小評語大文章論文

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，我們往往重視了解決素材，表達技能，提高寫作技巧的作前指導(dǎo)，卻相對忽視了作文的評改。而本人認為對學(xué)生的文章進行分析、指點和評價也是指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。無論是居于文中廖廖數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當(dāng)，評價是否準(zhǔn)確，對學(xué)生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用。對于正在經(jīng)歷識字、學(xué)詞、讀文這些語文學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生來說，這種作用更顯得尤為重要。

　　因此我認為教師的評語應(yīng)注意以下原則：

　　一、 鼓勵性原則

　　“信心是成功的第一要素。”作為小學(xué)生，他們也有天生的表現(xiàn)欲，他們也渴望成功，渴望自己的價值被認可。因此，一篇作文完成后，他們從心理上渴望得到肯定，需要別人的常識，需要品嘗成功的喜悅。那么，我們在寫作文評語的時候，就應(yīng)多肯定學(xué)生的優(yōu)點，努力尋找其作文中的閃光點，小到字詞句，大到節(jié)段篇，都加以肯定，表揚，盡量發(fā)掘?qū)W生作文中的成功之處。如：“小作家，真不錯！讀了你這篇文章，的確有韻味，是你恰當(dāng)?shù)剡\用了詞匯和優(yōu)美句子，讓老師感受到了文章的美。”“活潑的你寫出了活潑的文章，語言描寫得活潑，人物神態(tài)動作描寫得活潑，讓讀者身臨其境，精彩極了。”“從書寫方面來看，你己有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——書寫工整，從寫作來看，你展開了想象的翅膀，如果你把思路放寬，想得新穎一些，那樣寫出的文章將更精彩。”像這樣的文章，雖然有不足，但作為我們教師都應(yīng)有一顆“寬容”的心，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過作文評語上的一小段話，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，嘗到寫作的巨大樂趣，激發(fā)他們的寫作欲望。有了一次次的成功，必然產(chǎn)生更深層的寫作行為。“好筆力，好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實，但是誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

　　二、 真實性原則

　　用放大鏡將學(xué)生的作文的優(yōu)點大加宣傳，而淡化其缺點，這樣能夠提高學(xué)生作文的興趣，增強學(xué)生寫作的信心，但我們所說的“鼓勵”并不是一味地“鼓勵”，毫無原則。我認為我們在鼓勵的同時也要做到“恰如其分”。保留一份真實，如果一味地“鼓勵”，長此以往，學(xué)生看不到自己的缺點。學(xué)生為了得到教師的評語，得到教師的溢美之詞，作文內(nèi)容會越來越華而不實，為表揚而表揚，有的甚至為了表揚而把別人的作文搬到自己的作文上來。所以我認為對于學(xué)生文章中的不足之處或缺憾，教師既要點明，又要加以指導(dǎo)，對于一些寫得真實通順，但內(nèi)容不夠具體或者不能有條理地全面細致地觀察事物，不會捕捉事物特點的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生按指點的批語進行修改和補充，大段的可在文章中作記號，編號加在文章后面；文字少的則可在文章間隔處進行，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把修改前后的文章比較，體會優(yōu)劣，從而領(lǐng)悟批語含義。對于不必要的無用的內(nèi)容，應(yīng)刪則刪，不可吝惜。恰如其分的評語，真實性的評語對學(xué)生作文詞造句，謀篇布局等作文技巧乃至務(wù)實的文風(fēng)，真善美性情的陶冶熏陶都有幫助的。當(dāng)然實事求是的評價也要避免教師對一些較差學(xué)生的作文情緒性的評價，這樣勢必會造成學(xué)生對作文的畏懼，甚至畏之如虎。當(dāng)然作文評語的真實性和鼓勵性并不是矛盾的，不管是真實性還是鼓勵性，所追求的都是對學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言能力的提高，究竟應(yīng)側(cè)重于哪個方面，應(yīng)與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系。我們現(xiàn)在的作文批改提倡眉批和總批相結(jié)合，眉批偏重于鼓勵性，總批時真實地反映優(yōu)點和不足，不失為一種較有實效性的做法。對學(xué)生寫跑題或者習(xí)作中沒有寫清楚的地方，我們可以在表揚的同時恰如其分地提出自己的意見。如：“你的美夢寫得真棒！不過，這次作文是寫《未來的世界》不是寫你，跑題了，懂嗎？”“你寫出了你家的確變化極大，但你只用了記‘流水帳’的方法，你應(yīng)該抓住有特征的地方寫具體，例如房子面積多大，電器家具品牌，式樣，功能……去寫細致那樣會更好。”

　　三、 靈活性原則

　　作文評語還應(yīng)在把握原則的前提下講究靈活性，作文評語的靈活性包括以下幾個方面。

　　1、標(biāo)準(zhǔn)因訓(xùn)練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但這個標(biāo)準(zhǔn)可以因訓(xùn)練目的的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習(xí)，只要學(xué)生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章。寫一個人，能寫出他在外貌，語言，動作，心理上的基本特點；寫一處景物，能寫出它的層次，特點，就是好文章。同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來，寫日記，書信格式正確，真實可信……都應(yīng)給予鼓勵和肯定。

　　2、角度因文而異。一篇文章的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是很不均衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能抓住其突出之處。如可從語言，想象，結(jié)構(gòu)等各個方面來給學(xué)生寫評語。如：“你的文章有兩處寫得精彩，一是描寫稻田，二是描寫楓葉。為什么呢？是你恰當(dāng)?shù)剡\用了比喻的手法，把楓葉、稻田寫得多姿多彩。”“老師發(fā)現(xiàn)你這個不愛說話的小女生，想象可真豐富呀。”從不同的角度讓學(xué)生并不優(yōu)秀的作文在學(xué)生心目中發(fā)現(xiàn)其閃光的點，從而激發(fā)其寫作的興趣。說不定學(xué)生會因為你的這一發(fā)現(xiàn)而愛上作文呢！

　　3、語氣因人而異。作文評語的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合適的尺度，學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學(xué)生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。我們也常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是費盡心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情、是冷漠、是扶持、還是厭棄……每一個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情。學(xué)生一旦從評語中悟出了真誠和希望，他們會馬上到興奮起來，振作起來，這遠比一兩句空洞的大道理要有成效的多。我曾看到過這樣一則寓言：北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔，使勁地刮著，風(fēng)刮的越大，人們的衣服穿的越來越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應(yīng)該像這輕輕吹拂的春風(fēng)呢？

　　總之，寫好作文評語是一門學(xué)問，要做到和善而不傷自尊，要做到平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇，與學(xué)生溝通，打開彼此心扉，用心去感悟?qū)W生。長此以往，學(xué)生的寫作水平肯定會有提高，而且達到教書育人的目的。評語通常選用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應(yīng)該用心血來寫就。教師在這里傾注的心血越多，它往往就愈有光彩。

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