淺談小學低年級體育教學學科論文

　　體育課程教學作為一門學科課程，與其它教學課程一樣，有其固定的教學內(nèi)容和教學要求，但又有其獨特之處，體育課程教學具有更廣泛的活動空間和多樣化的教學方式。對于低年級的學生來說，一方面，開放的教學場地、種類各異的教學器材、豐富有趣的活動項目都對他們產(chǎn)生了極大的吸引力；另一方面，低年級學生年齡小，自理能力較差，注意力很難集中，在體育課上經(jīng)常會遇到各種意想不到的問題。小學低年級的體育課是學生的啟蒙課，對學生的影響深遠。 因此，要在體育課中達到預期的教學效果，有效的教學方法是至關重要的。下文結合筆者在小學低年級多年的體育教學實踐，就如何上好小學低年級體育教學談幾點自己的粗淺看法。

　　一、游戲為主，從玩中學習低年級學生處于小學階段的起始點，這就意味著兒童從以游戲為主的孩提階段進入了以學習為主的學生時代，新的環(huán)境、新的刺激使學生的心理發(fā)生了深刻的變化。在這一階段，他們的求知欲會變得旺盛，學習責任感不斷增強，但是，學習往往從興趣出發(fā)，注意力很難集中而且好動，如果讓他們長時間一成不變地練習同樣的動作就會很容易失去興趣，情緒不高，紀律渙散。如何讓學生在體育課上興趣盎然地鍛煉身體、學習體育知識，這就要求我們必須從低年級學生的心理、生理等因素綜合考慮，進行合理的教學設計。只有充分挖掘出學生的運動興趣才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

　　二、教學過程情境化體驗，是低年級體育教學追求的目標之一。體驗的主體是學生，為學生創(chuàng)設體驗條件的是卻是教師。新課程給予了教師以很大的空間，讓我們完全可以根據(jù)自身的特長、知識經(jīng)驗和本班學生的具體情況進行個性化處理，在教學的組織、教學過程以及教學風格上，自主地安排更加有利的情景。

　　我們在體育教學中情境的創(chuàng)編一定要遵循客觀自然規(guī)律，一定要合乎常理，遵循由易到難的原則，要考慮學生的生活實際和年齡的特點，以免學生無所適從。在情境教學的具體操作中，教師必須根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際，通過設計相關的故事情節(jié)、場地器材和情景氛圍，用語言描述、提問、音樂、場地等各種方式進行情境的創(chuàng)設。一般操作的程序是：創(chuàng)設情境——激發(fā)運動興趣——體驗情節(jié)——產(chǎn)生運動樂趣。例如在追逐跑教學時，我們可以采用“灰太郎追喜羊羊 ”的情境，在教學立定跳遠的教材時選用“小蛙學本領”，跳躍教材時選用“袋鼠媽媽辛苦了”，創(chuàng)設 以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游 戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。將障礙跑的教學過程設計成送“雞毛信 ”的游戲。鋪設墊子作“草地”把欄架當作 “鋼絲網(wǎng)”，用兩條繩子擺設成一條“小河”，用實心球作“地雷”讓學生進行爬、鉆、跨、繞等動作的練習，最后將信送到“目的地 ”的故事情景。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于接受。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。同時在游戲活動中學生需要在合作競爭中完成，又培養(yǎng)了學生合作競爭能力。使學生在不斷變化著的游戲和活動中掌握運動技能和練習方法。

　　三、動作要領兒歌化一年級新生在入學后，通常要經(jīng)過兩周的常規(guī)教育，體育也不例外。如果一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規(guī)，學生會感到枯燥且不適應。通過兒歌教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得“上學、上課”并不是一件可怕的事情，打消學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。如在“快速跑”教學中把跑的技術動作編成了兒歌“身體正直稍前傾，兩臂屈肘前后擺，腳掌著地向前跑，看誰跑得直又快”。讓學生邊唱邊做動作，邊做邊領會要領，這樣既活躍了課堂氣氛，同時也使學生對所學技術動作有一個完整的概念和整體的認識。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小腿，蹬地團身是關鍵。

　　四、教學語言生動化在體育教學中語言也非常重要。因為以語言傳遞信息為主的方法在體育教學中也是一種比較重要的教學方法，更是教師和學生之間進行信息傳遞最重要的媒介，是教師進行教學的重要工具。7—8 歲兒童的思維能力和抽象理解能力均較差，難以獨立地理解抽象的概念，只能借助具體形象的事物幫助理解。很多時候是“大概”能聽懂，用專業(yè)術語對他們進行講解，他們根本聽不懂，更不要說做了。所以給一年級學生上課就要善于用生動、形象、精練、準確的兒童語言。學生齊步走時為使學生們走得好可以說“看哪個小朋友走得最好像解放軍一樣。”在沙包投擲時為使同學們出手快可以說“看哪個小朋友投沙包時像發(fā)火箭那樣快。”再以低年級的前滾翻教學為例，如果教師只是機械，生硬地以專業(yè)術語要求學生“團身”，而他們“團”到什么樣的程度，什么樣子才算正確，其結果是大部分學生“團得不圓”，出現(xiàn)“身體不會團”的錯誤動作。如果教師這樣啟發(fā)一下學生：“同學們，你們玩過皮球與方塊積術嗎，皮球在滾動的時候是不是比方塊快的多？”這時，學生就會理解團身的意思。這樣一個巧妙的點撥，切中了“團身”的要點，比較容易的使學生練習并達到了“團身”的標準，從而掌握前滾翻的關鍵要領之一。

　　五、及時評價與肯定，激發(fā)學習興趣根據(jù)小學低年級學生對教師的信任度較高，獨立意識、判斷能力不強，特別重視他人的關注和自己的情意表現(xiàn)等特點，教師在課堂上的對學生的表現(xiàn)給予及時的評價與肯定就顯得尤為重要。著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”體育老師可以通過學生在課堂的具體表現(xiàn)即時的評價和肯定，激發(fā)和調動學生的知情意行，使學生更好地投入教學活動，這樣將大大有助于體育運動知識與技能的掌握，提高小學低年級體育課堂教學的有效性。

　　在具體教學中，教師可以結合學生特點，客觀情況對學生進行多種方式的評價，及時地表揚和鼓勵他們。結合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為以下幾種方式都非常有效。一是語言激勵法，有利于培養(yǎng)孩子的積極情感，同時也能優(yōu)化課堂常規(guī)，提高學生自我管理能力，創(chuàng)設良好的教學秩序。在教學中教師應當善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，哪怕是一點點進步都要及時鼓勵，使學生產(chǎn)生練習的興趣和激情，力爭把動作做得更好。表揚的形式應多樣化，盡量擴大獲獎面。如口頭表揚 “雖然你失敗了，但你已經(jīng)十分努力的去做了，老師還要表揚你。”“你今天的進步特別大，老師感到特別高興。”、“讓我們鼓鼓掌，祝賀他取得了成功。”還可以采用獎勵表現(xiàn)好的學生拿器材、還器材等方法。表揚的時機可在課開始、課中、課結束之前、課后等任何一個時間，根據(jù)教學實際靈活選擇。學無止境，教無定法，作為低年級的體育教師，我們應深入探討，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，善于總結，教師在教學中要根據(jù)小學低年級兒童的生理、心理特點的具體情況，靈活運用教學方法，保證教學過程的順利進行，從而實現(xiàn)小學低年級體育課的教學目標。

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