課程，根據不同發展目標實施不同實習模式和實習計劃，使醫學檢驗技術專業人才培養更具特色。
（３）開展“雙師型”教師培養，為校企合作增添后勁。學校和實習基地及企業合作單位，定期安排教師間交流和相互學習，專職教師到臨床進修，學習臨床操作及應用，臨床教師定期參加教學研討和學校舉辦的各級理論學習班，提高專業理論水平。通過交流學習提高教師理論知識，培育出一批既有理論教學水平又有臨床實踐經驗，即能理論聯系實踐、又能開展科研工作的多元化教師隊伍。同時，學校在實踐教學基地遴選和聘任一批學術造詣高、專業職稱高、業務能力強、能勝任教學工作的臨床一線檢驗人員和企業技術骨干擔任兼職教師，參與研究生培養、本科生專業課教學及實訓帶教工作，調動兼職教師積極性。通過相互交流、學習，共同提高，達到“雙贏”效果。
（４）學校和企業合做科研項目，開拓學生創新能力培養新模式。利用高校科研人才集中、科研實力較強和課題較多的優越條件，同實踐基地合作開展科研工作，申請科研項目。高校教師與企業橫向聯系，與企業一起根據市場需要，設立研究項目并由企業提供資金，學校提供技術支持，成果雙方共享。鼓勵和支持以市場為導向的科研立項和創新。教師幫助和指導學生申報大學生國家級／省級質量工程項目、參與各級各類科研工作，申報專利等活動，培養學生科研、創新創業能力。
�。ǎ担⿵娀瘜嵙晫嵱柕墓芾�，規范實踐教學內容。鑒于學制的縮短，醫學檢驗技術專業本科教學活動中理論課學時及實習周期就要縮短，故新政策下有必要加強實習實踐教學，臨床實習基地建設及管理是保證教學質量的重要條件。臨床實踐階段，學生脫離學校集中管理，學生管理的重擔轉交到各實習基地，臨床帶教工作過程中，不僅是業務知識的培養，還兼有專業思想的教育重任，如何規范開展學生實習培養工作，強化管理是保證實踐教學順利進行的關鍵［９］。實踐教學分布在不同單位，統一教學內容是保證教學質量一致性的基本要求，必須前期做出相應規定，這有利于教學質量的穩定。我們期望通過校企合作項目的實施，強化實踐教育基地建設，規范實踐教學活動，優化企業培養途徑，建立校企合作模式。培養出一批具有創新意識、優秀綜合素質、高尚職業道德和良好敬業精神的高級醫學檢驗技術人才；探索規范、高效、有特色的實踐教學活動路徑；總結并推廣加快學科建設與強化特色專業建設的有效途徑。
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談合作論文9
一、合作學習的概述
合作學習是21世紀新課程所倡導的三大學習方法之一。這種新型方式的學習在世界范圍內受到廣泛的關注，并試用于各個學校。
什么是合作以及合作學習？合作顧名思義是為了共同的目標，相互配合做某事或者共同完成某項任務，達到所想要的目標，是個體間行為作用的最高水平的行為。合作學習是合作的一種特殊的表現形式，系統利用教學動態因素和互動促進學生學習是以小組為單位的基本活動組織形式，是認知、情感、行為以及合作技能在學習過程中的具體表現與運用。小組合作學習是學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務有明確的分工的互助性學習。
合作是社會性行為的表現，也是兒童適應社會生活所不可缺少的社會技能。小學期培養合作技能的關鍵時期。如果兒童缺乏合作精神，則會影響他們的社會性發展。在此時期，應該讓學生認識到合作的重要性，并幫助他們學會合作。合作學習的教學模式有助于學生團隊意識的培養，有助于智力思維的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互啟發，各抒己見，互相激勵，集思廣益，取長補短，提高學習效率。更有易于發散性的思維的培養，克服了思維片面與定勢。另一方面在合作學習過程中提高學生交往能力，促進他們社會交往技能的發展，更有利于他們社會性認知的形成。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養和訓練的；是小學生團體發展性心理教育的重要內容。
不同學科的所使用的合作教學方式不一樣，這取決于不同學科的特點。一般學科課程側重人類積累的學科知識的傳授，注重知識的內在邏輯性及其相應的基恩能夠培養。所以在一般學科課程中，主要運用的是“討論式”教學�！坝懻撌健苯虒W是合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，為解決某一特定的問題而提供的方式，體現了課堂的全體性，又體現個體的差異性。其討論方式主要有同桌討論、小組討論、全體自由討論等。
而心理健康教育活動課與一般學科課程不同：一般學科課程內容以知識為中心(間接經驗)，形式以教師講授為主、學生被動接受，關注學習結果，師生關系以教師為中心，評價方法以客觀定量評價為，心理機制注重學生知識的系統邏輯性。心理健康教育活動課內容以學生的直接經驗為中心，形式以學生活動為主，主動探究，注重過程經驗，師生關系以學生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機制注重學生的情緒的喚起和情感。心理健康教育活動課不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練。它是以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有知識的壓力下，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發展自我奠定基礎。心理健康教育以活動為主，以小組為單位開展各種活動，而小組過程中最為注重的即考研小組的合作默契。小組的合作互動形式是多樣的有游戲、情境創設、角色扮演、討論等方式。它是根據學生年齡和心理特點，根據心理健康教育的目標選擇設計的、有主題、形式、方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受式學習方式的有機結合”，讓學生“體驗學習的過程。
二、合作學習存在的問題、原因
作為一種新方法具有傳統學習方法的優點當然是無法替代的，但在實踐中，我們發現有些小組合作學習其實收效甚微。例如有些合作學習中，活躍的學生始終唱著主角，極力表現發揮自己的潛能，而始終有一部分受冷落的學生始終扮演著跑龍套的角色，往往容易被忽視掉，漸漸的失去了思考、表達、發言展現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心。
究其原因。一方面，學生的心理發展具有開放性，在教學過程中老師僅僅起個引子的作用。要讓學生由此及彼的散發開去，在一個主旨目標下，附帶著其他目標。重悟性的啟迪，思維方法的引導和情感的健康導向。在小組互動合作過程中，所提供的討論問題不符合孩子的年齡特點和精神生活的實際需要，教學內容與學生生活之間距離較大，學生難以領會教育內容的實質，卻要孩子鸚鵡學舌地去表達，教材中的主題思想熱點、難點沒有真正的關注到，形不成屬于自己的正確思想，造成學生夸夸其談甚至是空洞的思想。另一方面，在現代的教育體制下，不切實際地要求高分數，以及以分數作為評價學生的唯一標準，脫離學生實際，這使得相當多的學生對分數過敏，在學習中產生挫敗感、自尊心受到傷害，因此不論是在常見的學習中還是新型的合作學習中，他們本能地學會掩飾自己力不從心的缺憾，久而久之便不愿意去思考參與合作，出現群體責任分散的情況。這在不同程度上會促成兒童人格的掩飾性、依賴性和雙重化的.傾向。
心理健康教育教學過程中合作學習問題的解決策略
心理健康教育注重與學生的互動以及學生間的合作學習。所以心理健康的教學方式一定要針對學生的普遍性問題，提供他們所能夠接受的方式，采取最有效的處理策略。對于小組合作過程中出現的問題，可以采取以下的基本策略：
對任何學生都給予無條件的積極關注。內向的學生在討論合作過程最易受冷落，所以對于此類的學生多以積極的語言鼓勵。引導學生自我勇敢的參與合作，認真探索發現自我潛能，主動學習。
通過將問題具體化改變認知，促使行為改變。對于小組合作過程中出現的易放難收的吵鬧問題，通過具體的指導語，以及確定任務步驟，明確合作學習過程中的方向以及角色。要求學生合作的任務內容要由易到難疏密又間，以適應學生的思維規律和心理特點。且合作的內容不僅要針對教材的重難疑點，還要針對學生的心理特點和認知水平精心設計合作任務，既要有知識性，還要有趣。。
3、教師要做好示范的作用，在每一個活動之前首先做示范。學生在學習過程中，絕大多數是通過模仿獲得的。在學習情境中，教師無疑是學生學習的榜樣，是學生人格的第一影響源。引導學生自我指導，自我探索。在此過程中教師要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成學生思維混亂。給予的任務要少而精，保證合作的高質量，注重引導學生學會創新意識。另一方面可以學生帶學生，鼓勵活動的學生帶動較內向的學生參與合作。從而更好地達到教學目標，培養學生互助互學的品質，促進學生的心理成長。
談合作論文10
摘要：教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發揮，促使學生信息互補，形成自我反思、自我總結、自我發展、自我完善的學習過程。
關鍵詞：有效合作探索交流
數學合作交流，是指同學之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，再把自己的數學思想用數學語言、動作直觀的形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的數學知識。那么，在數學教學中，如何培養學生的數學合作交流意識？
一、加強思想情感的觸及交流
加強學生與教師之間的情感交流，首先，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。正確的學生觀要求教師要關愛所有的學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識，同學生建立起民主、平等、和諧的關系。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來引發學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生的學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的.氣氛中學習。只有創設融洽的情感氛圍，使學生感到學習“如沐春風”，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。
學生與學生之間的思想情感交流，具體表現在學生在學習過程中，學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵，以及互相交流學習方法和學習感受，互相交流克服學習困難的決心和信心。通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視學困生的現象出現。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發揮。
二、加強教學信息的反饋交流
傳統的注入式課堂教學一般只有教師的講授和學生消極被動地接受知識，其課堂教學信息通常是單向傳遞，而學校的教學活動應是教師與學生的“雙邊”活動。由此來看，凡符合科學性要求的課堂教學，其教學信息的流通應具有“雙向性”的特征。該特征不僅表現在教師作用于學生，還表現在學生作用于教師。因此，課堂教學中，教師要利用反饋手段，采用提問、板演、練習、考查等形式獲取學生的學習信息，根據學生反映出來的信息，再及時采取措施進行調節。從而培養學生數學合作交流的意識。
數學學科十分有利于培養學生合作交流的意識。因為學生對數學知識的獲取，或對解決數學的問題，只要改變思考問題的角度，就有可能產生不同的思路和方法。學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好時機。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論，集體交流，合作啟智等教學過程中。學生在交流中，往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而迸發出發絢麗多彩的思維火花。學生在討論交流中，教師要引導學生如何發表自己的思路，引導學生明白認真聽別人的發言是尊重別人的表現，要鼓勵學生人人參與到交流中。
三、加強教學效果的評價交流
學生在學習過程中，教師要適時啟迪、點撥、組織評價交流。教師評價學生，“要關注學生的個性差異，”不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，“評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用�！笔箤W生體驗到參與評價交流獲取知識后的成功感覺和喜悅心情。這樣的評價交流，能較準確地反映出學生的學習水平和能力，能充分調動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關系，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣。
學生之間的評價交流，有利于促進學生發展。課堂教學中，教師要讓學生真正成為“數學學習的主人”，必須創設情境，全面客觀、適時、及時地讓學生主動參與評價交流，從而激發學生學習的情感，促使學生積極主動投入到各項學習活動中。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。
談合作論文11
摘 要：探索如何在初中英語學業考試的教材復習階段，從預備到展示、解惑、檢測中通過運用小組合作的方式，提出了操作性強的實施辦法，從而提高復習效果。
關鍵詞：英語復習；小組合作；實施辦法
初中英語學業考試教材復習時間緊、任務重。有效地進行小組合作學習能為學生創造語言實踐機會，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。學生成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。筆者探索初中學業水平考試的教材復習階段中采用小組合作的方式，克服單一課堂模式帶來的弊端，創造性地對復習課的模式進行改良。
一、預備復習
在單元的復習中，小組在課前就安排好四個任務：找出本單元的重點單詞、短語；挖掘難、長句子；歸納體現本單元語法項目的對話、篇章；根據單元的主題和語言點自己出題目。此環節讓小組成員根據自己的基礎和興趣選擇自己承擔的任務。
二、交流展示
在課堂上和組員分享自己的復習體會，檢測復習效果。組員提出自己的困惑在哪里，組長負責第一次解惑，在組內交流階段，要求記錄員把小組的復習成果工整地板書在小黑板，并且寫出本組的疑難、問題點。用不同顏色的粉筆標記重難點和問題所在，并由小組輪流向全班做匯報。小組可以通過其他組的展示補充自己的復習要點，互通有無，共同提高。
三、解惑拓展
在小組合作式的課堂中，老師在行間巡組，觀察各組的表現并及時給予評價，特別是后進生是否參與交流和分享，是否在認真傾聽和學習，及時提醒、暗示。鼓勵學生把自主復習時遇到的`問題在課堂上提出，根據學生的提問和板書做好第二次備課和公開答疑，并且進行適當的拓展。
四、當堂檢測
課前要求各組把自編的題目寫在小黑板上，分為必做題和選做題，筆頭和口頭練習等。當前三個環節完成后，各組交換自測題小黑板，在限定時間完成。教師再評出典型題目。學生慢慢摸索提問題，明白出題的方向和方式。學生在做其他同學出的題目時，覺得新鮮、生動，做題的興趣和注意力都能提高。
在英語學業水平考試的復習階段，有效地利用小組合作，打破了以往單純靠教師串講知識點和學生的做題練習的方式，優化了學習方法，學生學會合作與分享，增強了自信心，提高了復習效率。
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